科学论文探究教学_反思

1、探究教学反思科学教师提高科学素养的三步【内容摘要】科学（36年级）课程标准解读在“课程资源的开发与利用 建议” 一节中强调：科学教师是最重要的科学课程资源，是科学教育改革成败与 否的关键性因素，是科学课程改革的主力军和生命线。作为兼职的科学教师，教 师的探究意识和创新精神直接关系到学生科学素养的培养。两年的科学教学中， 我主要从以下几个方面开展“教师探究”：探究学生的前科学概念，找准教学起 点；探究实验的可行性，做到心中有数；探究实验结果的反常性，寻找问题根源； 探究活动材料的有效性，避免节外生枝。【关键词】 前科学概念 演示实验 实验结果 有效材料现代科学教育以培养学生的科学素养为目的。科学

2、素养无法像知识那样直接 “教”给学生，如果教师缺乏探究意识和创新精神，缺乏一定的方法，单i地把 科学知识传授给学生，那么学生科学索养的培养将人打折扌ii。要让学生真正在活 动中提高科学素养，让活动价值最大化，教师科学素养的提高是先决条件。教师 在关注静态知识的同时，必须丰富对科学方法、科学态度、科学精神的认识，也 就是说要比学生提早一步亲历探究活动的过程，为学生探究活动的开展打好基 石。作为一名兼职科学老师，两年來我开展了无数次的教师探究活动，为学生的 探究活动“披荆斩棘”、“保驾护航”，同吋以最快的速度提高自身的科学素养， 从中我还深刻地领悟到了科学教学“山花烂漫”、“柳暗花明又一村”的美妙

3、境界。一、探究学生的前科学概念，找准教学起点科学课对农村的孩子来说快乐无穷，因为农村虽缺乏完备的实验仪器，先进 的教学设备，但有丰富的教学资源，随处可见的花草树木、飞禽走兽、山川岩石, 这些冇利条件为科学教育特别是冇关动植物方面内容的教育，提供了丰富的、活 生生的教学材料，为开展科学教育提供了观察、考察、饲养等实践活动的场所， 种养殖活动的开展更是如血得水。生活处处皆科学，我们的学生进入课堂学习科学，也并非是一张白纸，他们 的头脑中具备了丰富的日常概念，我们称之为学生的前科学概念。所以，教师备 课吋要多层次了解学生，探究学生的前科学概念，因地制宜开展教学。以植物的生长变化为例，我是这样开展教学

4、的。第一节课，我出示植 物的生长变化单元导语，接下來让学生做两件事：请孩子们把关于植物方面 的知识以问卷表的形式提供给老师，这样能让我在整理每个小组问卷表的过程中 掌握学生头脑屮已形成的科学前概念，哪些知识该详细讲，哪些知识可以略讲， 做到心中有数；让孩子们列出本单元比较完整的实验器材清单，让小组成员商 量着做好和关的实验材料，教师只要补充一些欠缺的材料即可。通过调查，我发现学生在了解和准备材料的同吋，就在脑中整理出了已有的 生活经验：种子的萌发条件是空气、温度、水分，他们略知一二 凤仙花的生长 变化，他们年年看，了如指掌；庄稼、蔬菜的播种、发芽、开花、结籽的种植过 程大部分孩子亲身经丿力过，

5、不新鲜了。在这种情况下，怎样才能冇效地开展种植 的探究活动，对我来说是一种挑战。经过思考，我决定只详细讲解“植物的器官 有口己的特殊结构，不同的器官所承担的功能不同”这个概念，其他的概念放手 让学生自行解决。在种植凤仙花的同时，我还让学生尝试种自己感兴趣的植物（如 向日葵、蝴蝶花、太阳花等），过一段时间与凤仙花进行比较，及时观察、记录 它们的生长情况。课堂上我要做的工作就是指导学生怎样观察、记录，提供范例 让学生参考，组织讨论交流，培养学生坚持性和合作能力，而不是放任自流。学生在获取了风仙花等植物生长的大量的事实信息后，经过思维提炼形成 “植物有不同的部分组成，这些部分在植物的生长过程中发挥不

6、同的功能”的认识，是一种原理性的科学概念，以后就可以用来解释自然界屮植物特征的概念。学生不仅仅常握了这些知识，还学会了栽培、观察、记录的方法，更是形成了关 注生命、尊重生命的好品质。二、探究实验的可行性，做到心中有数课程标准指出：科学探究一般从半独立探究逐步过渡到独立探究，从单一问 题的探究过渡到复杂问题的探究，从参与局部的探究过渡到全过程的探究。在以 科学探究为核心的科学课堂屮，更是强调由扶到放的策略，强调教师适时的、必 耍的、严谨的、有效的指导。在教师引导下的探究教学是小学阶段的主耍教学策 略。小学生主要是模仿教师的实验方法、实验过程。因此，教师的演示实验不容 忽视。它能使学生在获得生动的

7、感性认识的基础上，更好地理解、掌握科学概念 和规律，同时培养学生的观察能力、分析综合能力及逻辑思维能力，还为学生实 验的正确操作起着示范的作用。3月22日，我在备小苏打和白醋的变化一课，“把玻璃杯中的气体倒在 蜡烛的火焰上”这个实验刚开始做了十几遍，杯子从小换到大，小苏打和白酷的 数量一次比一次多，就是不能熄灭蜡烛。我本想这个实验口头讲一下算了，可我 清楚地记着“听过会忘记，看过能记住，只有做过才能学会。”于是，我通过亲 戚问了屮学的化学老师后，掌握了要领：把一下截蜡烛放在烧杯底部，混合小苏 打和白粗后马上盖上玻璃片，移近蜡烛火焰时迅速抽掉玻璃片。我终于成功了一 次，但第二天乂做不成功了。我仔

8、细地看着插图，对照那位化学老师的建议，我开始怀疑这个实验的可行 性。去年我在杭州培训吋,这个单元是喻伯军老师讲的，当时我在书本上记着'（二 氧化碳）重量比空气重，可以灭火”。我就给喻老师发了电了邮件寻求帮助，边 等边继续研究。还没收到喻老师的邮件，我就摸索出该用什么杯子能把实验做成 功了，3月26 fi大早我就把这一 “成果”告诉喻老师。儿个小时后，喻老师 发来贺词：“祝贺你成功！”我满心欢喜，当天在浦阳一小赛课时充满自信，发挥 自如。但课堂上我采用了演示实验，没放手让学生探究，因为我心屮没底。这个精彩的实验没让学生做，我感到很遗憾。后来，我又多次探究，发现普 通的矮杯子也能做这个实验

9、，只要掌握要领：先倒好3勺门醋再放1勺小苏打， 马上盖上玻璃片，耐心等半分钟后拿走玻璃片，就能顺利熄灭蜡烛的火焰，而且 能多次“灭火”。这一发现，使我在县小学科学研讨课上，再次选小苏打和白 醋的变化做课，教学时我先做熄灭蜡烛的演示实验，然后让全体学生做。当时 学生的实验都成功了，教室里一片欢呼声。我异常兴奋，因为是自己执着的探究 迎来了此刻孩子们幸福的体验。而我的探究精神，也受到了教研室傅老师和听课 老师的高度赞扬。三、探究实验结果的反常性，寻找问题根源做实验时，教师往往会把实验注意事项交代得很清楚，以防止实验中出现错 误，担心教学任务难以完成。心理学家盖耶认为：“谁不尝试错误，不允许学生 犯

10、错，就将错过最富有成效的学习时刻。”我想，犯错不应该只是学生的权利， 同时也应该是老师的权利，不过这种错误可以通过教师的探究逐步修止。4刀15日，我有幸在杭州领略了小学科学浙派名师的教学艺术。第一节课 是杭州市崇文实验小学李家绪老师执教的水结冰了，授课对象是杭州市学军 小学二年级的学生。李老师讲清实验要点后，先做了演示实验，再让学生做。十 分钟后，水结成冰的温度变化统计表岀來了，七个组测得水的温度都是下降的， 如第一组 18°c、12°c、6°c、3°c、0°c、0°c、一1°c,第四组 9°c、5°c、

11、2°c、0 °c、0°c、一2°c,惟独第二组的记录是 9°c、1°c、2°c、0°c、0°c、一 1°c、-2 °c。当时，我和边上的儿位听课老师都注意到2°c这个特别的数字。按理说温度 应该是下降的，怎么会上升的？我们期待着李老师能注意并解释这个“不合群” 的数字。不知什么原因，李老师始终没注意到这一点。“互动质疑”时，我向李 老师提出这个问题，李老师说：多次试教都没出现过这个情况，叮能是学生操作上的原因吧，课堂上他没注意到。回校后，我在三年级自己班上了这一课。由于某些原

12、因，这届三年级的学生 没做过实验，我简单讲解了温度计的使用方法及怎样读数，让学生测量了温水、 自来水、冰以及加盐后的冰的温度，确定学生会读数后开始做水结冰的实验，时 间由我控制，要求操作员过3分钟后每隔一分钟轻轻拨动温度计，检查水是否结 冰。实验进行到第6分钟吋，有几个小组告诉我：木来是3°c的水，现在上升到 4°c了！我很惊讶，以为是学生看错了，亲自过去读数。可事实确实如此，我马 上往冰上加了几勺盐，又把温度计尽量放在试管底部，这时温度慢慢下降了。第 8分钟，六个组中有三个组温度卜降到0°c了。我问学生水结冰了吗？他们都说 没冇。12分钟过去了，淫生述是说没冇结

13、冰。我想实验可能失败了，就让淫生 把试管从冰块里取出来。这时，毎个组的学生都惊讶了：试管底部有一小块圆柱 形的冰！学生们情绪高涨，议论纷纷，有的说：我以为水会在试管的上面结冰， 因为冬天池塘只有水面会结冰，今天怎么是底部结冰的？有的说：当温度降到0 °c后，我轻轻拨动温度计，发现它好像会被什么粘住一样，又不敢拿岀來看，可 能那时水就结冰了吧。还有的说：刚才温度上升可能是冰太少，没能将试管里的 水淹过，导致试管上部水的温度上升。我热情地赞扬了这些会思考的孩子，因为 课前我做过三次实验，也有过这样的思考，也确实发现拨动温度计有被试管壁粘 住一样的感觉时，水已经结冰了，只是不明显而已。我回

14、家让六岁的儿子来做这个实验，也出现了温度上升的情况，原来是孩子 拿温度计的手酸了，换手时把温度计提起來了！至此，杭州学生温度上升的原因 我明口了，只耍做个简易温度计夹了（科学课» 2008. 4）就能避免这个干扰了。四、探究活动材料的有效性，避免节外生枝科学探究活动中材料的准备大有学问，材料的生活化、多样化决定了材料大 多应由学生口己准备，但还需教师的止确指导。有些材料，可以让学生产生门主 活动的冲动，产生科学问题；有些材料，学生会陷入迷茫之中，打乱教师的教学 设计。我在教学四年级上册液体z间的溶解现象时，做实验用的洗发水是让学 生自带的，可冇些学生把护法素当成洗发水带到课堂上，结果

15、黄黄的护法素浮在 水面上，怎么搅拌都不溶解，最后只做了胶水在水中的溶解实验，但这个实验现 象不明显，还影响了我原先设计的后续活动。如果课前我向学生强调带洗发水或 沐浴液，那么护法素能否溶解于水的后续探究活动就能如期开展了，更利于学生 科学概念的形成。我们提供的材料还应能吸引学生，使学生在无意间就能全身心地参与到探究 活动屮去，能更好地让学生去发现问题，解决问题。一组冇结构的材料还是课堂 中的“纪律员”，牵引学生走上认知、探究、发展之路。我在教不一样的电路 连接一课时，我故意在每个小组的实验盒里放一节没电的电池和一只坏灯泡， 学生用串联时发现两个小灯泡都不亮，改用并联吋发现只亮了一只，马上想到用 电路出故障了一课中学的方法检测材料，当学生检测岀坏的小灯泡和没电的 电池时，脸上洋溢着口豪的表情。整节课学生的注意力都被研究材料深深吸引， 无暇顾及其他的事，避免了课堂上“乱”“无序”的现彖。教师的科学素养影响着学生的科学素养，科学这门学问的