探析一体化教学在汽车运用与维修中的应用

1、探析一体化教学在汽车运用与维修中的应用 探析一体化教学在汽车运用与维修中的应用 摘要：一体化教学法是一种比拟先进的教学方法，以汽车运用技术专业为研究对象，本文阐述了对一体化教学的认识，并结合教学改革对一体化教学法的实际应用。 关键词：汽车运用；一体化；实践 中图分类号： F407.471 文献标识码： A 文章编号： 目前，汽车运用技术方面先进的教学法有行动导向教学法、六步教学法、工程教学法、合作学习教学法和一体化教学法等等教学方法。一体化教学打破了传统教学模式，在教学改革中作者优化课程体系，以就业为导向，以企业需求为依据。结合学生的个性开展需要组织教学，取得了良好的教学效果。实践证明，一体化

2、教学是符合职业教育的规律和特点，适应职业学校学生目前根底和身心开展的一种成功的教学方法。 一、一体化教学改革的重要性 随着高等教育群众化步伐加快，接受高等职业教育学生的差异性反而越来越大，生源质量也参差不齐学生的根底普遍较差。大局部学生的认识是形象思维优于逻辑思维，实践学习优胜于理论学习，动手能力优于动脑能力。而且少局部学生的人生目标不明确、自信心缺乏、学习兴趣不高以及学习习惯较差。 职业教育毕业生在人才市场中也存在严重的供需脱节，一方面一大批中职毕业生难觅适宜的工作岗位，就业困难；而另一方面，企业高薪难求面向生产第一线的高技能人才。这与我国高职教育长期以来存在的重理论教学轻技能训练，高职就业

3、导向不明确有关，导致培养出来的人才缺乏特色，而且毕业生岗位适应能力不强，动手能力不强和在人才市场缺乏竞争力。职业教育培养的人才偏离了市场需求的轨道，中职院校的生存和开展也会因此受到严重的影响。为培养学生的职业能力和职业技能，就必须以就业为导向。以企业需求为依据，根据汽车维修和管理业的最新技术开展，培养技术应用型、技能型人才。 职业教育不同于其他普通的教育，职业教育具有较强的职业针对性，其要求学生在学校期间应完成上岗的实践训练，而毕业后能胜任专业岗位的要求，具有较强的操作技能。要到达这一目标，必须从职业能力的要求入手分析、设计具有针对性和实用性的实践教学体系 一体化教学法。 二、实训教学改革 实

4、训教学改革是对维修从业人员效劳所应具备的根本技能和专业技能方面的改革，根本技能通常包括维修常用工具、检测诊断仪器、修理设备的使用，车辆拆装和维护工艺操作标准。本阶段培养学生掌握汽车结构知识和对汽车进行正确、熟练的拆装和调整，同时培养学生的根本操作能力和汽车一般维护能力。专业技能指从事汽车维修人员为了适应岗位的要求，所应具备的专业核心能力，包括维修专用工具、检测诊断仪器、修理设备的使用，车辆拆装、维修工艺操作标准，修理技术标准和相关技术要求、性能的检测方法，故障的诊断排除，了解汽车新技术及工艺等以培养学生现场解决问题能力、技术管理能力、创新能力等。对每一阶段的能力培养标准分解为假设干单元，以单元

5、的形式融合到课程中，形成独具特色的实践操作训练体系和考核体系。如“汽车构造拆装与调整就包括活塞连杆的拆装、气门间隙的检查与调整等20多个工程，在教学过程中，应当尽量采用工程教学法，将维修生产中用到的一些拆卸、检修、装配、调整和损坏后的故障现象等根本技能与课程教学结合，防止了出现老师在课堂上难教，学生在教室里难懂的情况，实现了理论与实践教学一体化。同时在实习车间建立一体化教室使学生能够可以学中做、做中学、边做边学。 实训考核采用多种方法。如技能鉴定、模拟测试、口头与书面问答、直接观察等等。通过实训的考核促进学生全面开展，可以解决学生实践操作的能力，让学生具备定的可持续开展能力。这样做能有力地保证

6、坚持以实践技能培养为核心，满足社会需求为能力目标的职业教育的特色。 三、理论教学改革 一体化教学应当有与专业和规模相吻合的课程设置。论教学改革具体表达为：教学方案、课程大纲、教材。汽车运用技术专业课程体系推行一体化教学，改善了传统的专业课程体系，将教学方案三年制的“2+1模式制定，推行模块化课程设置，分成为根底课程模块、专业核心课程模块以及综合素质课程模块。其中专业核心课程模块要实行一体化教学，其结合国家职业技能鉴定标准的要求编入课表阶段性完成教学。同课程的理论和实践教学由一位教师主讲，同时再安排两至三名专职实习指导教师辅助实践教学。汽车运用技术专业课程体系改革使汽车专业的教学与汽车实训基地的

7、建设相匹配，着力构建以能力为本位、以职业实践为主线以及以工程课程为主体的模块化课程体系，来适应经济社会开展对技能型紧缺人才的需要。 教材方面的改革。一体化教学要有与专业和规模相配套的教材。一体化教材突出理论知识删繁就简，通俗易懂，实践技能便于操作，实用性强的特色。一体化教材要根据教学目标以及任务，将各个知识点分解为实训任务，有方案地开展技能的训练。教师将学生实践中出现的问题，用专业理论知识来加以解释，使学生知其所以然，从而实现理论与实践的有机结合。组织教师编写了一套以工程为引导、以任务为驱动的现实一体化教材。教材应以能力为本位，且以职业实践为主线和以任务驱动为主体，对课程内容进行创新优化整合，

8、根据企业用人具体要求和学校实际情况，结合学生的个性开展需要，对教材内容进行必要的取舍与组合对内容的深度和广度进行适当的调整，把职业资格标准融入教材中将理论与实践有机统一。教材充分表达了“教、学、做为一体的职教思想，学生将来做什么，学生要学什么教师就教什么。 四、师资队伍建设 一体化教学要有过硬的师资队伍，要实施一体化教学，对教师的要求高，不仅要求教师具备较为扎实的专业理论功底，也要具备较熟练的实践技能。所谓“双师型教师，是指集普通教师素质和技师素质于一体的教师，既是教师，又是技师。既能从事专业理论教学，又能指导技能训练的新型教师。所以要解决这个问题，可以通过两个途径。方面通过些政策措施，分期并

9、分批地将理论较系统的在校教师送到企业生产前线去顶岗实习并在实践中掌握岗位技能以及提高自身的实践动手能力由此还可以推进职业教育体系和教学内容的改革，提高教学质量；另一方面可以从汽车维修行业或者是汽车管理企业中招聘一批具有丰富实践经验、相关职业能力极强的技术人员和技师作专职或兼职教师这样想必会产生出一种重组和整合效应，以此优化高职教师队伍的知识素质和专业技能结构、使理论型与技术型教师相互转化，来推动双师型教师的培养与建设。努力培养一支有较扎实的专业理论功底、较高的专业理论知识和较熟练的实践技能，又具有一体化教材分析能力和创新综合能力，还能解决实际问题优质双师型师资队伍，为一体化教学改革推行奠定了根底。 五、总结与体会 一体化教学改革的实践，取得了一定成绩但是同时在教学改革中也存在着许多困难。例如教师对教学改革的认识可能还不到位；而且学生数量又多，设备配置又不能完全满足相关专业的教学要求；课程改革还不尽完善，课程设置还存在不合理；教学改革的步伐不够全面等等。这些都有待于我们在深化教学改革过程中，不断探索、克服和完善。职业教育应不断地分析市场，研究学生，积极探索职业教育开展的规律，总结出适合自身开展需求的教学方法，努力提高职业教育的水