谈空白艺术在思想品德课堂教学中的运用

1、浅谈“空白”艺术在思想品德课堂教学中的运用【摘 要】新课程强调教师主导、学生主体。要想将二者有机统一， “空白”是思想品德课行之有效的教学艺术。在强调素质教育的今天， 将“空白”艺术运用到课堂教学屮去，恰当的设置空白，对提高课堂教学效果， 培养学生创新思维能力有着不可忽视的重要作用，它不仅是一种教学手段，更是 一种教学艺术。【关键词】“空白”艺术课堂教学十九世纪徳国教育家笫斯多惠有句名言：“一个坏的教师奉送真理，一个好 的教师则教人发现真理”。教帅的“教”是为了 “不教”，学完了课文不能说 是完成了教学任务。“空白”艺术，就是在教学过程屮设定一定的时间，让学生 自己组织学习，或预习复习，或归纳

2、演绎。在课堂上实施“空口”，就是让学生 更好的去发现真理。学生通过一系列的自主活动、协作活动，学到的不仅是本课 的知识，更重要培养了善于发现问题和解决问题的能力。%1. 运用“空口”艺术的意义(-)充分发挥学生的主休作用“空白”艺术的主旨在于留给学生相当的时间，由学生自己对学习内容进行 解析、消化，使学生由被动接受变为主动思考。这将激发每个学生分析问题和解 决问题的热情，使之真正成为课堂的主人。(-)逐步提高学生的学习能力和索质“空白”艺术要求教师放弃“满堂灌”“填鸭式”的传统教学方法，彻底克 服教者“包办代替”、学者“生吞活剥”的现象。教师将由演员变成导演，学生 则由台下的观众变成领衔主演。

3、在“空白”屮，学生在教师的指点下，按照自己 的思路来解析概念、归纳原理，根据自己的特长来确定掌握内容的具体方式，从 而培养学生的思考能力、应用能力和自学能力，提高学生学习的主动性和自觉性。(%1) 调动学生学习的兴趣和积极性“空口”艺术的特点是：教师指导，学生操作。在“空口”中，学生既要动 脑乂要动手，或“悟”，或“做”，或“记”，灵活多样的学习方法必将诱发学 生的学习灵感，不同思维特点的学生皆可找到用武之处，从而增强教学过程的趣 味和学生学习的信心。（四）大幅度提高课堂教学效率运用“空白”艺术，教师的主导作用和学生的主体作用都能得到比较充分 的发挥。一方面，教师必须于课前对课堂教学作精心的研

4、究和策划，科学地组织 教学内容和教学过程，每道题、每句话都应充分准备。另一方面，学生必须积极 参与，充分发挥主观能动性。在“空白”中，教与学得到冇机统一，学生对学习 内容的认知和掌握程度必然会有较人的提高，达到事半功倍的效果%1. “空白”艺术在课堂教学中的运用（-）新课导入留空白上课伊始，我们应依据教材内容和学生好奇心强的心理特点，通过精心设计, 把“空白”巧妙地运用到导课中来，冇意给一些教材知识蒙上一层神秘的“面纱”, 致使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的状态，激起他们强烈的求 知欲，促使他们积极主动地参与学习，从而拉开学习的序幕。如在教人口大国吋，我先播放了播放了 “人才交易

5、市场” “春节的广州 火车站”视屏，以及我国第五次人口普查的数据。正当学生兴致高涨的时候，我 马上提问：以上资料说明我国人口现状具有什么特点？你知道我国人口现状还有 那些基本特点吗？人口的过多和过快增长对我国冇哪些影响？应采用什么方法 來解决?欲知迷底，请看本节课教材。于是，我指导学生阅读课文，结合刚播放 的短片进行思考，学生们很快进入了积极的思考状态，由此推进了新课教学，为 整堂课的教学奠定了基础。（二）板书设计留空白在日常教学中，许多教师都注重板书的设计，追求板书的醒目、精练、完整、 新颖，但很少冇教师在板书中留下空白，让学生去填补完善。其实在教学中，如 果教师能有意识地留下板书的空让学生

6、自己去设计，去填充，能极大地激发 学生的学习热情，真正发挥学生学习地主动性和积极性，提高学生的概括能力。 如我在教充满活力的经济制度时，第一次曲老师示例，按含义、地位、特征、 作用四方面板书有关国有经济相关内容。接下來，我就完全放手让学生自己去自 学教材、自己概括、自己补充，结果学生个个仔细读书，认真思考。最后，都很 好地把板书补充完整，也很好地理解了教材的内容。由此町见，在好多段落结构 相似的教材中，板书中“留白”的方法是可以运用的。（三）教学过程留空h一次，著名教育家陶行知应邀到某大学演讲。他一进教室，就变戏法似的拎 出一只大公鸡往讲台上一放，抓了一把米放在它面前。可是，公鸡惊惶四顾不肯

7、吃。陶先生就强按住鸡头“请”它吃，仍不肯吃，又掰开鸡嘴使劲往里塞米，公 鸡拼死挣扎，就是不吃。这时，陶先生松开了鸡，后退了几步。公鸡徘徊了一会 儿，渐渐平静下来，低头悠然自得地吃起米來。陶先生以一只公鸡作比，形象逼 真地演示了有效教学的奥妙。追求有效教学，教师既不可太“有心”，太过于有 心，则似按着牛头喝水，掰开鸡嘴喂米，终难有效。不少教师在教学中，喜欢设 置大量的问题，提问后就急着让学生举手发言，结果学生要么回答不到点子上， 耍么语句罗嗦，颠三倒四。究其原因，是教师太“有心”，不给学生留思考的余 地。如我在教男生和女生时，只提了一个问题：“男女生该不该进行交往？ ” 这个问题看似简单，实际上

8、内涵丰富，需要学生认真读书，反复思考，联系实际 來回答。我没有让学生急于回答，对那些匆忙举手的同学，我劝他们思考思考再 思考。当时教室里非常安静，但我知道学生正在积极思索。等大部分学生的脸上 有揭开谜底的喜悦时，我才请他们主动地站起来回答。一个学生说：“与异性同 学交往是我们生活的一部分。”又有一个学生说：“可以建立纯真的异性友谊， 丰富我们的生活。”一个学生抢着说：“男女生交往可以取长补短，促进自我完 善。”又有一学生说：“会激发他们内在的积极性和创造性，提高学习和活动 的效率。”说得多好哇!设想一下，如果在教学中不“留白”，能听到如此精彩 的回答吗？（四）教学语言留空白在教学过程中，如果教

9、师旁征博引、妙语连珠，学生可能会很感兴趣，但是 听后往往却很快遗忘。因为学生只是被动地接受信息，缺乏主动思考，不能形成 深刻记忆。在教学过程中，教师可以有意识的停顿，留下空白，讣学生有思考、 消化、吸收的空间，这样便于学生对知识的理解和记忆。如在感悟生命中， 有许多优美的小段落。假如这一课，教师能运用自己精湛的朗读技巧，加上丰富 的语言演绎课堂教学，确实可以营造良好的课堂氛围，使学生感受到语言的魅力， 但是这种感动，只能是一时的，学生们最多感叹一声“哇!多生动的一节课啊！” 但感动之后能留下什么呢?是空白。因为毕竟不是自己的东西，是你老师讲出來 的。相反如果教师能运用“教学语言”的留白，去引导

10、学生感悟生命的可爱、可 敬，让学生朗读、感悟生命可爱在哪里?可敬在哪里？或许学生除了冇感于课 本外，还可能收到意外的效果超越课本。（五）重难点处留空白在讲到重难点处时，故意保留某些内容不讲，并不是对知识的“舍弃”，而 是一种“欲擒故纵”的手法，因为正处在杂乱无序中的思维，唯冇历经静思、顿 悟，才能享受到余地生糠的妙境。此吋作适吋、适当的停顿，就起到了 “用学生 胃口”，激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲的作用。此时的教学要含而不霜、 开而不达，要给他们留下足够的空白静静地思考，从而加深对知识的理解和掌握。 思想品德课的内容理论性强，单凭教师分析讲解显然不够，至于希望通过“讲得 多、讲得细、讲得深

11、”达到学生的透彻把握更是缘木求鱼。孔子说，“学而不思 则罔” o譬如说生命是可爱的，要让学生深刻地认识到这一点，就必须留足学生 思考的时间，让他们自己去回忆在生活中的发现，去“顿悟”。反乙 教师的越 俎代庖只会使学生徘徊于思维的迷宫而达不到真理的顶峰。（六）课堂小结留空白一堂课虽有良好的开端，成功的过程，但如果结尾草草收场，也会功亏一寮。 俗话说：“编筐编篓，重在收口。”在课堂教学中也是如此。我们也知道，学生 不喜欢老师拖堂，英至不喜欢满堂，所以教师要特别注意最后五分钟的空白艺术。 课堂最后五分钟空白对培养学生的分散性思维，树立自信心都有很大的作用。这 最后五分钟尤其不能拖泥带水，挤占学生的时

12、间，当然也不能草率结束，给人虎 头蛇尾之感。为了能让学生带着问题走岀课堂，使学生养成反思的习惯，我常常 在最后五分钟提出一个与以后学习有关的悬念，埋下伏笔，也让学生带着强烈的 想知道、想探索的心情期盼下一节课的到來。往往会取得“言犹尽而意无穷”的 教学效果。如在树立正确的消费观一课结束的时候，我请学生课后搜集有关目前我 国中学生的消费观念问题，没想到学生的兴趣高涨，第二天就拿着资料來和我交 流，有图片，有数据看到学生这样热情，于是我在课堂上专门留-块吋间让 人家交流所获得的知识。就这样把学生从课堂上激起的学习兴趣延伸到课外，同 时也将所学知识应用于生活，去探索课本以外的现实生活奥秘。因此，教学

13、时我 们应把握好这个最后环节，使之成为“精彩之幕”，给人以“课尽而意无穷”的 享受。设置空白，弹好“终曲”，以“不全”求“全”，在有限中求无限，为一 堂好课的结尾注入浓郁的色彩和艺术的含蓄，给学生以想象和回味。三、实施“空白”应注意的问题首先，创造平等民主的教学气氛。只冇在和谐的氛围中，学生才乐意去思考 问题，敢于发表自己的看法。因此，教师要改变“师道尊严”的思想，以平等的 思想，民主的作风对待每一个学生。如何实现教学中平等民主的氛围，关键在 于教师的言行举止。如果课堂上教师惯用一种居高临下的态度，生便的语气，毫 不客气地评价学生答题的失误，长期以往，课堂气氛将会死气沉沉，无人响应。 有经验的

14、老师则是以亲切的态度，肯定的语气对待每一个学生，鼓励学生积极参 与。 哪怕学生的答问毫无可取之处，也要从他答题的表情、声音、姿势、态度 等去挖掘其长处，给予热情的肯定或鼓励，使他们增强学习的信心、勇气和兴趣。 久而久之，学生就会在这种平等民主的氛围中畅所欲言，积极参与。其次，培养协作精神，是实施“空白”的必要条件。一个班学生知识基础 与智力参差不齐，不同层次的学生认识问题的层次也会不同。一节课的时间冇 限，教师不可能将每个问题都拿出来讲和评，但是，让每个学生都能在这段“空 白”里参与学习，并得到点点成功的体验，是实施索质教育的要求。另外，敢于 面对全班同学大胆提出疑问的学生往往是优生，如果只冇

15、少数几个学生撑起质疑 的天空，那么这不是我们所讲的那种真正意义上的“空白”。解决这两个问题的 冇效办法培养学生的合作精神，倡导协作学习。做法是将学生分成若干个学习小 组，利用学生中的“差异资源”，通过组内成员互相交流、探讨，使低层次的学 生也有发表观点的机会，浅易的问题和无价值的问题在组内解决和淘汰，有难度 的问题留待下一步共同探讨。那么，在冇限的时间内去解决重点问题，课堂效益 会人人提高。再次，要明确提倡“空白”，讲究“空白”艺术，是为了更好地发挥学生的 主体作用，提高课堂效率。“空白”艺术依赖于教师的指导，没冇导演的高屋建 飯，就不可能冇演员的精彩表演。如果一味“空白”，面对新知旧知，教师什么 都不讲，什么都不说，其至将整节课都交给学生“自由”支配，则是放任自流, 违背教与学的基本规律。那不是真正意义上的“空片”，更谈不上什么“空白艺 术”。教师绝不可放弃自己的主导地位，留不留“空白”，留多少“空白，” 如何留“空白”，没有固定的模式，应从实际出发，具体问题具体分析，反对生 搬硬套的形式主义。要做到该讲则讲，该空则空，讲空结合，这