一个美术教师的成长个案研究

1、一个美术教师的成长个案研究一、 研究的背景 本研究采用质的研究方法。研究对象是一位附属小学的小学美术教师J，她正在参与一个由我主持的关于教师成长的省级立项课题研究。在叙述中，为遵循研究的伦理，隐去研究对象的真实姓名，以字母J代替这位美术教师，以K代替这所学校名，在文中出现的其他人物均以化名代之。 本研究收集资料的时间从2009年2月至2009年7月，收集资料的方式主要是课堂观察、教师访谈、实物收集、实践活动等。收集的资料主要包括以下内容： 1.10节美术课的现场记录。这些课基本都是新授课，但因教学内容不同，讲授、练习等各有所侧重。课堂记录主要包括J的课前设想、教学过程和课后记录。 2.对J的访

2、谈。在研究的整个过程中，因我们彼此很熟悉，既是上下级关系，更是朋友关系，从我刚开始做教研员起就与J关系密切，有长达10余年的交情，与她交谈是我们交流的一种主要方式。内容有我们对研究的计划，研究中碰到的各种问题的探讨和J对教育教学、教师职业价值认识及对家庭生活中的苦与乐等。需要说明的是，考虑到与J的关系，我没有事先告知她我在对她进行个案研究，主要是想让我的研究在一种自然常态、和谐愉快、非功利状态下进行。但在整理资料与撰写论文时由于需要J补充一些很个人的东西，我还是告知了她我正在对她进行个案研究，没想到J笑着说：“很荣幸啊，需要我提供什么资料呢？”我听了真的很感动。 3.对其他人的访谈。K学校年轻

3、教师多，大家都是朋友，而且他们也都是我主持的省级课题的合作研究者，都非常乐于与我交谈，分享工作中的苦与乐。当然访谈还包括对部分学生的访谈。 4.实物收集。包括对J的教案、资料、研究论文、工作总结、课件、课后记和部分学生作业等资料的收集。 5.实践活动。主要是与美术教育和专业成长相关的一些社会实践活动。 本研究体现了两条研究思路，一条是我对这位教师所进行的课例研究的描述。通过听课和访谈，描述她是如何在教学中发现问题并加以改进的。另一条研究思路是我对这位教师的成长所进行的研究，即对教师在研究中成长的研究，我主要分析了她是如何在由课例研究到小课题研究逐渐成长为研究型教师以及她作为一个教师开展研究的基

4、本要素。 二 、研究个案及分析 （一）相关背景 1教师专业发展是当前国际上研究的热点，大多认为：教师专业发展是文化的建构过程，而不仅仅是技能的训练；成功的教师专业发展方式是小组学习、行动研究和建立教师档案。目前，西方学术界正在全面推广日本的“课例研究”，目的是提高课堂教学的效率，把它作为一种教师校本培训的基本途径，从而致力于教师专业发展。 2中国也从各方面推进教师持续的专业发展。教育部组织实施了“中小学教师继续教育工程”， 进行了百万骨干教师的培训，并对全国1000万名中小学教师基本轮训了一遍；尽管如此，教师的继续教育和专业发展仍需进一步加强，并且要为了提高教育质量而得到优先发展，使“学校和课

5、堂成为教师专业发展的摇篮”。 （二）J的研究课题的选择 教了10多年美术的她对小学美术教学有自己的想法，一直在尝试改革美术教学方法，由于我区实行艺术新课程，J所在学校是一所非区属学校，他们在实行了三年艺术课程后自主选择了美术课程及湘版教材，虽与J曾关系密切，但因课程设置不一样，我逐渐对她关注不够，不是别的原因，主要是时间，我有点担心J会不会乐意参与研究。在一次市里的教研会上，我与J正好坐一块，闲聊间J透露出想继续参加区里教研活动的愿望，我于是试探性地对J说，希望她加入我主持的省级课题，没想到她欣然接受了，但脸上滑过一线阴影:“那我要做什么事情呀？怎么研究呢？”我说就立足于你的课堂与教学进行课例

6、研究吧。这话说起来容易，但对于很少接触教育研究的教师来说困难可不小，往往是无从下手、力不从心。虽如此，但正如我的研究对象所说：“参与省级课题研究让我们美术教师有了成长的机会和发展的平台，我们都想跃跃欲试，没有教材版本的束缚，教师可以灵活变通，将手头的资料进行分析整理，在新课程理念指引下幸福成长。”的确，它激活的不仅是教育艺术，更是教师的教育智慧、教研思想和成长的快乐。 1.美术教师教学与研究现状分析 （1）有专家说，新课程改革发展到今天，唯一的出路在于教师的专业化发展。这话不无道理。我通过问卷调查、大量的课堂观察和师生访谈发现目前存在的一些问题：一是教师对课程把握的问题：教师对教学目标的确定和

7、教学内容的选择存在一定误区，致使教学出现拼盘、“大杂烩”等现象，学生艺术学习的要素没有落实；二是教师自身素质问题。一些教师的专业能力和教学理念还有待提升；三是研究方法的问题。教师的教学研究还没有完全掌握一套行之有效的科学的研究方法。究其原因，首先是我们未能有效地运用科学的理论指导教师的培训学习；其次是未能深入持久地执行教师立足课堂开展“以研带训”式的“问题发现与行为改进”培训策略，而教师又有不断学习的期望和寻求发展的需求。 （2）反思我们过去常用的教研形式：听课、评课。这种教研形式还是能帮助授课教师发现问题，但也存在不足的一面：教师缺乏基于课堂、基于问题解决的持续进行研究的意识和方法。所以 “

8、听课、评课”这种缺乏教师自身反思与行为跟进的教研形式，其实效性可想而知。为促进艺术教师成长，我们开展了“以校为本”立足课堂、以课例为载体的“问题发现和行为改进”的行动研究形式开展教学研究，提出了基于艺术教师成长的问题发现与行为改进实践研究的研究课题。 2.省级课题研究带来的机遇 直接参与到省级课题的研究对于一线教师来说，既是机遇，更是挑战。作为参与的美术教师，必须对以往的美术课堂常规经验和活动方式重新审视、关注并不断改进自己的教学行为。 省级课题基于艺术教师成长的问题发现与行为改进实践研究是指艺术教师立足课堂发现问题后运用教育教学理念和策略在后续教学中为进一步实现艺术教学目标或教学意图、提高学

9、生艺术学习兴趣和能力而采用的一系列针对具体问题解决的课堂教学行为改进方式。为让我的研究对象更好地了解课题的宗旨与要求，我将自己撰写的方案发给她，叫她先通读，再思考自己的研究主题。4月份，我在全区范围内组织了一次大规模的“小训练”艺术课堂教学研讨活动，要求30岁以下的老师现场授课，30岁以上的老师只要求说课。J已经34岁了，之前获得过长沙市美术赛课一等奖的第一名，本可以不参加的，令人意外的是她主动要求现场授课。“莫非课题研究激发了她的表现欲？”我有些不怀好意地想。但与J多年的交往使我明白，J其实是一个看似平静、内秀，实则内心很要强、很倔犟的人。做研究就需要这种一根筋的人。我暗自高兴。赛课结果不出

10、所料，J又是一等奖的第一名，市里的教研员对她的课大加赞赏，还推荐到省里参加录像课评比。但J却没有沾沾自喜，而是缠着市教研员要听意见，对自己的教学还不满意。主要是感觉课堂上教师教授过多，原因是没有合理选择与综合运用教学的多种行为方式，如言语行为、呈示行为及指导行为，特别是在指导行为上没有放手让学生来思考与探讨。 通过这次赛课活动，我感觉J成长了许多，主要是能对自己的教学进行反思与改进了，这一点我将在研究过程里详细阐述。J有做研究的实力。一位教师要成为一个研究者，需要一种发现的眼光、民主讨论的气氛和反思的精神。中小学教师的研究一般是就自己教育教学工作所开展的应用问题进行研究，研究是在教学的过程中展

11、开的，研究的结果也就是教学工作的结果。教师要成为一个研究者，需要凭借自己的经验及观察力，能发现实际中存在的问题。J本来就对改进美术教学方式有想法，加上有一个规范的课题方案做引导，J的研究潜能被激活了，这在研究上是很重要的，一线的教师要想成长为研究型教师，只有自己有研究的欲望，通过自己的实践来进行才是研究与成长的不二法门。 （三）研究的过程 这一部分，我将围绕J在学习、教学与美术活动中所作的努力、尝试与表现，选择比较典型的片段、案例与场景进行分析，来透视J在教学与活动中是如何进行行动研究的。 1.理论学习阶段。 2009年4月1617日，我和J作为省级立项课题主持人和主要研究人员参加了为期两天的

12、由湖南省中小学教师继续教育指导中心举办的 “省教育科学十一五规划中小学教师继续教育专项课题研修班”，六位专家根据不同学科背景及切入点，讲座各具特色，风格迥异，丰富而生动，培训学习中，我和J感觉到了激动、充实和兴奋，J回来后还写了学习日记。 从J的日记中我感觉她是实实在在想做研究的，要不在研修班结束后怎么会提议一起去河西的绿叶书店买书呢！“教然后知不足，学然后知困。” 2.教学实践。 上文提到J参加了区“小训练”片段赛课活动，J用工作纸的方式进行记录与反思，开展行动研究，我认为这种研究思路比较清晰、规范，也便于教师发现问题，及时调整与改进。 从J的教学中我观察到教师的教学行为正在发生一些转变：由

13、过于偏重教师知识技能传授和训练的呈示行为，转向强调教学中的“双主体”互动关系的对话行为，以及关注学生的体验、探究、合作和反思过程的指导行为。设计迷宫一课为湘教版美术教材四年级教学内容， J在第一次上课时采用的多是讲授、问答式的对话行为，教学比较沉闷、单调，在美术表现方面J也发现存在一些问题，通过课堂观察我发现第二次授课时J对自己的教学行为进行反思并及时改进了教学。 事实上，各种教学行为的产生都暗含着一种观念。如果我们把着眼点放在学生身上，而不是在教材或教师自己身上，那么教师优先考虑的教学问题应该是了解学生，把他们的环境安排得富有个人意义，或为他们提供学习条件，组织各种有趣的活动，让学生主动参与

14、到学习活动中，促进他们成长，而不只是限于教导式的、枯燥的讲解和训练，或“打乒乓球”似的问答。 我觉得J在这方面做得比较好。 赛课活动结束后，J又不断地找听课的省市专家请教，希望他们能提出更宝贵的意见。还和我通过几次电话，说想进行小课题研究，我鼓励她根据自己发现的问题做进一步的思考。“能不能和本校老师一起做？”她有点疑惑。“当然可以，就是要同伴互助嘛。”几天后，我收到了一份J和同伴一起合作研究的小课题报告单。这里值得一提的是，J没有满足于一节课的教学得失，而是不断反思并尝试如何通过小课题研究使自己进步更大、成长得更快。我发觉J已进入到一个很好的研究状态。 3.美术实践活动。 除了课例研究与小课题

15、研究，J还经常带学生参加各种美术实践活动，自己也是，只要哪里有这方面的信息，一定克服困难参加。 （1）由于K学校离省博物馆很近，她经常组织学生参加那里的艺术活动。如参与“凤舞九天楚文物特展”美术课堂活动等。 （2）4月底，J主动报名参加了市剪纸协会活动，成为了其中的一名会员。有一次协会在X城举办了一个全国“山花奖”工艺品大赛作品展，J打电话给我说想参加，那天下着大雨，我以为她不会来了，没想到她早换了课，还叫上了K学校的其他美术老师一起参加。那天的活动场景很令人震撼，有全国各地上千种工艺品展出，省工艺美术学院的学生现场制作各种工艺品，J很激动，说要马上回学校将女儿也接来看看。J有种学习和成长的渴

16、望以及一颗敏锐的心，这种精神状态将浸染到她的学生和孩子身上。我感觉J的生命状态已经被充分地激活，只有热爱才会投入，这一点我深信不疑，并且从J身上得到了证实。 4.不同的声音。 在教师成长的道路上，同伴的互助交流是教师成长的捷径。K学校有一个很好的研究团队，他们在听完J的课后，都提出了自己不同的看法与建议。 （1）J的同事、K学校的一位新老师听完课后写了听课笔记： 在听课学习中我看到：不管采取什么样的教学组织形式，老师总能走下讲台，走向学生，贴近学生，参与到学生的学习活动中，使自己的“教”真正为学生的“学”服务，使教学向着师生“互动交流，共同发展”靠拢。 （2）J的好朋友、K学校教科室主任、老资

17、历美术老师这样评价： J从容的教态、巧妙的教学环节的设计、和学生之间的交流互动，无不体现她丰富的教学经验和教学智慧。 我认为所有这些都是J成长的宝贵财富。 三 、 教师成长的要素 我的研究是以小学教师J为原型，描述了她在学习、教学与美术活动中如何进行行动研究的大致过程。我想通过此展示和剖析，为中小学教师进行行动研究提供一种研究的思路，对于质的研究来说，很多时候研究的结果可以以描述为主，不一定非要建立“理论”，因此我尝试着提出我的看法，尽管它还不足以构成理论，但有可能是某种理论的雏形，我期待进一步的研究。 质的研究目的是为了揭示样本本身，通过对这一特定对象（通常是比较小的样本）的深入研究而获得比

18、较深刻的理解。在我的研究中，我试图从J开展行动研究过程中找寻教师成长的基本要素，并不期望研究结果具有较大的普遍性和代表性，但希望自己的研究成果能够对本研究范围以外的人和事具有借鉴意义，因为“对一个特殊现象的研究就是对普遍现象的研究”，所以，我希望自己的研究能为让教师成为研究型教师尽些微薄之力。 还是先来看看J自己的成长叙事吧。在一次教师沙龙上，J谈到了自己的成长历程、谈到了参加各级赛课的得失收获、谈了自己在教师职业上曾有的倦怠和顿悟，这些都给我很大的启示，也给我的研究带来了更多的信心。下面是J的成长体会: 1994年，我怀着雄心壮志从湖南一师到科大附小。确定目标把课上好，赢得学生的喜爱和尊重。

19、那时，每天的生活简单而又充实。工作热情高涨，经常工作到深夜甚至凌晨，而且“鬼点子”多。2004年,我校全部换成湘版教材,没有与区里同步,我与教研渐渐脱钩。由于对教材熟悉,教学相对轻松,我也渐渐放松对自己的要求。我开始满足于只抓常规教学，开始的时候，我感到轻松,但是当每周1 6节、两个年级美术课的生活周而复始的时候, 我感到迷惘、空虚,漫无目的,感觉日子可以一望到头。我甚至在工作之余与人合伙开了一家品牌服装专卖店，生活虽然忙碌,但好象与我预期的相去甚远。于是在两年后结束了这种“脚踩两条船”的状态,专心教学,但仍然不知方向,只像个陀螺在原地转个不停。 去年秋天,我参加了学校的美术老师聘任工作。一个

20、岗位，三十几个人竞聘，30选1。那么多优秀的大学毕业生,他们努力、上进,居然找不到工作,而曾经积极上进的我却日渐三月初,学校要送课下乡,教导主任也提出要我参加赛课。我有些犹豫, 但我想起读者上的一段话“如果面前有道栅栏,你在犹豫是否要跨过去的时候,不妨先把草帽扔过去。”先应下来再说,任何事情想做好是不容易的,如果是可做可不做，也许就不会做了；但如果是必须要做，不管多难，挺一挺,坚持一下就做好了。 于是选课, 设计迷宫和纸条穿编学生应该都感兴趣，但设计迷宫可供挖掘的外延及内涵空间更大,而且作业展示效果应该更好。 分知识目标, 能力目标, 情感目标三个方面确定教学目标后,决定在实施本课教学的过程中

21、，分以下六个环节展开学习: 体验迷宫了解知识讨论分析、方法讲授设计创作评析作品拓展。 通过上课，课后的反思，尤其是参加省级课题研修班的学习，我努力的方向渐渐变得清晰。我想借研修班黄佑生老师的话与大家共勉“经验型的老师要成为专家型老师的唯一途径就是做课题研究。”我期待和大家共同进步! 从J的成长叙事中，不难得出结论：并非所有的教师都能成长。一个教师要成长，特别是成长为研究型教师，必须具备一定的要素，这可以从教师个人成长需求与外部成长环境两个方面来进行分析。 （一）个人成长需求方面。 1.有崇高的职业理想 研究中我发现教师队伍中不排除有一些人长期背着优越感的包袱，工作马虎，不思进取，做一天和尚撞一

22、天钟，殊不知，教师的职业理想是其献身于教育工作的根本动力。教师要干好教育工作，首先要有强烈而持久的教育动机，有很高的工作积极性。这种事业心、责任感和积极性可称之为教师的职业理想，教师要成长为研究型教师，其中最基本的要素是：对教育的热爱。热爱是最好的老师，惟有爱才能最大限度地激发教师的内在动力。 2.有全新的课程理念 研究型美术教师要成为新课程的建设者和开发者。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念,观念影响着人们的行为，在新课程背景下，教师的成长要有自觉的主体意识，改变过去只是执行课程的传统观念，研究不是教师的分外事，更是教师的责任。 3.具备一定的研究素质 要善于在教学过程中以研究者的心态置身

23、于教学情境之中,以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题,对自身的行为进行反思,对出现的问题进行探究,对积累的经验进行总结,使其形成规律性的认识。这实际上也就是我们所一直倡导的“行动研究”,可以说,“行动研究”把教学与研究有机地融为一体,它是教师由“教书匠”转变为“教育家”的法宝。 4.有特殊的个人魅力 教师的知识水平、教育观念是教师个性魅力的心理背景，影响他们的知觉判断进而影响其课堂行为，教师的教学行为是个性魅力的外化形式。教师的个性魅力也是影响教师成长的一个特定要素，这主要体现为进取、民主、热情。民主的教师是最受欢迎的教师，良好的师生关系对教师成长为一名研究型的教师也不无益处。 一个对生活充满激情的人，他的生活是鲜活的，具有生命力的。 （二）教师成长的外部环境 1.要有运用与开发多种研究资源的条件 首先要加强教师对研究资源的开发能力，善于发现并运用多种研究资源，如经验、方式方法和情感态度方面；人力、物力、环境、场地以及校园文化、社区生活、人际关系、集体活动等等。其次要鼓励、提倡教师掌握现代技术，为研究提供物质基础。再次，要鼓励教师多与省市及高等院校专家合作，得到专