《教育技术学导论》考试大纲

1、第一章 教育技术发展简史一、考核知识点u 教育技术发展的起点、年代起点：美国教育领域内兴起的视觉运动年代：20世纪20年代u 视听教学方法概念：一种以视听设备和相应的软件为辅助手段的教学方法u 视听教学运动产生的背景：19世纪末20世纪初第二次产业革命时期u 戴尔“经验之塔” 基本内容及意义基本内容：1、做的经验：直接有目的的经验；设计的经验；演戏的经验2、观察的经验：观摩示范；学习旅行；参观展览；电视；电影；录音、无线电、静止画面3、抽象的经验：视觉符号；言语符号 意义：1把学习经验分为具体和抽象，提出学习应从生动直观向抽象思维发展，符合人类的认识规律。 2提出了视听教材分类的理论依据，即应

2、以其所能提供的学习经验的具体或抽象的程度作为分类依据。3视听教材必须与课程相结合。以后形成的教学系统方法等可以说都是这一基本思想的发展与深化。u 个别化教学概念：一种适合个别学习者需要和特点的教学u 程序教学的基本原理:1、强化理论2、程序教学的要素3、程序设计的模式u 系统化设计教学概念：一种系统地设计、实施和评价学与教的全过程的方法u 早期的系统化教学模型；解释目标（鉴别内容）选择合适的方法 修正整个过程选择合适的经验 学生 评价结果选择教材、设备和设施 实施教学分配任务u 教育技术是如何形成的。教育技术的形成是三种概念的整合：一是视听教学运动推动了各类学习资源在教学中的应用；二是个别化教

3、学促进了以学习者为中心的个性化教学的形成；三是教学系统方法的发展促进了教育技术理论核心-教学设计学科的诞生. 一种分析、解决教育与教学问题的技术方法和技术手段，即在教育、教学过程中应用的教学系统设计技术和教学媒体开发技术的总称二、考核要求1识记u 教育技术发展的起点、年代；u 什么是视听教学法；u 视听教学方法、个别化教学、教学系统方法（1）视听教学：有学者认为视听教学的发展，推动了各种视听设备在教学中的具体应用，进而形成了以媒体资源来促进有效教学的方法（2）程序教学：程序教学的发展，推动了学习理论（主要为斯金纳的强化理论）在教学中的具体应用，进而形成了以学习者为中心的个别化教学思想和方法（3

4、）系统化教学：系统化教学的发展，推动了系统科学的整体理论方法在教学中的应用，进而形成了对教学过程设计、实施和评价的思想和方法u 程序教学的基本要素基本要素：1、小步子的逻辑序列2、积极地反应3、信息的及时反馈4、自定步调5、减少错误率u 程序教学的两种不同模式；1、直线式程序模式（斯金纳）2、分支式程序模式（克劳德）2理解u 说明视听教学运动产生的原因19世纪末，科学技术的迅速发展和科技成果引进教学领域，对教学技术发展产生了深刻的影响；夸美纽斯、裴斯泰洛奇、杜威等人的教育思想也是视觉教学运动产生的重要因素之一；由于工业革命推动了科学技术的迅猛发展，一些新的科技成果如照相技术、幻灯片、无声电影等

5、被引入教学领域，给传统的以手工操作为主的教学送来了新的技术手段u 视听教学的基本原理及意义；基本原理：视听教学论、视听传播论意义：促进有效教学的思想和媒体辅助与传播的教学方式一直在学校教育中广泛应用u 戴尔“经验之塔”的基本内容及意义；u 强化理论的基本原理：刺激-反应理论u 早期的系统化教学模型。3应用u 能够说明教育技术是如何形成的。第二章 我国教育技术的发展简史一、考核知识点u 我国教育技术发展的阶段第一阶段为电化教育的出现与初步发展阶段（1920-1965）第二阶段为电化教育与教育技术的迅速发展阶段（1978-1996）u “电化教育”名称的由来电化教育一词，是本世纪30年代在我国出现

6、的。究其来源，大致有三种说法：一是陈友松和戴公亮的说法；二是刘之常的说法；三是舒新城的说法；u 电化教育初步发展时期包括哪些方面的发展社会电化教育的发展：1、开展播音教育2、开展电视教育学校电化教育的发展：1、高教电化教育的恢复和发展2、普教电化教育的开展；u 电化教育的定义：所谓电化教育，简单说就是指利用现代化的声、光、电设备进行教育、教学活动；具体说就是指利用幻灯、电影、广播、录音、录像、电视、语言实验室、程序教学机、电子计算机以提高学习效率，扩大教育规模，从而使教育更好地适应时代的要求u 电化教育的本质有哪些见解1、手段、工具说2、教育方式3、新教育说4、新形态教育学；二、考核要求1识记

7、u 我国教育技术发展的阶段u “电化教育”名称的由来。u 电化教育的定义；2理解u 电化教育的本质； 1、电化教育是辅助教师讲授的一种重要手段或工具（电教器材、设备、教材、资料） 2、电化教育是一种新型的教育方式，它所涉及的是教育的某几个部分，而不是教育的全体，它并没有自己的特殊的教育目的和教育内容，只是采用特殊的教育器材、教育形态、教育方法、教育形式、教育设施来传递教育内容，实现教育目的 3、电化教育是教育发展的新阶段，是教育的延伸与发展，是一种新教育，它涉及了教育的各个方面 4、电化教育是一种新形态的教育第三章 教育技术与教育技术学 一、考核知识点u 教育、技术、教育技术、教育技术学的涵义

8、及其关系教育：培养人的活动（基本要素：教育者、受教育者和教育措施） 广义：凡是一切增进人们知识、技能、身体健康以及形成和改变人们思想意识的过程 狭义：教育者按照一定的社会要求，向受教育者的身心施加有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动技术：1、泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法与技能；除操作技能外，广义的海报或相应的生产工具和其他物质设备，以及生产的工艺过程或作业程序、方法 2、是为社会生产和人类物质文化生活需要服务的，供人类利用和改造自然的物质手段、智能手段和信息手段的总和教育技术：1、教育中的技术，是人类在教育活动中所采取的一切技术手段和方法

9、的总和 2、在解决教育、教学问题中所运用的教学媒体的开发技术和教学系统（或过程）的设计技术教育技术学：在教育技术发展到一定阶段后才形成的学科关系：教育技术是教育技术学的研究对象教育技术学与教育技术的区别：教育技术是教育中所应用的技术手段和技术方法的总称；教育技术学是关于教育中应用教育技术的理论u 教育开发系统方法的程序和步骤；u 美国“AECT”94定义、“AECT”2005定义，以及它们的比较94定义：教学技术是为了促进学习对有关的资源与过程进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践05定义：教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的

10、实践比较：1、05定义强调教育技术仍是作为一个研究领域，没有形成理论体系，所以只提是一项研究实践，而不提是一种理论体系。 2、作为研究对象的过程和资源的理论基础和技术基础发生变化。94定义中对教育、学习问题的认识，基本上建立与在认知主义学习理论的基础傻瓜，而05定义则完全建立在构建主义学习理论之上。 3、两个定义反映出教育技术实践的指向性不同。94定义指出教育技术的目的是促进学习，而学习的含义是心理学上的定义；而05定义指出其目的是为了促进学习和提高绩效。 4、05定义中认为技术性的手段与技术性的方法 5、94定义中教育技术、教学技术和教育中的技术是同义的，而05定义中则认为教学技术是教育技术

11、的子集u 教育技术概念的演变过程；u 教育技术的范畴1、 设计范畴：教学系统设计、信息设计、教学策略和学习者的特征2、 开发范畴：印刷技术、视听技术、基于计算机的技术、整合技术3、 利用范畴：媒体利用、革新推广、实施、政策和规定4、 管理范畴：项目管理、资源管理、发送系统管理和信息管理5、 评价范畴：问题分析、标准参照测量、形成性评价、总结性评价u 教育技术学的学科性质1、 教育技术学是教育科学领域中的分支学科2、 教育技术学是教育研究中的技术学层次的学科3、 教学技术学是方法论性质的学科u 我国教育技术人员的专业标准。1、 以教学设计为中心的能力体系2、 构造、维护物态教学系统的能力体系3、

12、 研究的能力体系4、 媒体开发、应用的能力体系5、 管理的能力体系二、考核要求1识记u 教育、技术、教育技术、教育技术学的涵义及其关系；u 美国“AECT”94定义的内容；u 教育技术的范畴；2理解u 教育技术学的定义及学科性质；u 我国教育技术人员的专业标准；3应用u 教育技术概念的演变过程；u 应用我国教育技术人员的专业标准分析说明本专业人员能够从事的具体职业。第四章 教育技术学的理论基础一、考核知识点u 教育技术学的主要理论基础一、 客观主义（或经验主义）的感觉论二、 传播理论三、 学习理论与教学理论四、 系统科学理论系统观、系统理论、系统方法u 传播理论的主要模式一、 拉斯威尔直线式传

13、播模式（5W模式）传播者信息媒体受传者效果二、 贝罗模式来源符号通道受传播者（S-M-C-R）相当于教师课业教学手段学生u 学习理论的几种流派1、行为主义学习理论2、认知主义学习理论3、认知行为主义的学习理论u 教育技术基本理论的演变P87 图4-4 二、考核要求1识记u 教育技术学的主要理论基础（代表人物、主要观点）。u 传播理论的主要模式2理解u 教育技术学的主要理论基础（主要观点）；u 教育技术基本理论的演变过程。3.应用u 阐释传播理论对教育技术发展的影响；传播理论是教育技术的理论基础之一，虽然视听传播理论的理论意义很深刻，对教育技术理论的发展有很重要的影响，但广大的实践人员仍以“经验

14、之塔”作为主要理论基础。现在各种的传播理论正成为教育技术的重要的理论基础之一u 阐释学习理论对教育技术发展的影响；教学设计理论，作为教育技术的一个重要理论，是学习理论应用在具体教学实践中的结果、随着学习理论的不断发展，教学设计必将更加成熟、更加科学。反之，教学设计作为连接学习理论与教学实践的桥梁，其实践的开展也必将促进学理论的不断发展，二者会相互促进第五章 教学系统设计一、考核知识点u 教学系统设计的含义与实质；含义：以学习理论和教学理论为基础，以系统理论和传播理论为指导，以系统方法分析教育、教学问题，在需要分析的基础上确定目标，设计教学系统、建立解决问题的策略方案，开发教学媒体及传递手段，实

15、行解决的方案、评价试行的结果和对方案进行修改的一整套理论方法实质：系统理论和传播理论为指导把学习原理与教学原理转化为可以操作的教学过程模型和实施程序雨方法的理论与技术u 教学设计的发展阶段；一、 教育系统设计的思想起源和早期发展（20世纪70年代以前）教学心理学的研究对教育系统设计的产生和发展起着极大的促进作用程序教学运动是促进系统方法发展的另一个重要因素还有很多理论的发展对教育系统设计的发展起着重要作用：行为主义目标、标准参照测验、加涅关于学习成果的类型和教学事件等的理论、形成性评价和总结性评价、早期教育系统设计模型二、 教育系统设计实践的发展（20世纪七八十年代）军事训练部门高等教育部门工

16、商企业三、 教育系统设计理论与实践的新发展（20世纪90年代以来）1、绩效技术2、构建主义的发展3、电子绩效支持系统4、快速原型法5、对将internet用于远距离教育的关注6、知识管理u 教学设计的一般模式；一、 分析阶段1、 分析学习需求2、选择过程模型3、制定教学目标4、编制测试题目二、 设计开发阶段1、 设计教学策略2、开发教学媒体3、建立传播系统三、 实施评价阶段1、 制定实施管理步骤2、评价教学效果3、评价设计方案四、 修改与推广u 制约课程的因素；1、社会需求因素2、学习者因素3、教师、教学机构因素u 社会需求：社会活动中存在的对教育已取得成就同期望取得成就之间的差值u 教学设计

17、与课程开发的异同。教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果和对方案进行修改的过程。其目的是为了获得更有效的教学课程开发：确定课程目的、选择和组织课程内容、实施课程和评价课程等阶段，是对教育或教学的一系列程序和模式的设计、实施和评价的过程二、考核要求1识记u 教学系统设计的定义；u 教学设计的一般模式；2理解u 什么是社会需求；u 制约课程的因素；3应用u 说明教学设计与课程开发的异同。第六章 教学媒体开发与利用一、考核知识点u 媒体的定义：1、承载信息的载体2、是指存储和传递信息的载体u 教学媒体的定义：以传递教学信息为最终目的的

18、媒体u 教学资源的定义：一切可以用于教育、教学的物质条件、自然条件、社会条件以及媒体条件u 教学媒体的主要发展阶段；1、 语言媒体阶段2、 传统媒体阶段：文字媒体和印刷媒体的出现和应用3、 电子传播媒体阶段：电报、电话；电影；无线电广播；电视、录像；电子计算机、卫星的出现和应用u 教学媒体的分类1、 听觉型、视觉型、视听型、相互作用型媒体2、 单向传播媒体、双向传播媒体3、 基于印刷和视觉技术的媒体、基于视听技术的媒体、基于计算机技术的媒体和基于整合技术的媒体u 教学媒体的主要特性；工具性、传播性、表现性、固定性、重复性、可控性、参与性u 麦克卢汉关于媒体的重要观点；u 教学媒体选择的基本要素

19、；依据教学目标、教学内容、教学对象、媒体特征、教学条件、教师能力u 常用教学媒体的一般编制过程；1、选题分析2、材料的准备3、脚本的编写4、开发5、评价和修改u 教学媒体材料的编制要求。科学性、教育性、艺术性、技术性二、考核要求1识记u 媒体的定义；u 教学媒体的定义；u 教学资源的定义；u 教学媒体的类型；u 麦克卢汉关于媒体的重要观点；u 常用教学媒体的基本编制过程；u 教学媒体的主要发展阶段；2理解u 教学媒体的主要特性；u 教学媒体的基本编制要求3应用u 能够根据教学需要选择合适的教学媒体。第七章 以视听技术为基础的集体教学模式与方法一、考核知识点u 集体教学的含义：在传统的学校班级教

20、学的基础上由于视听媒体技术的引入而形成的一种教学模式u 集体教学的基本结构；课程计划教师：决定内容、结构及展示，教学方法，进度学校：决定时间和地点、物色教师学生评定u 以学校与教师为中心的教学系统的优缺点；优点：便于行政管理、适合于缺乏经验的学习者缺点：过分依赖于教师的技能与才干；不能实施因材施教；不利于实施巩固教学环节u 课堂多种媒体教学传播模式；教学内容教师多种教学媒体：教师的语言姿态；搬书、挂图、模型、文字教材等；光学投影、电声、电视、计算机等电子传播媒体学生u 几种主要的集体教学方法；讲授法；实践练习法；视听媒体辅助教学方法u 集体教学方法的优缺点；二、考核要求1识记u 集体教学的含义

21、；u 集体教学的基本结构；u 几种主要的集体教学方法；u 课堂多种媒体教学传播模式；2理解u 几种集体教学方法的优缺点；1讲授法：优点：取得很高的学生、教工比率、有利于发挥教师在教学中的主导地位，能比较准确、科学、快速地把知识传授给学生，提高学生学习的效率和效果。缺点：依赖于讲课人的水平和技能，依赖于学生通过听讲来学习的能力2实践练习法：优点：可以强化学生对理论知识的理解，更加深刻、牢固地掌握所学知识；加强理论联系实际的一条主要途径，可以提高学生运用理论解决实际问题的能力；可以提高学生动手操作的技能；有利于发挥学生学习的主观能动性和创造性。缺点：在时间、财力方面的耗费都很大u 以学校与教师为中

22、心的教学系统的优缺点；3应用：u 能够根据集体教学的需要选择合适的视听教学媒体。1、教学媒体的特性2、学习结果的类型3、学习内容的特点4、教学活动5、学习者的特点6、实际因素第八章 以计算机技术为基础的个别化教育模式与方法一、考核知识点u 个别化教学的基本含义；u 个人利用媒体自学的教育传播模式；u 以学生为中心的教学系统的基本结构；u 以学生为中心的个别化教学系统的三种形式；u 个别化教学的优缺点；u 个别化教学中常用的媒体及特点；u 计算机在教育教学中的应用；u 计算机辅助教学（CAI）和计算机管理教学（CMI）的含义；二、考核要求1识记u 个别化教学的基本含义：以学习者为中心，适合于满足个别学生需要的教学u 个人利用媒体自学的教育传播模式；教学媒体学习者学习效果教学媒体u 个别化教学系统的三种形式；以学校为基础的系统；当地系统；远距离学习系统u 计算机辅助教学（