探究构建初中语文阅读教学中的少教多学方式

1、    探究构建初中语文阅读教学中的“少教多学”方式    尹曾文【摘要】本文对构建初中语文阅读教学中的“少教多学”方式进行了探究，这种教学模式更注重学生主体地位的发挥和能力的提高。教师在教学中应该做到树立正确的教学观念；尊重学生及其阅读学习方法；鼓励学生归纳总结，提高其自主学习能力；激励学生发言；采取多种教学方法。【关键词】初中语文；阅读教学；少教多学g633.33 b 2095-3089（2017）05-0220-02传统的语文阅读教学中，教师占用大量的时间讲解教学内容，学生处于被动状态，很少有表达自己的机会。学生学习语文的积极性不高，使教学效果不理

2、想。“少教多学”教学模式，强调教与学是不可分离的，但教师要给学生更多的自主学习时间，注重阅读方法的传授和学生阅读能力的培养。一、语文教师要树立正确的教学观念教师在教学中要把学生作为主体，为学生提供一个交流的环境。教师的所有教学活动都要围绕学生的学习开展，教学的目标是为了让学生掌握知识，提高能力，最终实现独立自主学习。因此，学习目标和学习进度的规划都要考虑学生的实际情况。教师应该明确“少教多学”中的“少教”是指在注重教材和教学方法多样性的同时，给学生预留更多的自主学习时间。“多学”并不是为了让学生全盘掌握教材的内容，而是让学生明确要学什么、要怎么学，使其学习具有目的性，提高其学习效率。此外教师还

3、应该为学生提供一个交流环境，要在师生之间、学生之间形成有效的交流。这不仅能活跃课堂气氛，教师肯定并认真分析学生的观点，能使学生产生成就感，提高其语文学习的积极性。二、尊重学生及其阅读学习方法教师传授的阅读方法能帮助学生掌握知识，提高其阅读能力，对学生自身阅读方法的形成也有指导意义。但是当学生不能完全掌握教师的阅读方法时，教师不要强迫学生，而是在进一步传授阅读方法的同时，结合学生的实际情况，帮助学生找出适合自身的阅读方法。这样才能使学生的阅读学习取得成效，对阅读产生兴趣和信心。教师要尊重学生的主体地位，在学生自主探究阅读方法时，给予指导，及时解答学生的疑惑。三、鼓励学生归纳总结，提高其自主学习能

4、力学生在掌握基本的阅读方法之后，教师可以让其在阅读过程中运用阅读方法，对文章进行归纳和总结。这种方式能引发学生的思考探究，使其阅读能力逐步提升。如在讲授如何归纳文章主旨时，教师可以先让学生找出体现文章主旨的词语、句子，然后让学生讨论分析这些句子是如何体现主旨的，这些句子大约在什么位置。学生在思考这些问题时，就自主归纳出阅读技巧，而不是被动的接受教师的灌输。这不仅能提高学生学习的积极性，还能使其更熟练的掌握运用阅读技巧。最后，教师再提供一篇文章让学生练习，这能巩固学生的学习效果，使其真正实现学以致用，提高自主阅读能力。如在学习紫藤萝瀑布时，学生找到主旨句“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的

5、长河是永无止境的”。因为作者在前文写了花开的盛况，接着提到了自己对生死、疾病的疑惑，又回忆起十多年前紫藤萝受到的迫害，最后引出这句话。可见这句话是全文的总结，是主旨句，是作者借景抒情阐述的观点。学生对主旨句进行分析之后，总结出主旨句一般出现在文章结尾，起着总结的作用。接着教师再让学生分析课外文章金色花的主旨，学生很快就能在文章末尾找到主旨句“美一旦和顽强结合，就是不可摧毁的”。文章先写仙人掌的丑，再写它开的金色花的美，揭示出仙人掌的顽强才能开出如此美得花。运用对比手法，状物寓理，与紫藤萝瀑布在写法上有相似之处。四、激励学生发言在传统教学中，教师与学生互动少，学生对参与教学活动缺乏积极性，很少主

6、动回答教师的问题。因此，教师要激励学生思考和发言。这能帮助教师了解学生的学习情况，调整自己的教学。学生在回答问题时，教师应该给予鼓励和肯定。即使学生的回答不正确，也不要急于否定学生，而是通过提问引发学生思考，使其逐渐认识到自己的错误。如在学习变色龙时，为了让学生对文章主旨和写法有更深刻的认识。教师可以鼓励学生找出对军大衣的描写，学生就会找到警官穿着新军大衣出场，在审判过程中一脱一穿，最后裹紧军大衣离开。這些描写表现了他的内心变化，也体现了他装腔作势、见风使舵的性格。然后让学生再用这种方法分析赫留金手指头的细节描写，这种方法能提高学生的学习积极性。五、采取多种教学方法传统的教学方法不利于学生学习

7、积极性的提高和教学效果的增强。教师应该更新教学观念、丰富教学方法，充分发挥学生的主体地位。如在学习桃花源记时，教师可以给学生放映陈明执导的动画片。这部动画片有水墨、剪纸、皮影等艺术形式，能引起学生的兴趣，使其对文章内容有大体理解。也可以在解决疑难句子之后，让学生分角色扮演文中的人物，这能加深学生对文章内容和主旨的理解。六、结束语阅读能帮助人增长见识、陶冶情操，因此初中语文阅读教学要重视培养学生的阅读兴趣和阅读能力。“少教多学”教学模式的应用，能给学生更多的时间自主阅读，使学生在教师的指导下，逐渐对阅读产生兴趣，提高阅读能力。不仅能提高语文阅读的教学效率，还能促进学生的全面发展。参考文献1杨殿清.初中语文阅读教学“少教多学”模式的构建j.中国校外教育，2016，（21）：76.2苏亚平.构建初中语文阅读教学中的 “少教多学