农村小学PAD课堂教学模式理论探究

1、    农村小学pad课堂教学模式理论探究    吴尹【摘要】pad的课堂教学已成为不可阻挡趋势，对传统教学模式产生冲击。本研究通过农村小学科学课的实验，对pad课堂的教学模式进行初步的探索，主要通过学生及学科的分析，以webquest为主，学生为主，以期改变传统课堂的教学模式。【关键词】农村小学 ； pad课堂 ； 教学模式g623.58 b 2095-3089（2015）23-0249-01目前，世界各地的教育部门争先恐后的将各式各样的pad带入课堂。但是在我国，无论是上海卢湾第一中心小学，还是后面的其他学校，pad多数用来作为做习题的工具。因而，p

2、ad在课堂教学中并没有很好地体现出来。一、研究现状移动学习一般认为是卡耐基梅隆大学于1994年的无线电基础设施（wireless andress）项目，之后移动学习慢慢在中小学教育、高等教育、成人教育、职业教育等各个教育领域全面铺开。国外更多的是研究移动学习的项目，例如新加坡mobisk oolz项目及欧洲learning2go項目，研究中小学教育课堂上教师和学生沟通的增强，把课堂学习延伸到户外；在高等教育方面，英国大学的移动学习有效性研究等。pad作为移动学习的一部分，最初是我国的北京师范大学在2011年的nec平板电脑教育应用研究项目。关于pad教学模式的理论研究更多的是以移动学习的教学模

3、式研究为主。北师大黄荣怀教授提出的学习活动设计模型的六个基本环节：需求分析、聚焦学习者、学习场景设计、提供必要的技术环境、约束条件分析、学习服务支持设计。近年来，随着新一轮国家教育信息化改革的浪潮，相关研究逐渐升温。二、教学模式理论设计在本研究中，以云南省广南县的八品小学，一个四年级的班级为实验对象，全班共29人，人手一台pad。教师通过电子白板和同学们交互。作者通过对学生和学科特点的分析，提供必要的技术支持，在文山州广南县的八品小学对其科学教学模式进行研究和设计，如图。（一）学生的特点由于小学生的思维以形象、直观为主，注意力具有随意性和不稳定性，只有激发了学生的主动意识，他们才能积极参与到学

4、习过程中来。多媒体网络技术具有的超媒体功能正是通过多彩的画面、动听的音乐等感官刺激，使学生进入到创设的情境中来，产生积极、持久的探究学习动力。（二）学科特点科学课的特殊性学习内容与实际生活接近、由现象到知识的展示。“以实验为基础”是科学学科的基本特征。即使在由经验科学向理论科学发展的今天，科学实验仍然是科学学科发展的最现实、最生动、最有效的物质载体。学科的基本特征决定了学科的学习特点，在实验中学习科学无疑是最有效而又最重要的科学学习方法之一。（小学科学教学模式探究 陈磊）在小学科学知识课程中，包含有一些抽象的概念、规律、不可见的事物变化过程、微观结构以及受条件限制而难以直接展现的不同时空发生的

5、事物现象，这些内容往往形成了学习过程中的难点。（三）教学模式步骤我们以webquest模式为主，基于webquest的教学模式是通过组织网上相关信息，以探究式的教学方法引导学习者，通过网页获得学习信息。（1）教学内容选择我们的实验以教育科学出版社 四年级上册的第二单元新生命为课堂内容。（2）设计特色情景，开展活动在课堂教学中，教师可以利用各种途径，有效地创设问题情境，引发学生提出科学探究的问题。考虑到科学这个学科的特殊性，我们根据广南县的特产三七作为知识点的引入，这样学生既能进一步认识自己家乡特产，又能使学生将知识点和生活联系起来，而不是空泛的知识。（3）设计任务和问题第二个单元我们根据课标设

6、计为五个大任务，每个任务有23个小问题。在设计这些任务和问题时，一是与知识点相照应；，二、有一定的挑战性，激发学生兴趣；三、还必须是学生通过网络和现有资料能找到答案，提交出作品的。如在任务二的任务（认识花的一般结构并画出你喜欢的一种花）设计中，通过问题1的查找答案，我们在问题2中要求学生走出教室，观察油菜花，并结合所查找的知识，填写表格，通过自己的观察、查找、记录，学生自己总结出知识点。建构主义理论强调：教育的目的就是帮助学习者习得客观实体及其特性，是外界客观事物（知识及其结构） 内化为其内部的结构。（4）合作探究，激发学生兴趣学生在交流研讨中，不仅学习他人的研究成果，而且展示自己所研究的成果

7、，会产生一种喜悦感和成就感，同时感受到与他人讨论、探究的乐趣，渗透科学研究成果与他人共享的思想，培养了他们的科学志趣。学生还可以自由选取、自我评价探究的成效，也达到弥补探究疏漏或探究面狭窄的作用，最终达到把所学知识具体化、条理化、系统化。教师对学生在科学学习活动中的表现给予充分的理解和尊重，以自己的教学行为对学生产生积极的影响，积极营造民主的学习、交流氛围。（5）多样评价在评价方面，教师要尽可能地组织各小组进行展示，展示的方法可各种各样，小组选派代表讲演，不足的地方还应让其他小组补充评点，教师也可补充自己的意见，最后形成归纳性的材料。在最后一天的实验课堂中，任课教师让学生将这一周自己学到的知识应用于生活，做一个手工作品。教师将可能用到的彩纸和剪刀、胶水等用具分发给每组学生，让每组学生用两堂课的时间自由发挥。学生最后交上的作品中有用三七花作为祝贺新年的贺卡，有用整株三七作为知识点卡片的等，最后由老师将每组学生的作品做一个客观的评价。这个活动技能让学生将学习的知识学以致用，对其知识做一个梳理和加深印象。参考文献1李泉.pad