如何进行分层教学

1、教育专家加德纳认为：人的智能就是多方面的，在一 个人身上的表现有不均衡现象。这说明人存在个性差异现象。新课 程改革的实施，强调教学必须面向全体学生，同时，要正视学生的个别 差异。它要求我们一定要从学生的实际情况出发，从学生的个别差异出发，有的放矢地进行有差异的教学，以便使每个学生都能扬长避短。 对学生进行分层教学，就是使全体学生共同进步的一个有效措施，也就 是使因材施教落到实处的一种有效的方式。分层教学分层次教学的指导思想就是教师的教要适应学生的学 ，而学生就 是有差异的,所以,教学也应有一定的差异。根据差异，学生可以分为不 同的层次,教学也可以针对不同层次的学生进行分层 ，教学要最大限 度地

2、开发利用学生的差异，促进全体学生的开展。在教学中,根据学生的数学根底、学习能力、学习态度、学习成绩的 差异与提高学习效率的要求，结合教材与学生的学习可能性水平，再 结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，可将学生依下、中、 上按2:5:3的比例分为A、B、C三个层次:A层就是学习有困难的 学生,即能在教师与C层同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及部 分简单习题；B层就是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成 练习,在教师的启发下完成习题，积极向C层同学请教；C层就是拔尖 的优等生,即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参 考题及补充题,可主动帮助与解答B层、A层的难点,与A

3、层学生结成 学习伙伴。分层次教学的主体就是班级教学为主，按层次教学为辅，层 次分得好坏直接影响到 分层次教学的成功与否。为此，对学生进行 分层要坚持尊重学生，师生磋商,动态分层的原那么。1、科学合理的分层分类开展差异化教学，首先就要合理的分类。具体到一个中学的信息 课程课堂上而言，我们的分类不能就是随机的，而就是要结合学生的 学习能力、知识背景、兴趣爱好等综合制定一个标准，然后将学生们分成A、B、C三组。如果班级比拟多的学校，学校还可以将几个班级 的学生进行混合分班，在上信息技术课的时候，可以让类型相似的学 生到一个班级里去2。这样,教师的备课,就会更加具有针对性；对于 班级比拟少的学校，可以

4、在同一个班中学习，但就是这就又对教师的 备课与授课水平提出了更高的要求。一般来说,在这种情况下，教师的 授课就需要多方面兼顾。通过分层提问、分层评价考核的方式表达出 来。针对不同学生设定的目标也要有差异，具体来说,设置分层目标要 遵循“既要让全体学生到达教学大纲要求的根本目标，又允许学有余力的学生超过课程要求去学习的原那么，使目标层次与各类学生现有 开展水平相适应，让不同起点学生都有力所能及的目标32、不断完善课堂授课方式分层次教学就是指教师根据学生的心理特点与不同个性，为促进 每个学生在原有根底上得到充分 开展而采取的教学模式。而不同层次 的学生,不同类型的学生其需求不同。因此，教师在授课过

5、程中，针对 不同的学生需要采取不同的授课方式，重点要结合学生的心理。比方, 一些差生,她们中有不少都就是自暴自弃，而且十分敏感。这时，教师 不能一味的在课堂上用各种措施去封堵学生们的不良行为 ，而就是要 结合每个学生的特点去认真的疏导，晓人以真、劝人以善、教人以美, 使其明辨就是非，让学生感觉到教师在真正的关心我，慢慢的学生也 就会形成一种学习的自信。这就要求教师要学会用欣赏的眼光对待学 生，尤其就是差生，更就是要抓住她们每一个闪光点，将其放大给与鼓 励，这样才能慢慢的让学生感受到学习的意义，并逐步结合自己的实 际情况形成学习的方案。3、加强师生互动，活泼课堂气氛在高效课堂中，学生都倾向于“进

6、入角色的情绪,也就就是我们 所说的注意力集中与学习动机比拟强烈。 而学习动机的培养与师生关 系的融洽程度就是分不开的4。信息技术这种学科也不例外，要想实 现高效课堂，离不开师生之间高效的互动与融洽的课堂气氛。尤其就 是在开展差异化教学的过程中，教师更需要掌握好课堂 艺术，将不同 层次的学生，其学习的积极性都能调动起来。比方开展小组合作学习， 将学生们按照同组异质的原那么分成假设干学习小组。 让每个小组里都有 差生,有中等生,也有优等生，这样不同层次的学习在一起她们可以相 互借鉴,相互取长补短。加上教师 科学合理的安排学习的内容与科学 的指导,学生可以将自身的潜力有效激发出来。这就要求教师要运用

7、 更为丰富的语言，与多变的教学方法来调动学生们学习的积极性，活 跃课堂气氛。包括情景教学、案例教学、师生角色转换等 ，都可以在 差异化教学的理念下融入到信息技术的课堂上。现代心理学认为，“人类的行为，就是基于特定的欲求，为了实现 特定的目标，井选择各种各样的手段去实现目标的活动。我们的课 堂教学行为也一样，至于说什么样的教学行为一定就是艺术，什么样 的教学行为一定可以到达高效课堂的目标，这个没有定论。只有教师 结合课堂的实际需求，在教学中不断的摸索与完善，最终才能形成适 合于各地实际情况的教学行为，这种行为才能被我们称之为“艺术。下面我根据所查的资料与自己的一点体会谈谈新课标下如何进行分层教学

8、：一、学生分层要对学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的学习现状了然 于胸，这样才能在教学中有的放矢。由于我们的教育对象就是人，而不就是像工厂中的产品的制造一样千篇一律。根据班级学生的成绩、自主学习能力、智力情况等因素，结合教材可将学生按2:5:3的比例对学 生进行分层。可分为ABC三个层次:A组跃进层，根底扎实，接受能力 强,学习方法正确，成绩优秀;B组开展层,就是根底与智力一般，学习 比拟自觉，有一定的上进心，成绩中等左右的学生;C组提高层,就是基 础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，学习上有困难的学生。各层次内学生合理搭配，建立学习小组每个学习小组由3-4位同学构 成,并任命

9、一名同学担任小组长。中途根据学生的情况或请求可以随 意调整一次。为保护学生的自尊心，在分组的过程中一定要防止使用 差生这样的词语。二、备课分层对学生进行分组后，教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分 层备课，在备课的过程中，对A、B、C组的同学分别提出不同的要求, 这必须在备课时表达出来。这样在实际的教学中才能做到有的放矢 , 不至于使分层教学留于形式。可结合班级中不同层次的学生实际情况 从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法上都要分为 三个层次。例如教学目标可分为这样三个层次:A组学生要求在B层次的基 础上,培养创新意识，有良好的素质；B组学生要求熟练掌握根底知识， 并能灵活运

10、用知识解决问题；C组学生要求掌握课本的根底知识，学会 根本方法。教学过程要根据情况设置 全体 提优 补差三条线索，在课堂容量上也要针对学生接受能力不同要有不同的要求 , 在课堂提问上还要针对学生智能的差异有所区别。三、授课分层进行分层教学中极为重要的一个环节便就是对学生实行分层授课。在实际的操作过程中，有点像复式教学。限于客观条件，不可能在同一 堂课里将不同组的学生在不同的课室上课。在课堂教学中，一方面强化目标意识，另一方面课堂既有面向全体学生的环节 ，主攻根本目标, 又有兼顾优、后进生的环节，分解层次目标。即使就是在共性指导阶 段也要把握课堂提问的层次，让各类学生都学有所得。通常在讲授知 识

11、时提问中等生，利用她们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识 的研究。四、作业分层为了在教学里做到 上不封顶，下要保底学生作业要分层。作业的数 量与难度设置应该考虑学生的心理承受能力与知识实际水平，科学的作业量=承受力(1+10%)。在学生对知识学习缺乏兴趣的情况下，最大 的作业量不应该超出学生承受力的百分之十，难度应该设定在不抄袭 的前提下能够答复。才有可能培养继续学习的兴趣与信心。所以，应该减少差生的作业量，减少到能够答复。优秀学生的作业量 反而应该适当增加，增加到能够体验到挑战成功的愉快感。这样循序 渐进的训练她们，使她们不断得到进步。五、辅导分层个别化辅导就是课堂教学的延伸与补充，我们

12、加强个别化辅导就就 是为了普遍提高后进生的全面素质，就就是为了减轻教师与学生的学 习负担。首先，制定辅导方案，个别辅导一般采用三定，即:定时、定人、 定内容。定时每天集中答疑，处理学生的共性问题。定人，根据学生的 个性差异，学习能力，安排有针对性的辅导。对成绩教好的同学答疑与 点拨,以增强其针对性与有效性。后进生学习的依赖性较大 ，当学生遇 到困难时，给予帮助，降低问题的切入点，梯度小一点，速度慢一点。当学 生作正确后及时给予充分的肯定与鼓励，让其有成功喜悦，给其自信。 定内容，主要催促检查、订正最近的练习卷、作业以及学习中的疑难 与困惑。对于后进生的作业一般采取 面批的方式,这有利于学生及时发现问 题，稳固所学的知识。对于中等生可以采取互批,面批的方式。对于好的学生，因为她们自主性比拟强，有的作业可采取 免批、抽查批或者集体批的方式来处理的。悦快感。这样循序渐进的训练她们 ，使她们 不断得到进步。六、评价分层评价对学生的学习积极性提高很重要。所以我们要重视发现学生的闪光点并且及时的给予肯定及表扬。由于学生的习惯，智力，兴趣与 性格等方面都有很大差异，因此对学生的评价要进行分层。对学生的 评价分为：严格性评价，鼓励性评价与赏识性评价。比方。对于后进生 我们要用赏识评价法，与家长