孙娟对我校数学教师数学素养情况的调查与分析

1、对我校数学教师数学素养情况的调查与分析淮安市实验小学 孙娟为了响应提高民族素质、丰富人才资源这一战略，推动学校的教学改革，提高学校的教学质量，实施我校科研兴校的战略，对我校数学老师的数学素养现状进行了一次调查。调查对象为我校在职数学教师，共计收回问卷45份，其中本科学历10人，占22.2%；大专学历33人占73.3%；缺失率为4.5%。教龄在四年以下的21人，占47%；十年以下的13人，占29%；十年以上的11人，占24%。调查后笔者对问卷进行了统计分析，大致了解了本校老师数学素养的现状。本次问卷共设立选择性题18道，开放性问答题一道。以下几个方面便是问卷所展示的几个调查结果。（一）本校数学教

2、师对于“数学素养”的了解程度问卷 Q1你了解什么是数学素养吗？A非常了解 B听说过 C不了解 22.2% 57.8% 20.0% 数学素养”一词首次出现在我国数学教学大纲中，标志着我国数学教育目标从应试型向累质型方向的转变。提高学生“数学素养”是提高民族素质、丰富人才资源这一战略的重要组成部分，也是社会发展与经济建设的需要。实施这一目标，数学教师起着主导性作用。如何在实际教学中，完成这一历史重任，是广大数学工作者亟待探讨和解决的问题。从以上数据可以看出，本校的老师对于数学素养这个新概念基本上都有了解，但是完全了解的人没有占到多数，而且还有相当一部分人并不了解。这说明老师们对于“数学素养”这个新

3、概念并不陌生，但是也谈不上熟悉，因此，需要加大宣传和学习的规模、力度，使得这个大纲中提出的“新词汇”能够尽快被大家掌握、吸收，从而顺应教育对学校提出的新课题。（二）关于数学教学的基本知识问卷Q2：你对数学发展史的了解程度是?A非常了解 B基本了解 C了解一些 D不了解 26.7% 46.6% 26.7% 0% 问卷Q3：你对你所任教的年级段中的数学知识掌握是否扎实?A非常扎实 B基本掌握 C一知半解 64.4% 35.6% 0% 问卷Q4：你作为一名小学数学教师，对数学教材呈现的知识结构的了解是？A非常清晰 B基本了解 C只掌握所教年纪的知识结构 37.8% 50% 13.2%从以上三个问题可

4、以看出我们的老师具有较好的基本素质，大部分人都能扎实地掌握自己的专业知识；对于教材上的知识结构，宏观上也把握的不错，做到了心中有数，其中有一点得提出来，就是广大青年教师要多多向老前辈们学习，要在自己心里面构建知识框架，要能弄明白自己教的内容属于哪块砖、哪块瓦，做到胸有成竹。 （三）关于教师的教学艺术 问卷Q5：你是否利用直观演示，操作学具等进行探究教学？ A、经常利用 B、偶尔利用 C、从不利用 62.2% 35.6% 2.2% 问卷Q6：教学中，你常创设情境激发学生学习？ A、每节课都能做到 B、经常能做到 C、很少能做到 D、从不能做到 13.2% 52.4% 34.4% 0% 问卷Q10

5、：对于一个题目，你常引导学生用多种方法解，或常用多种方法讲解给学生听吗？ A、经常 B、有时 C、偶尔 D、没有 46.6% 34.4% 20% 0% 问卷Q12：教学中，你是否安排了实践活动，以便可以使学生体验数学与日常生活的密切关系？ A、经常安排 B、很少安排 C、从不安排 44.4% 55.6% 0%从上面4题的回答情况，我们可以欣喜地发现，我们的老师大都具有展示教学艺术的能力，手段丰富，并且能够大量运用到实际教学中来。我们每一个教师都是讲台上的表演者，希望我们老师能够再接再厉，进一步加大生动讲学力度，使得每一个学生都能体会到数学的乐趣，提高他们自身的积极性。 现代教学论认为，学生是认

6、识的主体，教学中应充分发挥学生学习的积极性、主动性，促进学生主动学习。因此，教师必须依据学生的心理规律，对学生进行科学的引导，以期收到良好的效果。具体地说，可从以下几个方面着手：2 运用迁移规律，促进学生主动学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。在小学数学学习中，迁移是极其普遍的现象，数学知识、数学技能、数学学习方法等都能迁移。例如，学习整数加减法对小数加减法的学习有促进作用，形成了解答简单应用题的技能有助于掌握解答复合应用题的技能，学习梯形的面积可仿照三角形面积的学习方法等。数学知识中相似点越多，越有利于知识的迁移。因此教学中教师出示新的学习材料时要尽量揭示它与原有认知结构中的数学知识的相

7、似相通之处，这样学生就能运用已有的知识、技能和经验主动学习新的知识，同时也有利于学生认知结构的构建。3、激发学习兴趣，促进学生主动学习兴趣是人们力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。一般来说，如果学生对所学的知识感兴趣，他就会深入地、兴致勃勃地学习这方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。激发和培养学生的学习兴趣，应当成为教学中随时随地的一项任务。4 创设恰当的

8、问题情境，促进学生主动学习所谓问题情境是指一种具有一定难度，而经过自身努力又能够解决的问题。恰当的诱发性的问题情境具有两个特点：、处在学生思维发展水平的最近发展区，学生对其可望又可及，能刺激学生的学习欲望；、有一定的情趣，能引起学生的兴趣和好奇心。创设恰当的问题情境，能充分激发学生的求知欲，创造愉快学习的乐学气氛，促进学生主动积极地探求知识。6 让学生意识到自己的进步，促进学生主动学习研究表明，学生在学习过程中遇到困难时，如果是通过自己的努力求得答案，自己概括出定义、规律、法则等，那么他解决问题的积极性将会越来越高。自己克服的困难越多越大，其学习也就越积极。因此，让学生意识到自己的进步，学生就

9、会在愉悦的情绪中产生一种渴求学习的愿望，从而更加积极主动地学习。这就要求教师在教学中做到，该由学生自己去探索的知识，就放手让他们自己去探索，该由学生自己获取的知识，就尽量让他们自己去获龋学生在探索过程中思维受阻时，教师只作适当的提示和暗示，让学生体会到所学会的知识是自己“发现”的，自己“创造”出来的，从而使其体会到自己的成功和进步。8 教给“尝试”的学习方法，促进学生主动学习心理学家桑代克认为：“尝试与错误是学习的基本形式。”的确，学生在自己的探索学习中，不可能总能选对解决问题的方法和途径，必然会出现思维受阻的时候。这时，就必须改弦易辙，另辟蹊径，调整思路，另行出击。此时教师应及时激发学生“试

10、一试”的欲望，启发他们利用自己原有的认知结构向可能解决问题的各个方面辐射，尽量寻找解决问题的各种途径，在不断的尝试与选择中解决问题，掌握知识。（四）与学生的交流与评价的方式问卷Q14：当学生有疑问时，你如何解决？ A、教师讲解 B、学生讨论 C、课后解决 D、不解决 55.6% 20% 24.4% 0% 问卷Q15：课堂上当学生回答错误时，你常会采取哪种处理方式？ A、等待学生自己发现错误 B、让其他学生发现错误，并纠正 17.6% 20% C、老师引导学生自己发现错误并改正 D、老师纠正错误 24.4% 38% 问卷Q16：教学中，当学生回答问题后，你常作如何评价？ A、评价对与错 B、评价

11、是否爱动脑 51.1% 11.1% C、评价发言时的状态（如声音、语言表达、站姿等） 4.4% D、评价思考的方法 E、评价学习的兴趣 F、评价学习的习惯 8.9% 6.7% 8.9% G、评价学习的态度 H、其它 8.9% 0% 从上述问题不难看出本校教师的教学方法还是有待提高的。“教师讲、学生听，教师问、学生答，教师出题、学生做”的传统教学模式已严重阻碍了现代教育的发展，这种教学模式无法培养学生的实践能力和创新能力。教师必须以学生为主体，充分调动学生的积极性，让学生积极主动地参与教学的全过程，培养他们的创新意识和探索精神。数学教学也应适应时代的需要以提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能

12、力为目的，以学生日常生活中的事例为切入口，不断探索数学课堂教学改革方法。我们的义务教育不是以培养数学家和工程师为主要目的，提倡大众数学，因此我认为数学课堂教学应培养学生运用数学知识去观察、分析、解释周围各种实际情景的能力，使学生能获得一定的应用意识和应用态度。使学生将来走上工作岗位后能以数学的方法去解决问题，这也就是九年制义务教育数学教学大纲所提出的提高学生的数学素质。为此数学课堂教学应创设问题的实际应用情景、通过教师的启发引导学生进行猜想、试验、操作、讨论去分析问题找到问题的实质从而实现问题的解决。 2 创设情景注重新课引入，激发学生求知欲望。兴趣是学知识的前提，有了兴趣就有可能对问题进行深

13、入研究就有可能获得很大的成绩。因此课堂教学要非常重视新课的引入，一堂好课必定有一个好的开头，一定会引起广大学生的兴趣这就为解决下面的新问题奠定了良好的基础。4 充分调动学生的积极性，培养学生的数学意识和数学态度。数学课学生往往觉得很枯燥乏味，这正是由于我们在教学中只注重为传授知识而采用“填鸭式”教学方法给学生灌输知识。为了能使学生愉快地接受知识我们应创设良好的情景充分调动学生的积极性，以学生为主体通过老师启发引导让学生经过自己的操作、试验、猜想、验证或证明得出结论。教师应引用日常生活中的一些事例创设情景合理设置问题，逐步培养学生数学态度数学意识。充分发挥学生的主体作用，通过学生亲身体验创造发明

14、、发现规律的全过程，使学生获得成功的喜悦，培养学生从现实生活中捕捉数学问题，以数学的观点去观察生活观察实际，培养学生的实践能力和创新意识。教师只有不断探索课堂教学的方法通过师生互动立体教学的模式进行教学改革才能把数学课上得生动有趣。切实改变“教师讲、学生听，教师问、学生答，教师出题、学生做”的传统教学模式。 6 丰富学生的课外生活，培养善于观察善于思考的习惯。 大量的课外作业是学生的负担也是造成学生厌学的主要原因，数学的作业应从实践活动和课外活动中挖掘，要求学生带着数学的头脑去参加活动。老师可多布置一些和当天课程有关的问题或思路去寻找问题去解决问题。教师如果经常这样引导学生不仅可以减轻学生的学

15、习负担而且可以提高教学质量，同时既完成了课外作业又激发了学生的学习兴趣。不但巩固了当天的知识而且培养了学生用数学的观点去观察问题、分析问题、解决问题。 综上所述，21世纪的教师必须新的理念、新的方法、新的教学态度去迎接新世纪教育改革的挑战。 在开放性问题里，很多教师的回答都有独到之处。数学人类历史中最古老的科学之一，由于其自身的发展，今天它的性质和应用的途径已发生了巨大的变化，特别是计算机及其应用的迅速发展与普及，使其以技术化的方式向社会的一切领域渗透。人们对数学的看法已经发生了变化，认为它同时具有科学和技术的双重特性。那么，对于我们数学教育工作者来说，责任重大，提高自生数学素养刻不容缓。我认

16、为，作为一名有专业素养的教师，应该更加注重对学生能力和自信的培养。例如：1、数学意识的培养。怎样使学生养成主动地从数量上观察、分析客观事物的习惯，认识数学符号、公式、图表是表示、交流和传递信息，解释、预测事物发展规律的最有效手段和工具；使学生善于将实际问题转化成数学问题；对变化了的数据情况会通过估计判断，迅速做出反应的能力等等。2、自信心的培养。怎样使学生通过主动参与学习过程获得知识，主动参与运用数学知识进行交流、预测、解决问题的过程，得到成功的自豪感，体验自己能力不断发展的乐趣，树立不怕困难、学好数学的自信心，进而对自己的未来充满自信。3、发展能力的培养。当前教育专家们认为，基础教育的目的之

17、一是培养、形成学生的发展能力，以适应不断发展变化的社会需求。据此观点，小学数学教学也应该重视学生的发展能力的培养。使学生形成一种科学合理且具有发展活力的知识结构，以及具有发展活力的能力基础。达到开发学生的潜能，促进学生个性全面发展的目的。而不能够被传统的教学方法左右。传统的课堂教学主要表现为以下特征：1、完成认识性任务，成为课堂教学的中心或唯一任务。教学目标设定中最具体的是认识性目标，浅者要求达到讲清知识，深者要求达到发展能力，其它的任务，或抽象、或附带，并无真的地位。5 钻研教材和设计教案过程，是教师备课的中心任务。尽管也提出研究学生的任务，但大多数情况下，学生在教师备课过程中只是作为一个处于一定阶段的抽象群体来认识，研究的重点也放在学生能否掌握教案，难点在何处等，依然是以教材为中心地思考学生。教学过程的设计除了课堂进行的程序外，重点是按教材逻辑，分解、设计一系列问题或相关练习，教师心目中甚至在教案上就有明确答案设定。好教师的备课设计是精心的，也有一些教师，备课主要是按教学参考书或教研组讨论决定进行