华应龙课堂评价艺术

1、华应龙课堂评价艺术 华应龙课堂评价艺术（写在公开课之前）表扬是一门艺术。课堂上的表扬语言，就想魔术 师的魔棒一样，可以调控课堂秩序，引导学生情绪， 指引研究方向，有着点石成金的魔力。以下是我收集的著名特级教师华应龙的课堂语 言，并且根据自己经验，做了的适当点评。他适时恰 当的口头评价催生了学生 ”再创造 “的灵感，他妙语连 珠的课堂评价语言比比皆是： （参阅了华老师很多的 课例，收集的过程也是我学习的过程，这么好的资源 我不想独享 与同行共勉 ）1、没学过的都知道了？知识面真广！2、看来你不但会用，还能把道理说清楚，真棒！3、说得真好！ 看来传播知识真得走出去！ 每一个简 单的符号背后都有一个

2、不简单的故事！4 、是啊， 小括号就是我们里面穿的衬衣， 中括号就 相当于我们的外套。你见过有人穿件衬衣，外面再套 件衬衣的吗？ （指导孩子括号书写的位置关系）5 、看来我们的数学表达也像歌里唱的那样 “该出手 时就出手！ ”简洁是数学永远的追求！ （ 体现数学的简 洁美）6 、不过有一个很重要的不同之处， 那需要有数学的 眼睛才能看得出来。 厉害！是不是这样啊？7 、请上台来，我想你会说得更清楚。8、我想刚才举手的同学和笑的同学和他想的是一样 的，佩服！不过，我觉得要感谢这位同学，是他画的 角提醒了我们 （错误也是一种资源）9 、这句话说得多好！这个 “50 度”还有一个很有数 学味道的写法

3、， 有没有人会？ （没人应声） 是这样的 （ ）这就是 50 度。（ 先问同学们会不会，没人 会，老师再写，充分尊重孩子知识基础。 ）10 、时间问题，就此打住。 “千金难买回头看 ” 还有很多。有些规律是我们可以解释的，有的规律是 我们解释不了的。比如，今天我们所研究的内容为什 么是 495 而不是其他的数呢？这个问题，我解答不 了。我上网查询了很多，也没有人解答得了。对，将 来你们谁能解答了，谁就是全世界的老师。天下没有 不散的筵席，课堂上解决不了所有的问题，感兴趣的 同学课下继续研究吧。（ 体现的理念：善于总结。认 识研究现状。课内到课外的延伸 ）11 、非常好！有的同学已经想到了，可是

4、他又把手 轻轻放下了，想让其他的同学也去思考一下，自己也深入思考其他解法。了不起！ （引导：防止出现优生 霸占课堂，代替其他孩子思维的情况）12 、同学们的写字姿势真好！（ 不光要教书，还要 育人：肯定良好的学习习惯 ）13 、我觉得同学们很会学习！习惯好了，我们的学 习效率就更高。刚一开始讨论，同学们的声音马上出 来了；讨论完了声音马上低下来，让老师知道我们已 经讨论完了。行，哪个小组先来汇报一下？（ 学习习 惯）14 、好！哪个同学来评价这个小组代表的发言？ （在 评价中学生可以反思自己的思维 ）15 、你的数学语言真好！（ 引导使用数学语言 ）16 、还有补充吗？（ 学习习惯养成 ）17

5、 、佩服！真佩服！真佩服！不但知其然，还在想 其所以然。他去琢磨中间的为什么，这非常不简单！ （师由衷的鼓掌）我觉得同学在发言的时候，最好眼 睛看着他，那样子我觉得你得到的东西可能更多。其 实，我们上课时，不一定非要恭恭敬敬的看着老师， 在同学发言的时候，我们的眼睛就看着发言的同学。（由衷的赞美学习态度，要 “知其所以然 ”，引导养成 好的听讲习惯）18 、六（ 1）班的学生真棒！19 、你能把这道题换一个说法，让不会的人一听就 明白吗？（晦涩难懂不是数学， 换个角度说得更明白）20 、漂亮，漂亮！我特别敬佩你们的数学老师，我 觉得你们特别会动脑筋，会想问题！21 这就是非常奇妙的了！22 、

6、好问题！23 、了不起，华罗庚和你用的方法一样！24 、一位同学回答问题比较慢， 教师说： “这个同学 特别认真，刚才回答问题时他停顿了一下，我想是在 思考两个容易混淆的计算 今后我们把他们计算的 更熟练些就好了 ”（回答不完美也可以得到表扬！ 更重 要的是指出了他努力的方向！）25 、同学们对别的同学的作业进行评价时，总是指 出不足之处， 这时教师说： “我们的评价要先发现同学 的优点，然后再指出不足。 ”（引导孩子客观评价问题： 既要看到优点又要指出问题 ）看，课堂上孩子们的精彩发言！再次品味“听明白了吗？ ”“我觉得他讲的太好了，我们应该给他一点掌声！ ”“我感觉我比你讲得好，能让我展示

7、一下吗？ ”“我觉得你讲的很多了，把机会给我好吗？ ”“（师）我给他求求情，先让他讲好吗？ ”“谢谢你给我这个建议！ ”“我没听明白你能不能再仔细的讲一讲？ ”“刚才那个还没明白，能不能先弄明白那个？ ”“我还有不同的方法，我能讲一下吗？ ”“我还不明白刚才的方法，能再讲一下吗？ ”“有一步我没听明白，为什么要加一个呢？ ”“这一步的 12 和最后一步的 12 有什么区别？ ”“打扰一下，我对假设法还有补充，能不能让我说一下？“我觉得你好像说错了 ”“你已经回答了好几个问题了，我能说一个吗？ ”时时被他们的旁若在昌邑奎聚举行的全国个性化教师观摩研讨会上听课，课堂上孩子们的精彩撞击着心灵， 他们的生动的肢体语言，无人的精彩辩论，他们组内互助、组间支援的自然状态，无不深深烙印在所有参会