“导学探究、自主学习”教学模式初探

1、“导学探究、自主学习”教学模式初探杨海岚河北省邯郸市第十一中学056002我国的物理教学历来拥有重视基础教育知识、基本方法、基木能力，重视教 师主导作用的优良传统，但学牛自主学习、探索、创造能力和个性发展的重视却 不够，而这正是本世纪具有竞争力人才的关键素质所在。应该看到，在教师的指 导下由学牛自主地发现、探索、解决物理学习过程中的问题，从而完成学习任务， 并且有所感悟、有所创造，不仅有必要，而h有可能。它反映了物理教学中强调 学牛主体参与，强调在实践中完成学牛自身知识构建的发展趋势。笔者从教学实 践中感到，“导学探索、自主解决”作为一个由教师指导、学牛高度自主参与的 学物理、用物理的过程，是

2、完成上述目的的有效途径之一。一、“导学探究、自主学习”教学模式的特点1. 开放式。这种教学模式体现了探索发现法、问题学习法、开放性学习法等 诸多教学模式的共同优点。实现教学过程“两主”作用的有机结合，教师的主导 作用体现在创设好的问题环境，激发学牛自主探索解决问题的积极性和创造性上; 学牛的主体作用体现在对问题的探索、发现、解决的深度和方法上，由学生自主 控制和完成。2. 以学为主。现代学习理论特别强调“教会学牛学习”。课堂的主体活动不 是教师的讲授，而是学生自主的自学、探究、解决问题。教师的“导”体现在为 学牛创设一个好的问题环境，激发起学牛的探究欲望，最终由学生“自主解决” 面临的问题，并

3、使获取的知识成为继续发现问题、获取新知识的起点和手段，形 成新的问题环境和学习过程的循环。教师在课堂上应扮演下列角色：模特一一他 不仅演示正确的开始，也表现失误的开端和“拨乱反正”的思维技能；参谋一一 提一些求解的建议、提供信息,但并不代替学生做出决断;询问者一一故作不知， 问原因、找漏洞，督促学牛弄清楚、说明白，完成进度；仲裁者和鉴赏者一一评 判学牛学习成果的价值、意义、优劣，鼓励学牛有创造性的想法和做法，在教学 过程中体现“学法”，把教与学融为一体。3由他律向自律方向发展。学生的自学能力、探究精神、解决实际问题能力 的形成需要一个过程，而这个过程正是把教师的外部控制转变为学生的自我控制 过

4、程，是由他律向自律转变的过程。“导学”是为学生提供一种学习的“模本”, 是学生完成自学的体验和准备。学生只有自己学会了学习、掌握了学习过程和方 法，才有“可持续发展”的可能，这才是“导学”的最终目标。二、“导学探究、自主学习”教学模式的实施过程1.设置问题或构建问题环境。根据教学内容可采用以下方式设置问题：让学 生通过自学课本发现、提岀问题；根据学生在作业中岀现的错误设置问题；根据 学生在学习、讨论、研究中的发现引出问题；教师也可让学生根据学习任务或待 研究的微型课题，自己设计相应的问题。2通过探究实验或者探究讨论，形成猜想或者分解成有目标的小任务。对设 置的问题可通过类比、实验、观察、归纳，

5、形成抽象的问题，或者形成引入探究、 有希望成立的猜想，或者分解成更小、更具体、更可操作、更熟悉、更清晰地表 现出递进层次的问题。如在验证牛顿第二定律实验教学中，如何减少系统误 差？系统误差可分解为绳子对小车的拉力不等于砂和砂桶的重力、小车受摩擦力 作用等因素。3激发学生自主地尝试解决问题。引导学生用学过的知识自己解决问题，特 别要鼓励学生的创造性。解决问题的方式有“各自为战”、“分组分群”、“实验检 验”、“集体辩论”。对学生不要马上给方向，而是给“指南针”，让学生试着定向； 对“走错”的学生，也不要马上否定，而是尽可能肯定学生思维的合理成分，争 取给学生参与的机会，使他们感受到成功的体验。4

6、.引导评价，总结巩固成果。要引导学生对探究发现和问题解决的过程与成 果进行自我评价、自我总结。如：探究发现是否充分？问题解决是否有效、彻底、 简洁？得到的方法和结果有何意义？又有何应用价值？要让学生说得更多些，教 师不要把事做“满”。对学生的评价和小结，教师可让学生作评价的评价，也可 让学生设计一些练习来巩固学习成果。5求异探新，把问题的探究和发现解决的过程延续到课外和后续课程三、“导学探究、自主学习”教学模式的问题环境设计1 结合课堂教学，引导启发学生自己去延展、开拓问题链。在问题环境的设 计中，教师不能自己总当“导游”，而应该把“导游路线”设计的“天机”有意 识地泄露给学生，使他们能体验出

7、“导游”是怎么冋事，从而自己也尽早成为“导 游”。要注意鼓励学生发展、验证他们自己的猜想和结论。2利用学生在学习中提出的疑惑和问题，引导学生相互解疑。教师应立足于 学生问题的分析，解决对问题过程的理解，而不以正确的解答为满足。教师应注 意做好每个问题解决过程的记录，把学生成功的经验和自己在挫折中得到的教训 介绍给其他同学。3. 重视并利用物理实验和物理学史的思想。教师要引导学生去追溯物理学家 思考的源头，让学生自行设计实验。而现在的学生实验，其实验目的、内容、步 骤在课本或实验册中都有详尽的设计和安排，学生长期地按课本或实验册的安排 被动地实验，思维显得呆板，不利于培养学生的创造能力。因此，在教学中应充 分发挥学生实验、演示实验和课外小实验的作用，改部分验证性实验为探究性实 验