高中地理新课程实施中如何选择合适的教学过程、教学方式和方法资料

1、高中地理新课程实施中如何选择合适的教学过程、教学方式和方法一、高中新课程的课堂教学应具备哪些特点呢？在评价理念上，要由过去仅关注认知领域单唯目标的实现，而转变到关注“三维”课程目标的整体落实上来；要把课堂教学评价的关注点由仅仅注重教师的行为表现，而转变到充分关注学生的课堂行为表现上来。臂如，要关注学习者是否实现了对知识的真正理解；学习者是否主动参与到教学目标的设立和获得知识与能力的活动过程中去；师生之间是否进行了有效的合作与沟通；学习者是否获得了积极的情感体验；学习者的反思能力是否得到了有效提高；学习者的学习是否获得了适宜的条件和环境，等等。因此，在课堂教学中应注意把握以下几个方面：第一，在教

2、学要求上不能忽视基础性。我们知道，普通高中阶段仍是基础教育阶段的重要组成部分之一，所以，在高中的课堂教学中，仍不能漠视“基础性”要求。当然，对“基础性”内涵的理解，必须注入时代的新理念，即它既关注学生对基本知识与基本技能的掌握，更关注学生良好的学习兴趣、学习行为习惯基础的形成；它既关注保证学生思维水平、学习能力等智力因素的培养，更关注学生的情感、个性等非智力因素的形成和发展；它既关注学生对各学科知识的内化与巩固，更重视学生综合分析、灵活运用知识能力的形成。这里的基础知识和基本技能是指被学生内化了的、活的和可应用的知识与方法，是为学生能动地探究问题和解决问题而服务的。因此，教师在处理教材内容方面

3、应当具有创造性；在教学目标的设计上要有特别关注学生的差异性；在教学程序的设计上应当特别注重捕捉和利用教学过程中动态生成的教学资源，等等。第二，教学设计要保证课程模块的整体性。即，强调教师要建构起整体教学设计观，对每一堂课的教学设计都不仅仅是某一个知识点就事论事，而应当将教学设计始终至于课程模块的整体视野之中来考虑。这是基于课程模块所具有的整体特点而决定的。所以，在审视高中新课程背景下的课堂教学设计时，也就必然应当强调课程模块的整体性是否得到了体现；必然要特别注意教师的课堂教学行为是否将过去那种将教学内容机械地条缕分割、单一线性学习的传统课时教学行为及观念，真正转向着眼于确保课程模块的教学完整性

4、上来了。因此，这也就意味着我们长期以来已经习惯化、绝对化和神圣化了的每节课必然45分钟的课时概念，确实应当让位于从整体性上来考虑具体教学程序安排的“模块时间”概念了。第三、强调关注学生的差异性。众所周知，学生的差异性是客观存在的。高中新课程的重要特征之一，就是充分考虑到学生的这种客观差异及个性化发展问题，而强调了学生对课程学习内容上的选择性。这样，在根据学生个性化发展需求而组建的开设不同选修模块内容的教学班内，必然就会相应地产生一个新的问题，即，在同一个教学班内学习同一个选修课程模块的学生，由于是分别来自不同的行政班，所以他们原有的知识经验基础和学习习惯的差异将可能变得更为突出。在评价课堂教学

5、时，我们就有必要格外关注其教学目标、学习指导等诸方面是否最大程度地体现了对不同学生个体差异的理解与尊重，是否注意了因材施教及个别化学习指导，学生在认知、智能、情感等各方面的个性化学习需求是否得到了最大限度的满足。同时，还应当注意教师是否意识到学生的个体差异本身也是一种宝贵的课程教学资源，等等。第四、强调学生在教师引导下对知识的自主构建。学生对知识的真正“接受”，只能在教师引导下依靠自己的自主构建来完成。即，学习者既要对自己所学的新知识能理解，更要以一种思辩性的眼光对其进行分析、检验甚至批判，从而使之真正变成自己的东西。从学习的角度来看，这种知识观也就意味着，所谓学习的过程不仅仅是一个由教师向学

6、生单向输出、传递知识的过程，不是学生机械地、被动地接受信息的过程，而是学生在教师的引导下积极、主动地构见这些、构建这些知识信息的意义和自我发展的过程。很显然，这个知识建构的过程是不可能由别人来替代的，而必须借助于学生自己已有的知识经验与这些新的知识经验之间发生交互作用来完成。这就意味着我们必须要想方设法地将学生置身于一个个真实的生活情境或问题情境之中，让学生在其中进行多方面的主体性探究活动，在这种亲身的活动体验中，最终获得对问题（知识）精髓的深切领会与感悟。这样，学生通过自主建构所获得的知识，才是对他们具有实实在在意义的知识，才是真知识，而不仅仅是一堆游离于他们身外的毫无实际意义的信息。基于上

7、述观点，在审视新课程背景下的高中课堂教学时就应当充分注意教师是否善于创设适宜学生自我建构知识的探究情境，给学生提供探索机会，并为学生提供多样化的信息来源和对学生的学习进行恰当引导；还应充分注意学生能否自觉、积极、主动地按照自己选择的学习方式，充分调动和运用自身的知识经验和生活基础来主动建构知识，并善于独立思考，用多种方法灵活地解决实际问题，等等。第五，课堂教学的开放性与动态生成性。要关注教师所采取的教学方法和教学形式是否具有开放，是否善于设计开放性问题，特别是是否具有敏锐捕捉动态生成的教学资源并随机有效引导学生深入探究问题和科学处理学生的探究结果的能力；还应注意学生的学习心态是否自由放松，是否

8、具有自主发展的空间和发表自己见解的机会等。同时，还要注意教师能否在创造性地处理教材和开发利用多样化的课程资源的基础上，不断结合具体的教学情景灵活引导学生进行研究性学习，强调重视教学的过程性和研究方法的指导。另外，要关注教师自身是否能从教学过程中不断获得有益的启示，是自身的专业化水平获得持续性的发展与提高；要关注不同资质的学生在多方面尤其终身学习能力方面是否得到进步与发展。第六，关注课堂教学的情感性。要关注教师能否紧密联系生活实际，并注意挖掘教材中的情感因素；学生能否为学习内容的情感所感染并产生共鸣，从中获得积极的情感体验，等等。在关于新课程的课堂教学评价应关注什么问题上，有人依据建构主义的理论

9、，提出了这样的看法，即：一是看学习者是否从他门的知识和经验出发主动建构，从而实现了对知识的真真正理解；二是看学习者是否主动参与到教学目标的设立和获得知识与能力的活动过程中去了；三是看师生之间、生生之间以及师生与学生媒介之间是否形成了有效的多维互动状态；四是看学习者是否获得了积极的情感体验；五是看学习者的自我反思能力是否得到了有效提高；六是看学习者的学习是否获得了适宜的条件和环境。据此，他们提出了如下课堂教学评价指标，即：主动参与、有效互动、经验建构、情感体验、反思能力和环境保障。应当指出的是，这种看法和我们前面所列述的诸方面的课堂教学表现状态，在本质上是基本一致的。二、教师要尽快走进新课程新课

10、程能否顺利实施，关键在于教师的素质能否适应要求，因此，当务之急是加深教师对新课程的理解，提高教师实施新课程的能力和水平，使教师尽快走进新课程。基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。这场改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇，可以说，新一轮国家基础教育课程改革将使我国的中小学教师队伍发生一次历史性的变化。每一位教师都将在这场变革面前掂出自己的分量，找到自己的位置，做出自己的回答。 此次课程改革所产生的更为深刻的变化，将反映在教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变上。因为任何一项课程改革的设想，最终都要靠教师

11、在教学实践中去实现、去完善。然而，任何一种新观念的确立，都是对旧观念的一种变革，而变革的往往是那些我们已经驾轻就熟的东西，这对许多人来说，不是没有痛苦的。本次课程改革，不仅要改变千百万教师的教育观念，而且要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为，其艰难性是不言而喻的。从这个意义上讲，教学改革是课程改革的一场攻坚战。教师的角色将发生改变 由传授者转化为促进者 由管理者转化为引导者 由居高临下转向“平等中的首席”我国长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。多年来，教师

12、已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，他们总是千方百计地将学生虽不大规范、但却完全正确、甚至是有创造的见地，按自己的要求“格式化”。 新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不只是忠实地执行课程计划(方案)的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。 据专家分析，在未来的课堂上，知识将由三

13、方面组成：教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。新课程将改变教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。这种学习方式的改变，必然导致师生关系的改变，使教师长期以来高高在上“传道、授业、解惑”的地位发生变化，教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者和指导者。我们知道，教师作为知识传授者的角色是不能被淘汰的，但与以往不同的是，它不再是教师惟一的角色。 教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。按照新课程的要求，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标

14、的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。那么，促进者的角色如何扮演？据专家分析，促进者的角色有几个特点：一是积极地旁观。学生在自主观察、实验或讨论时，教师要积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。二是给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安

15、全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。三是注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。教师需要哪些新的工作方式 教师之间将更加紧密地合作 要改善自己的知识结构 要学会开发利用课程资源 教师职业的一个很大特点，是单兵作战。在日常教学活动中，教师大多数是靠一个人的力量解决课堂里面的所有问题。而新课程的综合化特征，需要教师与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式从事工作，教师之间将更加紧密地合作。可以说，新课程增强了教育者之间的互动关系，将引发教师集体行为的变化，并在一定程度上改变教学的组织形式和教师的专业分工。 新课程提倡培养学生的综合能力，而

16、综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥。因此，必须改变教师之间彼此孤立与封闭的现象，教师必须学会与他人合作，与不同学科的教师打交道。例如，在研究性学习中，学生将打破班级界限，根据课题的需要和兴趣组成研究小组，由于一项课题往往涉及到语文、地理、历史等多种学科，需要几位教师同时参与指导。教师之间的合作，教师与实验员、图书馆员之间的配合将直接影响课题研究的质量。在这种教育模式中，教师集体的协调一致、教师之间的团结协作、密切配合显得尤为重要。 新课程呼唤综合型教师，这是一个非常值得注意的变化。多年来，学校教学一直是分科进行的，教师的角色一旦确定，不少教师便画地为牢，把自己禁锢在学科壁垒之中，不再涉猎其他

17、学科的知识：教数学的不研究数学在物理、化学、生物中的应用，教语文的也不光顾历史、地理、政治书籍。这种单一的知识结构，远远不能适应新课程的需要。 由于课程内容和课题研究涉及多门学科知识，这就要求教师要改善自己的知识结构，使自己具有更开阔的教学视野。除了专业知识外，还应当涉猎科学、艺术等领域。比如，在研究性学习中，不仅要帮助课题组的学生掌握相关的知识，而且要力图获得比学生更为丰富、详尽的资料，才能对课题开展过程中可能出现的问题有所准备。另外，无论哪一门学科，哪一本教材，你都会感到其涵盖的内容十分丰富，高度体现了学科的交叉与综合。以地理课程为例，课程要涉及语文、数学、化学、政治、历史、物理、生物、音

18、乐、美术、诗歌、等多门学科的知识。再如音乐课程，每一个单元都是一个主题，比如金色的秋天、过新年、运动的旋律、黄河的故事，长江之歌每一个主题都渗透了舞蹈、戏剧、诗歌、散文、绘画等多种艺术，学生们在听、唱、舞、玩、奏、演中感受音乐艺术。教师要上好这样的课，必须要拓宽自己的知识领域。 在未来的新课程中，将出现课程资源的概念。课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件。学校和教师应该成为课程资源开发的重要力量，教科书不应该也越来越不可能成为惟一的课程资源了。那么，哪些是课程资源呢？目前可以利用的主要有三部分：一是校内的课程资源，如实验室、图书馆及各类教学设施和实践基地；二是校外的课程资源，包括图

19、书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队、科研院所等广泛的社会资源及丰富的自然资源；三是信息化课程资源，如校内信息技术的开发利用，校内外的网络资源等。三、把握新课标转变学习观新颁布的全日制普通高中地理课程标准，以培养未来公民必备的地理素养为最基本的课程理念，为新时期高中地理教学提供了宏观的规范，充分体现了素质教育的精神，必然引起广大地理教师对传统地理教学方法的反思，形成新的教学观念。与现行教学方式比较，其重大的变革表现在以下四个方面： （一）、由记忆积累知识向理解增长知识的重心转移 新课程标准要求：教师要在高中地理教学中转变学生机械模仿、被动接受的学习方式，给学生创造更多的机会体验主动学

20、习和探索的“历程”和“经历”。地理学的基本特征之一为区域性，地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动和空间演变规律。传统地理教学侧重于对地理事物空间分布和空间演变规律的介绍，“以本为本、以纲为纲”长期以来成为教师教学的基本依据。因而形成了“教师教课本，学生记课本，考试考课本”的教学，这直接带来了两个后果：(1)学生对课本上介绍的知识背得滚瓜烂熟，书本以外的东西不想学、不会学；(2)学生把课本知识当作绝对真理，没有自己的理解和观点，因而难以形成创新思维能力。新课标则扬弃这一传统的惯性模式，既重视基础知识、基础理论框架的构建，

21、又注意让学生基于其原有的知识经验系统，形成灵活的、系统性内化的、在多角度多层面丰富理解的基础上整合的经验知识系统，注意知识的应用性和发展性。高中地理的整体结构表现为： 1.必修3个模块，涵盖了现代地理学的基础，重点在于自然地理、人文地理和区域地理的联系与融合，知识结构体系侧重于相对的完整性和融合性。其活动部分建议以地理小论文、模型和计算机模拟、观察、野外调查、访问、设计、讨论交流、研究性学习等形式，加强与学生生活环境的联系，加深学生对基本概念和原理的理解。知识的介绍以案例分析的形式呈现，对所选案例的要求除典型外更注重趣味性、生动性，教师还可以根据乡土地理、学校地理资源特色重组教材。这为学生掌握

22、必要的地理知识提供了丰富多样的情境材料，不同学校可以有不同的教材。学生在原有的知识体系基础上通过自己理解的，并不断丰富、校正、内化的学习过程，从而获得知识。 2.选修部分7个模块，包含了地理学的理论、应用、技术各个层面，与现实生活的联系更加密切，突现了地理学的学科特点和应用价值。与必修部分相比，其知识构成更灵活，更加注重学生观察、实验与实践活动，更注意学生的思维训练和情感体验，其学习方式也必然转为个体探究和交流、讨论、辩论等形式。学生知识的获得与运用是在原有知识基础上的不断壮大、丰富发展的过程。在这一学习活动中，学生运用教材和其他可能获得的资料，对已有知识进行梳理，运用科学研究的方法提出假设和

23、论证，在表达与交流之中形成自己的观点。新课标下的地理学习是建立在对地理知识更深层次理解的基础之上的，这必将导致高中地理教学观念、方式和手段、评价体系的重大变革。（二）、由学习解决问题向在问题解决中学习的重心转移传统的地理学习方式先介绍知识，然后再让学生在训练中巩固知识。新课程标准强调地理学习的过程应为在尝试解决问题中学习，即先发现有思考价值的探索问题，在解决问题中不断获得新的信息，丰富自己的知识，达到学习的目的。在问题解决中的学习，新课标提供了广阔的空间，使这一方式更易于进行： 1、要求教材提供真实或接近真实的案例情境材料，便于学生发现问题。这些材料要与学生的生活密切联系，不同的学生都可以从中

24、找到与自己知识水平相近的结合点。活动内容考虑到不同地区的实际，各地可以根据本地、本校的教学资源进行改造。这就容易让每一类型的学生都会发现自己感兴趣、想深入研究的问题。 2、学习的途径灵活多样，利于学生深入探讨。由于学习材料是与学生生活息息相关的，每一个学生都可以对他们要解决的问题进行调查、实验、比较、分析，可以通过查阅图书、网络资料、模拟场景等验证他们的知识和假设，因而易于学生探究，形成解决问题的思路。 3、问题解决成效的评价方式，利于学生自信心的培养和持续地学习。新课标的评价方式不同于传统的知识和技能的标准性评价，而更侧重于价值判断能力、批判思考能力、社会责任感和人生规划方向的评价。它是对学

25、生知识、技能、方法、情感态度和价值观，具有多样性和针对性特征的综合评价，对学生解决问题的水平评价会更加细致、客观、公正，更具有鼓动性和便于学生持续性学习。 与传统教学相比，在问题解决中学习不仅重视结果如何，而且把结果和过程统一起来，遵循人的知识增长的身心发展规律和阶段性特征，教学过程成为学生弥补所要解决的问题与原有能力之间可能存在的差异的活动过程。这样更易于激发学生潜能，实现真正意义上的自主学习和独立学习。 （三）、由个体学习向社会化学习的重心转移 传统教学被称为学生“个体户”式的学习，交流少、交往简单而不充分，最主要的交流方式为教师按设计的教案线索依次进行的。教师讲、学生听，穿插的提问也只是

26、针对难点和重点简单设问。学生思考的空间少，不是来自于其本身的认知冲突而是按教师的意图进行学习。新课标则强调学习过程要充分地沟通，密切地协作和有力地支持，因而突显了地理学习的社会化特征。 1、沟通。例如：选修2“海洋地理”中，新课标建议这样一个辩题：“厄尔尼诺现象的利与弊”。学生的沟通有以下三个特征： (1)围绕“厄尔尼诺”现象这一主题展开。学生可以根据自己所拥有的关于厄尔尼诺现象的资料，通过阅读这些材料形成自己的观点，并试图说明其观点的正确性。然后在集体中表述自己的观点，提出观点正确的依据，这是从个体思维到交流的过程。这一过程使他们的思路明确化和外显化，在辩论中他们要聆听别人的意见及证据，发现

27、与自己认识相矛盾的事实，学生之间的认知冲突激发他们调整完善自己的认识。这种交流可以是学生之间，也可以是师生之间的，甚至是他们请教访问的对象。这样，大大扩大了他们沟通的对象和范围。 (2)针对“厄尔尼诺”现象对人类的影响，学生会有不同的观点，在辩论过程中，他们可以表达观点、提出疑问，可以对别的同学或老师的观点、证据进行评价，而最终会达成共识。 (3)对话表达始终以学生自己的想法为基础。沟通的过程实质是学生在表达、交流过程中不断修正自己观点的过程，因而可以达到群体性学习的效果。 2、协作。新课标要求教师注重对学生协作学习的引导。例如：选修6“环境保护”的活动建议中，要求配合“世界地球日”、“世界环

28、境日”、“节水周”、“爱鸟周”等编辑地理小报。完成小报的制作，学生之间要进行分工以完成材料收集、稿件撰写、筛选、排版等一系列工作。每一份任务由不同的学生去完成，在内容、完成时间、版式设计中既要通力合作，又要统筹规划。在这一学习活动中，只有良好默契的协作才能完成。这种方式显然有助于集体知识水平的共同提高，尤其有利于后进生的学习。 3、支持。学习活动需要资料、场地、指导，完成学习任务与较强有力的支持是分不开的，新课标的实施，教师应做好以下工作：(1)学习资源的提供和学习情境的创设；(2)学习过程的组织和管理；(3)学生学习障碍(如知识、思维、技能障碍等)的协助解决；(4)学习效果的评价。 （四）、

29、由封闭式学习向开放性学习的重心转移 新课标的一个重要教学理念是倡导自主学习。自主学习是一个开放性的学习过程，与传统学习的不同之处在于学习的场所、时间不再是固定的，这是“以学生为中心”的教学。体现以学生为中心的自主学习，应从以下三个方面努力： 1、学习活动体现出学生的首创精神，充分调动学生的主观能动性。例如：“必修1”中，安排有学生讲解、制作学具、绘图、观察、实验、计算机模拟、角色扮演、研究性学习、收集资料、设计、主题班会、制定班级守则、向社会宣传、调查访问等十多种学习活动形式。就学习空间而言，新课标要求打破教室界限，校内可以是阅览室、资料室、计算机房，校外可以在实习实践场所、调查机关部门等。就

30、时间而言，地理学习也不再统一为以一节课为一个阶段，而是可随内容和学习方式改变的随机延伸。新的学习活动形式、空间的扩大和时间的变更，都体现出更加开放的学习特征。 2、鼓励学生将知识外化。新课标在教学内容的变化上与旧教学大纲相比，侧重于所学知识的应用。应用的形式多种多样，如家乡地理资料的收集分析，城乡土地利用形式的模拟设计，表述论证自己的想法，评价别的同学的观点等。教师和学校的工作更多的是给学生提供这种机会，这是变革传统课堂教学模式的重大实践。 3、实现学生知识层面和能力层面的自我反馈。新课标在评价上的变革，体现在对学生学习成绩评价中要重过程、重应用、重体验。体验是学生情感、知识和能力的自我反馈过

31、程，这是兴趣、情感参与度的自我衡量，是与知识获取和能力提升联系在一起的学习过程。实现自我反馈反映了教学效果达成度和素质教育所达到的层次，是实践新课标的重大举措。新课标从根本上变革高中地理教学内容和教学方式，它要求我们高中地理教师及时转变教学思想，研究新时期实施这一转变的理论依据、实施途径，在实践中总结经验，以满足学生学习高中地理的要求。四、高中地理新课程实施的困惑与对策新课程改革给教育教学带来了全新的面貌。同时，在新课程的实施过程中，也给我们带来了一些诸如课堂如何又活效果又好、如何开展合作学习、如何开展课堂评价等方面的困惑，同时也激发我们不断探寻对这些困惑的应对策略。困惑之一：如何真正做活课堂

32、新课程倡导让学生动起来，为了做到这一点，有的教师“千呼万唤”，学生就是不动，有的教师又哄又奖，也只有少数学生动。可当学生真的动起来后，新的担心又产生了有的课堂热热闹闹，该讲的未讲清楚，该听的未听清楚，纪律难以控制，教学任务难以完成。有的课从表面上看学生是动起来了，小组合作学习也开展起来了，课堂气氛也很活跃，但仔细观察便会发现，这些课只停留在形式上的热热闹闹，没有真正激发学生深层次的思维。课堂上，学生一会儿忙这，一会儿忙那，教室里乱糟糟、闹哄哄，为活动而活动。尤其是教师不善于捕捉学生发言中有价值的东西，引导学生深入讨论，只满足于课堂此起彼伏的热烈场面。课堂是放开了，学生活跃了，提出了各种各样的问

33、题，有些甚至是老师始料不及的问题，但有的课堂无效提问、无效讨论过多，教师为了展示课堂的热烈气氛，使简单的问题复杂化、重复化。有人认为学生反应积极，就是主动参与，就是面向全体。表面上看学生都参与了，课堂气氛也很活跃，但仔细分析便会发现，思维的深度不够，导致的结果是传统的东西没有了，新的内容又没掌握。学生也反馈听不明白，知识掌握不牢固。如何让学生有效地学习，改变学生的学习方式，是本次课程改革要解决的根本问题。如何才真正使课堂活起来呢？我认为教学中注意创设“问题”情境，把学生的思维引向深入至关重要。 “问题”是学习的起点和方向。地理新课程标准（义务教育、普通高中）中提出“尝试从学习和生活中发现地理问

34、题”。能否发现、提出对学生有挑战性和吸引力、探究价值高的问题对学生学习至关重要。创设问题情境的方式，要考虑教学内容、教学硬件基础、师生水平等，其目的在于使学生产生兴趣，激发学生对地理事象的好奇心，提高学生学习的主动性和积极性，进而在教师引导下发现、提出问题。在教学中我们可以尝试以下几种设疑与导思方法：1、无疑处设疑导思所谓“无疑处”是指教材中直接描述地理事物的内容，学生感到似乎无疑，但并非真正无疑。对于这些内容，巧妙地设置疑问，引导学生由表及里、由此及彼、由浅入深地认识地理事物，既了解地理事物的外部特征，又了解地理事物的本质属性及内在联系。例如：在学习季风水田农业这部分时，课文直述“季风水田农

35、业主要分布在亚洲季风区”。学生读起来很明白，但教师要善于设疑，引导学生读图，从气候、地形、劳动力等方面分析各因素对水稻分布的影响，并通过与西西伯利亚等不同条件的地区进行对比，找出不适于种植水稻的原因。在无疑中设疑导思，对教师提出了较高的要求，一是要求教师在备课时，把握课标精神，吃透教材内容；二是要了解学生，掌握学生的实际情况。在无疑处设疑导思，有利于激发学生思考问题，培养学生分析、解决问题的能力，也有利于提高学生的自学能力。2、抓“文眼”设疑导思 “文眼”即教材章节重点、难点的关键处。在此处，教师要精巧地设疑，并注重抓住教材关键，去突破教材难点，适时、适度地引导学生思考问题，帮助他们掌握地理原

36、理和规律，达到举一反三、触类旁通的目的。比如在水循环的教学当中，在知道水循环的类型、过程和各个环节的基础上，通过指图、画图，让学生发现水的三态变化就是物质和能量迁移过程，而且还把四大圈层紧密的联系起来了，最后联系我们当地实际画出有关的水循环示意图，对比一般水循环有什么异同。在水循环的知识学习当中，不仅锻炼了学生基础的读图、说话、指图、绘图能力，还锻炼了学生知识迁移、比较、分析、获取信息、知识提取和解决实际问题等各方面的能力。3、在学习误区设疑导思所谓“误区”就是学生在学习中最容易产生错误的地方，这也正是教学的难点所在。针对这些误区巧妙设疑，辅以引导，可以化难为易，使学生走出学习误区。比如，在学

37、习气压带和风带时，大气环流是一个比较抽象的立体动态环流。如果用活动的方式去教学，效果会很好：以学生座位的排为纬向、以组为单位，分别找几位同学，在教室过道上模拟北半球的三圈环流。一位同学、两位同学，一次、两次的模拟走动，最终让学生找出最符合实际的表演，说出不符合实际的表演问题在哪里，引导学生从学习误区中走出来。又如：在学习主要的工业区位因素时，学生往往会陷入这样的误区：认为工业生产具有地域上的灵活性和季节上的灵活性，不受地带性和季节性的限制。教师可以以制糖工业和采掘工业为例，引导学生分析这两种工业的区位因素，从而解决对该问题认识的片面性。用这种方式教学，学生的兴趣很高，而且不容易忘记。参与活动过

38、程，有利于多种非智力因素的培养。4、联系实际设疑导思搜集整理学生熟知的生产、生活事例以及国内外重大事件，并以此作为背景材料设计问题，要求学生结合所学知识进行分析，可以达到学以致用的目的。在教学过程中，可根据教材内容结合世界气象日、世界环境日、世界地球日等的主题，设疑导思；也可结合国内外大事如中国四大工程、中东问题等设疑；还可联系当地生产、生活实例设疑。比如在学习工业区位的选择时，可以联系海口的实际，分析对比辽宁鞍钢和上海宝钢工业区位因素，说出海口的工业布局现状。总之，学生学习地理最终目的是培养地理思维和掌握学习方法，是对社会中未来领域的探索和创新。这种教学方法注重了学生的学习过程，想学生所想，

39、有利于学习方式的转变，能把“还学生以主体地位”真正落实在地理教学中。注意问题：教师在设疑导思时，不要设置过于简单、学生不假思索就能解答的问题，这样不利于培养学生的能力。设置的问题要有较大的思维容量，但又不能将问题设置得过“大”，问题之间应有内在联系和因果关系，要让学生站高点就能看得见、跳一跳就能够得着。这样，学生的思维才能通畅如流，并能够引导学生思维向知识的深度和广度拓展。困惑之二：如何开展合作性学习。合作性学习提供了一个开展新的教学模式的手段，以及一个鼓励学生才能发展的环境。精心营造的合作性学习能让学生在认知上、生理上、感情上和心理上主动地投入到学习中去，并且这也是改变课堂中的被动性学习和非

40、人际性学习现状的重要步骤。在教学中常见的现象：一是老师抛出一个问题，或者问题来自学生，老师让学生以小组为单位开始讨论，教室里立刻响起一片嗡嗡声，感觉小组内每个人都在发言，老师仍然在讲台上做自己的事，一两分钟后，老师喊停，请小组代表（往往是固定的）站起来发言，学生一张口就是：我觉得，我认为，学生对问题的认识仅停留在问题的表层，不能作深入的探究。二是学生在参与合作学习时老师仍然站在讲台上等待，或者做自己的事，那么教师应不应该介入合作学习的进程呢？改变学生的学习方式，让学生学会合作是新课程改革的一个重要目标。在教学中我们可以尝试以下的作法。（1）监督学生行为：在合作学习过程中，老师应该大部分时间都观

41、察学生们的学习，目的有二：一是找到一个可以观察学生思想的“窗口”，以看清他们哪些弄懂了，哪些还不懂；二是找出他们合作过程中出现的问题。通过合作学习，学生们会把内隐的思维过程外显，接受老师的检查和指导。（2）提供学习帮助：老师监督学生们的合作学习时，要把要求讲清楚，完成任务需运用的重要步骤和策略，解答学生的问题以及必要时教授学生一些技巧。（3）建议学生用一些更有效的合作方法，进行一些更有效的活动。老师也要强调一些学生已觉察到的特别有效的、有技巧的行为活动，高效率的小组合作中所需的社交技巧。例如：在进行是否可以用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题研究课时，依据课文把学生分四大组，各组分工合作，进行资

42、料收集、制作投影片、简介各组研究成果。（江苏教学案例）在合作过程中，学生学会了合作技巧，培养了收集、分析、处理信息资料的能力。由于有充分的准备，学生对该问题作了较深层次的探讨，课堂上学生思维很活跃，从自然和人文方面探讨了沙特阿拉伯缺水的原因，介绍了南极冰山的状况、根据洋流和风向设计了将冰山运往沙特阿拉伯的最佳路线及运输过程中需解决的技术问题，最后反思此举可能带来的环境问题，学生思维活跃，迸发的火花在课堂得以碰撞，提出具有探究价值的问题。讨论结束后，把观点相近的同学分成一组，让他们课后继续合作探究，最终可以把结果用小论文的形式写出来。随着学生的自主学习、个性化学习的空间增大，他们提出的问题也会越

43、来越多。当他们在自主解答问题的过程中，逐渐掌握学习地理的方法，提高了地理素养，也就达到了地理教学的最高目标。困惑之三：如何开展课堂评价。课堂上经常发生这样的现象：老师提出一个问题，有的同学举手回答但不正确，老师摇头可能说：不对。比较注意表达的老师或者出于保护学生的自尊的老师会说：你再想想。如果其他同学回答对了，老师就会眉开眼笑地说：好！然后让学生和他一起激动地为这位同学鼓掌，掌声非常热烈。难道说这就是激励性评价吗？这样的评价就能促进学生的发展吗？其实如果继续观察没答对的和受到表扬的同学会发现：他们以后的学习效果并不好，因为他们都受到了压力，一个懊丧得听不下去课，一个得意的听不下去课。那么我们教

44、师对学生的对与错应该怎么办呢？新课程评价关注学生的全面发展，不再像过去看这堂课学生掌握了哪些知识，记住了哪些地方，更关注学生学习的过程，方法，以及相应的情感态度和价值观等。例在地理课程标准中，评价学生参与地理探索性活动的程度和水平，重点不在于评价学生记忆的准确性和使用技能的熟练程度，而在于学生实地观察与观测，调查，实验，讨论，解决问题等活动的质量和行为表现，以及活动中表现出来兴趣，好奇心，投入程度，合作态度，意志力和探索精神。地理课堂评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。创设一种“发现闪光点”、“鼓励自信心”的激励性评价机制，并从各个维度建立适应素质教育要求的新

45、评价机制。随着新课程实验的不断推进，我们也将会遇到越来越多的困难和问题。发现问题本身也是新课程实验的任务，但寻找解决问题的策略更是我们的责任。当我们解决一个问题的时候，意味着我们的工作又朝着目标向前迈进了一步。我们要充满信心，为了我们所追求的事业不断努力！总之，只要在教学中真正把学生的发展作为教学的着眼点和目标，旨在促进学生的全面发展，实施素质教育，那么课程改革工作就一定能做好，做扎实。五、地理课堂教学教学设计新思路教学设计是指在一定的教育思想指导下，根据当前教学现状，为达到预期教学目标 而制定的基本方针与可行性规划。地理教学设计其实质在于科学、灵活、实用。它是一种创造性的劳动，是教

46、师根据地理教学实际，正确协调教师、学生、教材、教具之间的动态联系，设计实施师生活动的最佳途径与程序，从而全面完成地理教学的多项职能，以实现最佳组合。就当前中学地理教学研究而言，我们要以课标为依据，吸收国内外各家教学理论之精华，逐步建立、健全具有自己风格的现代教育思想，并以此为指导，结合学科特点、学生实况，确立具有时代特征的教学设计，努力提高教学效果，促进综合素质的全面发展。教学实践证明现代中学地理教学的设计可以从以下几方面操作：（一）、兴愉悦学习之风建立愉快、和谐的教学氛围，是成功实施现代中学地理教学的必要基础。师生关系是教学氛围中最重要的一个要素，建立具有时代特征的新型师生关系是一切教学工作

47、顺利开展的必要前提。现代师生关系应包含下列基本要点：第一，师生关系是一种民主、平等的人与人之间的关系。教师在要求学生尊重老师的同时，也必须尊重学生。因而，切体罚、讽刺挖苦学生的言行都应该鄙弃。第二，师生之间是一种相互信赖的朋友关系。教师应该与学生在朋友的基础上，彼此进一步发展成为知己；并努力创造最高境界，争做学生思想言行的楷模。第三，师生关系是一种服务与被服务的关系。教师要牢固树立为学生服务的意识，并全心全意为学生服务，具有甘当人梯无私奉献的精神。第四，师生关系是一种教与学的关系。教师要从学生世界观的形成、知识增长、能力培养、身心发展、行为养成等方面加强指导并以身作则，使他们都得到健康发展。&

48、#160;（二）、发创新起点之问“发明千千万，起始在一问。”这是著名教育家陶行知先生的名言。的确从某种意义上说“提出问题比解决问题更重要”。创新教育的今天，质疑好问已是每一个学生应具备的基本素质。然而来自学生身边的问题是产生学习兴趣的最直接源泉。因此，结合教学内容挖掘学生感兴趣的问题是课堂教学的一个基本要求。 “问题”何来？常用的办法有：第，从矛盾中引发问题。借助直观手段，显示与已有知识矛盾的事实，形成问题情境。如通过展示死海上躺浮着人的照片或图画，学生自然会产生疑问：为什么人不会沉下去呢? 一位产妇在过日界线前后降生的双胞胎，出现妹妹大于姐姐的奇怪现象的原因是什么？第二，

49、在诱导中随机设问。创设问题情境，一气呵成。如在“地球上的气压带和风带”教学时，一开始让学生根据“风是怎样形成的”的原理，绘出大气环流图。然后再对照“地球上的气压带和风带”图，看看有什么不同。抓住学生迷惑不解，而又急于求知的时机，随即产生问题的情境，引出“地球上风的偏向”产生的原因。第三，因果关联大胆质疑。例如：若地轴与公转轨道面的交角为80度，地球的热带、温带与寒带的分布范围会有什么变化?对人类的生产与生活会造成什么影响？我国科考队员一般选择在冬至日前后考察南极洲是什么原因？南极大陆四季严寒，地下却有厚厚的煤层呢？（三）、扬地图教学之长新课程教育网版权所有直观性一直是地理教学所遵循的一条基本原

50、则。地理图像，作为直观教学的重要形式，最能体现地理教学直观性特点，因为几乎所有地理教学内容都需要借助图像完整表述。怎样充分发挥图像化在地理教学中的作用呢? 第一，综合利用各种教学媒体。在充分运用好“三板”教学艺术的基础上，利用投影、幻灯、录像以及多媒体计算机等现代化电教手段，以进一步提高课堂教学效率。 第二，力求教学内容图象化。在深入研究教材文字与图像系列相互关系的基础上，尽量使文字内容图像化，图像内容概括化。具体作法有：变死图为活图。如利用“地球公转演示仪”或自制活动投影片(或多媒体课件)讲解地球公转运动。利用电教手段制作地球上气压带、风带的季节移动的动画均能取得良好效果。化繁图为

51、简图。如将世界轮廓图简化为几何图形。将黄赤交角的变化用共面直线来表示。变文字为图像。五种地形的异同点可用图象展示（地形图略）。世界洋流分布规律的学习则采取边画地图边讲授的方法。其结果事半功倍。创设寓意图。利用“苦难的母亲”、“地球出汗了”、“小鸟的哀鸣”、“鱼儿变瘦了”等寓意深刻的漫画、图片帮助学生加深对地理观念的理解。（四）、驾自主学习之舟实践证明，开展多种自主学习活动，不仅能培养学生主动探究地理问题的创新精神，开发学生的各种潜能，而且有利于学生个性发展，形成独立人格。为此，最大限度地将整个教学过程设计为以学生自主活动为中心，大力培养创新思维能力，必将成为地理课堂教学改革的一个基本方向。如：

52、1、地理游戏活动。如地理谜语、图上旅游、政区拼图、地理知识竞赛、地理故事会等。2、地理实践活动。如等高线制作、区域规划、筹建小小气象站、举办地理板报等。3、社会调查活动。如环境状况调查、资源调查、家乡人口调查、工农业生产布局调查、城市交通状况调查等。4、地理体验活动。包括直接体验。如郊游、参观、访问、野外考察。间接体验。如观看录像、电影、欣赏地理专题报道等。新课程教育网版权所有5、合作学习活动。地理课堂教学内容中更多的是不便按照上述活动来设计。这时，我们可以把全班学生根据认知水平与能力、性格差异等条件分成若干学习小组，运用预习、自学、互问、答辩等方式来组织教学活动。具体方法是：第一步，布置学习

53、内容，提出若干问题。第二步，切实落实好课前预习、自学工作。并要求他们带着问题去查阅资料、咨询行家、拜师求教。第三步，分组讨论梳理知识，相互解答教师或小组成员提出的问题。采取灵活多变的形式，开展竞赛、评出优胜小组。第四步，教师进行简要总结。总结的主要目的，一是点拨学生还比较模糊的内容，二是进步突出重点，三是抓住知识的内在联系，建立知识结构。（五）、走因材施教之路教学实践证明，课程设计是课堂教学不可缺少的环节。教师由于自身哲学观、心理学基础以及方法论的不同，从而形成各具特色的课程设计模式。新课程教育网版权所有目前，影响较大的课程设计有三种，一是学科中心模式，二是学生中心模式，三是问题中心模式。我国

54、传统教材是典型的学科中心模式的产物。义务教育的中学地理新教材力图吸收三种模式的优点，将“教材”变为“学材”。虽然可读性增强了，但是学科知识的系统性却减弱了。针对这一特征，课堂教学可分为两个阶段：第一阶段，采用以激发学习兴趣，培养学生地理思维能力为主要目的的启发式教学方法，完成新授课教学任务。第二阶段，采用指导学生学会整理知识，建立、扩展与优化认知结构为目的的引导探究式教学方法，进一步理清学科教学内容体系。这是我们必须从整体上驾驭的策略。新课程教育网版权所有从教学形式来说，就是要科学地把握地理概念的教学，发掘教学内容的丰富思想内容，形象生动地讲解地理原理，灵活运用多种地理教学方法，充分发挥发挥教

55、师的语言功能，在深化教学改革与创新能力上痛下功夫。从教学内容而言，中学地理教材涉及到自然、人文、区域三大部分，教育对象又处动态变化之中，如何因材施教、卓有成效是关键之所在。具体而论，教者必须精心备课、灵活处理好教材。其一、自然地理内容的教学设计应富有新鲜感及探索性。自然地理课除了要精讲地理事实、地理规律、地理原理之外，还要向学生展示一些地理之谜，介绍一些地理名家与日新月异的地理科学。例如：厄尔尼诺现象、灭绝恐龙的杀手、现代遥感技术。另外还可引导学生在课外自己动手制作专题资料卡，从而更广泛地了解地理事物发展的最新信息。新课程教育网版权所有其二、人文地理内容的教学设计，应富有时代感及责任感。许多人

56、文地理内容一方面反映现代化建设成果，另一方面也揭示现代文明背后的危机。如人口问题、环境问题、资源问题、生态问题等等。因此，教师应多向学生介绍一些解决危机的对策，并设计一些富有挑战性的课题，让学生突破常规，大胆联想，独立思考，提出自己别出心裁的见解，另外，人文地理内容在加强爱国主义教育和国情教育方面发挥着重要作用。例如：引导学生充分认识我国既是一个资源总量大国，又是一个人均资源小国，帮助学生树立科学的世界观。新课程教育网版权所有其三、区域地理内容的教学设计应富有整体性及差异性。区域地理是研究不同范围、不同层次的区域特征的形成，是由居住在该国家或地区的人们与地理环境长期相互作用的结果，而不是简单地

57、由某一地理要素所决定的。因此，我们在进行区域地理教学时，要特别注意运用综合法，从整体上认清区域内部各种地理事物的相互关系，同时重视区域差异的把握。如学习我国南方地区和北方地区地理特征时，就可以从整体性与差异性两个方面予以分析。对比学习、强化记忆。新课程教育网版权所有诚然，中学地理教学设计是一个值得不断探索的课题。为此，我们将奉行继承、创新、发展的宗旨，竭力追求形式与内容的完美统一。六、高中地理新课程教学中的方式方法 到高中以后，学生的心理特点有了较大的变化，在认知、个性、社会性等方面与初中学生相比有了较大的发展高中学生的这些特点决定了他们更适合自主学习、探究学习、开放式学习和合作学习等方式。高

58、中地理课程标准的制定充分考虑了学生的特点，在课程内容和学习要求上有了不同于初中阶段的安排。但在实际课堂教学中，课程改革提倡的一些教学方法如何在高中地理新课程中有效地运用，仍需要我们共同研究。（一）、高中地理教学中的自主学习 “自主学习是指个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方式、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力；它强调个体学习的主动性，与被动学习相对。” 改变学习方式是本次课程改革的显著特征。义务教育阶段课程改革实施过程中，不少教师对自主学习进行了多种的实验和尝试，积累了经验，也发现了一些问题。 1、自主学习强调人人参与、学生质疑，适合于小教学班，大教学班很难做到，要做到就要延长时间，而教学时间远远不足。 2、自主学习，强调自主，注重知识的形成过程，需要花费较多时间，教学任务难以完成，教学质量难以保证，教师操作困难，学生、家长有意见。 3、自主学习的自主性，开放性、多选择性，对教师的要求很高，目前的教材又是新的，教师既要学习新教材、备课、改作业，还有