浅谈语文教学中遇到的问题和解决策略

1、浅谈语文教学中遇到的问题和解决策略自新课程标進实施以来，小学语文课堂教学面貌变得焕然一新，原先落后的语文课堂教 学模式也逐渐淡出了我们的视野，但就像所有的新生事物一样，课改理念贯彻到课堂教学时 难免出现一定问题，下面我就小学语文课堂教学中所发现的几个问题谈谈几点解决略策。一、还课堂真实面目。存在问题：当前的课堂教学中存在一种浮华的风气，有的为了体现新理念而丢掉好的传 统教学手段和组织形式，有的为了突出某一个维度的目标忽视了另外维度的目标，如不该用 课件的地方用了，不该带的画面带了，不该有的声音有了，分散了学生的注意力、影响了学 生思维；有的课堂看起來热热闹闹，但学生知识的掌握、能力的发展、思维

2、的打开都没得到 保证；有的为了体现学生的自主，让学生书愿意怎么读就怎么读，为了体现合作，让学生围 坐在一起讨论问题，把合作当作了一个教学环节来用等等。解决策略：应该去掉课堂教学中的浮华，把真实的课堂呈现给学生。二、用好“自主、合作、探究”学习方式存在问题一：语文教学以知识传授为主的模式，过分强调教师的主导作用，教师是教学 内容的制定者、教学活动的组织者、教学过程的控制者，学生处于被动接受和服从的地位, 白主探究、创新意识被严重束缚，不利于学生语文素养的形成和可持续发展。解决策略一：转变教师角色，教师要成为学生学习的合作者、引导者和参与者，把教学 过程变成一种动态的、发展的、愉悦的、师生富有个性

3、化的创造过程。一要多一些民主和平 等。教师在教学中应努力营造一种民主、和谐、宽松、安全的教学氛围，让学生真正成为教 学活动的主人。课堂上不要有这样或那样的清规戒律，要有目的地拓宽学生自主活动的天地, 教学内容的选择，教学活动的设计，可与学生商量后确定，师生在平等的对话，让学生心灵 舒展，愉悦地进入学习情境。二要多一些信任和尊重。一方面要相信学生的能力，给他们充 分展示的时间和空间；另一方面要让每个学生都应感受到教师对自己尊严、权利、灵感和积 极性的尊重；对学习较差的学生，要承认学生的差异性，鼓励其“我能行”的信念，激起学 生的学习欲望。三要多一些宽容和激励。对学生岀现的幼稚、无知、片面、错误的

4、，甚至荒 唐可笑的，教师要宽容学生，鼓励学生提出不同的意见，赞赏学生独特的内心体验和感受, 保护学生迸发的探究火花。不要一味地求全责备，打击学生的积极性、求知欲。存在问题二：教学过程中，学生的“主人”地位还不能得到认真落实，很多教师侧重关 注学生获取知识，忽视学生获取知识的过程和方法。教师对教学内容的选择，教学坏节的设 计，不是很有利于学生“自主、合作、探究”学习品质的培养。解决策略一：准确把握运用的“度”，把教学方式渗透到教学的各个环节中。解决策略二：根据小学生的实际状况，体现出不同的层次。层次一：一般性的问题，应多采用“自主”性学习。“一-般性的问题”指学习语文最基 础的坏节和难度较小的问

5、题。学生“自主”性学习，要不受时间和空间的限制，以自己独立 思考为主，把有利于学生自主学习放在首位，并成为学生学习活动的主要形式。学生自主学 习的主要特征是：课前读熟课文，借助工具书认识生字，查找与课文相关的资料，并能简要 记录自己的疑难问题；课中学生汇报自己的学习情况，明确读懂了什么，还想知道什么；课 后能根据自己的实际有选择地完成作业，到社会活动中发现语文资源，拓展学习空间，验证 语文能力。层次二：重点问题，应多采用“合作”性学习。“重点问题”指对学生语文素养形成和 发展关系密切的内容。合作性学习主要在课内进行，是以小组为主体，学生合作学习的主要 特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案

6、，通过倾听、交流、协作、分亨等环节，集 中大家的智慧，解决问题，培养学生团队精神。层次三：难点问题，应多采用“探究”性学习。语文教学中疑难问题应鼓励学生自己去 探究，但不宜复杂，应定位在学生“喜欢”的层次上。探究性学习的主要特征是：学生自己 提出疑难问题，通过与他人交流、查找相关的资料、开展某种实验等形式，找到解决问题的 途径。探究性学习有利于学生创新意识和实践能力的发展，应予以关注和重视。三、紧扣三维目标进行课堂教学。存在问题：新课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设 计的，在教学过程屮，很多教师不能很好设计和贯彻三维目标，或者顾此失彼，普遍存在施 教者重视知识和能

7、力的训练，忽视学生的“情感、态度和价值观”培养，不能运用科学合理 的“过程和方法”，最大程度的开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。解决策略一：扎实地落实“知识与能力”目标。以低年级教学为例，在“识字”和“读 书”教学时，要遵循字不离词，词不离句的原则完成好识字任务，并把“识字”这一重点学 习任务渗透到整个教学过程屮，指导写字当堂完成。在朗读时，要把“正确、流利、有感情 地朗读课文”作为的朗读三个层次，一步一步地递进的，引导学生走完从会读到读流利再到 读好的过程，要设法创设情境，让学生的情感融入课文，和课文屮的人物对话，和课文中的 人物同乐同哭，而不是跳出课文之外，去鉴赏、品味文章。解决策略二

8、：三个维度的目标相互渗透，融为一体。老师在达成“知识与能力”这一维度目标时，还须将另外两个维度的目标巧妙地融入其 中。一是让学生自主地学习，二是因势利导，拓展学生思维，开发学生创造潜能，三是在达 成“情感、态度和价值观”这一维度的目标时要注意自然、适度。新课程改革不可避免会出现一些问题，但我只要我们深入领会新课标精神实质，以 教学为重，以学生为重，抛弃那些形式主义的东西，不做秀，不虚浮，牢记我们语文课堂教 学的“根本”，就一定能在课改实践中不断取得新成绩。关于小学作文教学，是个很大的题忖，可以说是一个包罗万象的巨大系统工程。它涉及到许多理论问 题和科学领域。本文试就作文教学中儿个问题，结合教学

9、实际作一探讨，以就教于同行。一、从整体上认识作文教学的目的要求九年义务教育小学语文教学大纲（以下简称大纲）指出：作文是学生认识水平和语言文字表达 能力的体现。作文要做到观察、思维、农达密切结合，逐步达到内容具体、情感真实、有中心、有条理、 有重点、写完后要修改的具体要求。从大纲以上论述，我认为作为语文教师，必须从整体上全而认识 作文教学的h的要求，从而建立起全面正确的作文指导思想。这个指导思想的核心内容包括两个方面：一 是学生的认识水平；二是语言文字表达能力。关于认识水平，主要指学生的思想道德认识水平，其表现形式主耍是道德行为习惯，待人接物的情感 态度。学生思想道德认识水平越高，不但为学生作文

10、奠定了优良的思想基础，而且对提高-代人的道 徳素质，实现“四有”育人h标具有重要意义。这正体现了作文教学的育人功能。因此，作为语文教师，应当在教育教学过程屮，努力捉高学生的思想道徳认识水平。主要应指导学生用正确的 立场、观点观察周围的事物，分析周围的事物，不断捉高认识水平。关于语言文字表达能力，主耍应指导训练学生遣词造句，连句成段，连段成篇的能力，努力做到用恰 当的文字表达自己的所见、所闻、所感。这些能力的培养，应按低、中、高三段的具体要求进行训练，逐 步提高，逐步达到大纲要求。认识水平和语言文字表达能力是互为表里的两个方面，是相互联系、相互促进的。学生的思想道徳认 识水平，在生活中丄要通过行

11、为习惯、情感态度表现出來，在文章屮则主要通过语言文字表现出來（虚假 的语言文字除外）。在语言文字的训练过程中，学生既获得了知识，又发展了智力，特别是思维能力。所谓 思维，是说动用概念、符号、语言进行分析判断的一种看不见摸不着的思维活动。而这种思维活动是 和会、自然科学等知识和联系的。学生知识面越广，思维就越活跃，作文的内容就更丰富，根基更厚实。 而这些知识最基础的内容，都编进了小学各学科的教材。所以说，各学科的教学越扎实，也为提高学生的 作文能力创造了更冇利的条件。反z,如果学生孤附寡闻，知识贫乏，思维必然受到局限，极易造成作文 单调乏味。要求学生知识而宽一些，并不意味着削弱观察和动手操作的重

12、要性。实验表明：一个人的知识90%源 于观察，最明显的是语文教学，特别是作文教学，观察是永不枯竭的源泉。学生作文感到无事可写，没话 可说，根本原因就是缺乏观察和观察力。观察社会，接触大白然的活动，可以获得从课本上学不到的而有 极其逼要的知识。所以，作为语文教师，应当冇计划、冇目的地组织开展各种冇益的活动，指导学生接触 实际，观察和分析周围的事物。让学生动手操作，具冇特殊的意义，手是脑的老师，心灵手巧与手巧心灵 是分不开的。人的智慧有赖于脑的发展，而人脑的发展与于的活动有着密切的关系。人的人脑皮层中有个 人类特有的"手区”，它在大脑皮层的“感觉”和''运动”中占较大比重

13、。因而，专家们倡导学生要读好“观 察大白然”和"动手操作”这两本"无字书”，是极有价值的。综上所述，我们从整体上认识小学生作文教学的目的要求，应紧紧把握住捉高认识水平，落实语言文 字表达能力的训练，扩大知识面，指导学生观察周围事物和操作这几个主耍方面。二、小学作文教学的几个原则1、主体性原则学生是学习的主体。教师应千方而计让学生主动、积极地参与到作文实践活动来，这已经成为我们的 共识。然而，我们在调査中发现：目前不少学生是以一种被动的心态参与作文的。他们把练习作文当作是一 种任务，作文一交就人功告成万事大吉，很少去思考和总结一次次作文的得失。因此，教师有必要把“为 什么要作

14、文”这一话题贯穿于作文教学的始终，让学生明白：作文是我们生活、学习、工作的需要，一个 人获得了必要的作文能力将终生受益。只冇学生不断増强这种意识，并不断内化为一种驱动力，才能不断 激发他们参与作文训练的主动性、积极性，让他们真正成为学习的主人。2、循序渐进的原则前而讲到，要结合教学，有计划地组织学生开展丰富有益的活动，接触实际，指导学生观察和分析周 围事物，培养学生的能力。作文又要培养用词造句、布局谋篇的能力。这两种能力，从一年级起就要注意 培养。提到作文，冇的教师认为这是高年级的事，这是极大的误解。低年级的看图学词学句、说话、写话 就是初步的作文训练。这就是说，作文教学、作文训练决不只是高年

15、级的事，也不是从三年级开始才进行 训练，而是从一年级开始，按循序渐进的（顺序）原则，-步一步训练的。不是上陡楼梯，一开始作文要 求就很高，达不到就埋怨学生，产生急躁情绪。 从说到写：一句儿句段篇 由易到难:说：要求做到句子完整、通畅、明白、语气连贯、生动鲜明。写：从口头语言到书面语言。 从简单到复杂达芬奇学画是从画鸡蛋开始。少林寺和尚练功是从“蹲脚窝” “面壁三年”这样的基本功开始。鲁班学 艺是从熟悉使用各种工具开始。总z,作文训练和学习其他技艺一样，也是从简单到复杂的。原苏联若名作家契柯夫从小就接受严格的训练。他的教师让他每夭站在街头观察行人，要求用极简的 语句勾画出这个人物的特点；要用几句

16、话写出杂货店的特点。这个序怎样安排，就要好好研究。低段中段 高段词句段篇是逐步过渡的3、阶段性原则人纲指出：作文训练的要求，各年级要有所侧重。即各年级有各年级要求。落实各年级的重点要求， 就是我们通常说的“年段过关”。在h前的情况下，落实好各阶段的训练要求，显得更为重要。如低年级的 词句训练，要求说话、写话语句通顺。例：树一棵树一棵梧桐树 我种了i棵梧桐树 我在院子里种了一棵梧桐树 春夭，我在院子里种了 一棵梧桐树，我经常给它浇水。中段：要加强段的训练（抓住句与句之间的联系，通过语言进行思维训练）。（1）总分关系（总一分一总）（2）并列关系（3）递进关系（4）因果关系以下面两段文字为例：飞机遇

17、险的时候屮一段话：突然，飞机遇到一股强烈的寒流，机翼和螺旋桨上都结了冰，越 结越厚。不大一会儿，机身也蒙上厚厚的冰甲。飞机象冻僵了似的，沉甸甸地急剧往下坠。飞机失去了平 衡，机翼掠过一座座山峰，眼看就要撞着山尖了，情况十分严重（递进关系）。一层一层写出情况十分严重。美丽的小兴安岭第三节：春天，树木长出嫩绿的叶了。山上的积雪融化了，雪水汇入小溪，淙淙的流着。儿只小鹿在溪边散步。 它们冇的俯下身子喝水，冇的侧着脑袋欣赏映在水里的影子。溪里涨满了水，一根根原木随着流水往前淌, 像-支舰队在前进。这段话，用并列的写法，分别叙述了嫩绿的树叶，融化的积雪，悠闲的小鹿，原木随水飘流生动形 彖地描绘了小兴安岭

18、春天美丽诱人的景色。根据这些构段方法，设计作业，加强练习，学生既加深了对段的理解，又利于形成能力。我感到，在 中段，就要紧紧抓住段的训练这个重点，采取多种方式进行训练，只要我们下功夫去做，我相信质量是会 提高的。特别要注意，不要操之过急，提高要求，乂是中心，乂是详略，乂是过漩照应，搞得学生重点不 明，使学生无所适从。高年级则要求有中心、有重点，并达到全面要求。在教学中，要把握好低屮高这三个阶段各白的重点 要求，集中力量搞好重点要求的训练。当然，这三个阶段也是相互联系、互相促进、互相转化的。但必须 明确，落实各年级重点要求是关键。4、内容和形式统一的原则无论什么文章，必须先考虑内容，而后再研究怎

19、样表达的方式，文章的质量首先决定于内容，其次才 是它的表现形式。是内容决定形式，而不是形式决定于内容。当然，形式对内容有重大影响，因此，不能 只求内容而不顾形式。内容千变川化，因而形式也不能拘泥于一格。世界上的事物内容，没冇两个完全相 同的，表达方式也决没冇两篇完全相同的文章。因此，作文教学应强调从内容入手。对学生目前作文实际中的模仿现象。我们不能简单地否定，从模仿到创造，也有科学性，只是模仿应 当具有作者自己的特点。这里强调的是从内容入手，这是个认识问题。现在有的小学生一作文就想别人是 怎么写的，而不考虑生活屮的情形是怎样的，久而久z,就会养成对周圉的人和事不观察，不分析，对生 活缺乏关注，

20、共至对参加一些冇益活动表现出淡漠，作文时随童拼凑，这种现象值得引起教师们逼视。5、读写结合的原则（1）朗读、背诵、欣赏词句第一场雪：今天早晨，天放睛了，太阳出来了。推开门一看，好大的雪啊！山川、河流、树木、房 屋全都罩上了一层厚厚的雪，万里河山，变成了粉妆玉砌的世界。落光了叶了的柳树上挂满了毛茸茸，亮 晶晶的银条儿，而那些冬夏常青的松树和柏树则挂满了蓬松松沉甸甸的雪球儿。一阵风吹來，树枝轻轻摇 晃。美丽的银条儿和雪球簌簌地落下来，玉丿肖似的雪末随风飘扬，映着消晨的阳光，显出一道道五光十色 的彩虹。通过对优美片断的阅读、背诵、欣赏，随着量的增加，会极大地丰富学生的语汇，提高审美能力。（2）大量的

21、课外阅读指导学生较大数戢地课外阅读，是从长期语文教学实践中总结出来的宝贵经验。读书是个具冇综合效 应的吸纳过程。通过读书，不仅使学生受到书中人物的感人事迹和高尚品质的感染，认识水平不断提高深 化，而且锻炼了语言感受能力，受到美的感染。当然，对所读的书，应加以选择，是适合儿童读的书，并 应加强指导。应根据儿童的年龄特征，一是选读一些浅近的政治读物，帮助其思想认识水平的不断提高； 二是选读一些介绍科学知识的读物，以丰富知识；三是阅读一些古今屮外的文学作品，潜移默化地接受熏 陶、积累语言。（3）自己动手，办刊办报。首先是不要把办刊办报神秘化，认为高不可攀，而是从实际出发，水平逐 步提高。可以个人办、

22、小组办、中队办、大队部办、学校办、儿个学校联办，让学生在这些自办的报刊上 发表白己的作品，经受锻炼。事实证明，办刊办报对提高学生写作能力是大有好处的。（4）强化写的练习作文练习具冇很强的实践性，古今中外的名家都强调多写。我曾经作过试验：六年级两个学生一个在 半年内练习写日记、书信、记叙文等两万多字，一个按教材要求，不增加练习量。半年后，两个学生作文 能力出现明显差异。经过测试，前者思维活跃、文笔流畅，较好地达到大纲要求，后者仍感作文困难。事 物总是从量变到质变的过程。没有练写量的积累，就没有写的质的e跃，在小学高段，结合学生实际，适 当强化写的练习，是捉高学生作文能力的一项冇效措施。6、激励性

23、原则在作文教学自始至终过程中，应该建立起激励机制，充分调动学生参与作文实践的积极性。如学生优 秀习作评展，指导修改中的激励，以书写、词、句、段、篇为内容，哪怕只是其中一点做得好，都应充分肯定，以激励学生的积极性，培养学生爱动脑、勁动笔的好习惯。7、创造性原则在作文教学中，要十分重视发挥学生的创造性。首先是尊重学生，保护他们的创造性。小学生作文和成人写作-样，也是一种艰苦的创造性的脑力劳 动。其劳动成果也是以语言文字为表现形式的，但因人而界，具有强烈鲜明的个性特色。学生的创造性往 往蕴含在个性特色z>l>o在教学屮教师要善于从审题立；&,材料选择及加工处理，文章的谋篇布局，语

24、言 文字的运用等各个方面，发现学生的创造性，加以肯定和鼓励。其次是加强指导。学生的创造性主要表现在以下几个方面：对题意理解的角度和深度，材料选择的新 颖性、独特性，对材料的加工处理，情节的设置，语言文字表达的准确、精炼、生动，文章的巧妙构思。 教师应在以上儿个主要方面加强指导，这有利于提高学生认识水平，有利于积累写作经验，增强创造意识。第三，组织各种活动，营造创造的氛围。如：举办优秀习作展评，优秀习作集锦，组织“小作家”研 究会，组织学生向报刊投稿。通过以上活动，把学生的创造性不断引入更深的层次。三、关于小学生作文训练重点大纲明确提出：“以学写记叙文为主”。记叙文中应以记事写人为主、写景状物次

25、之。写一件事， 侧重点应放在抓住事、情特点，把事情过程写清楚，做到既写过程，又有重点，条理清楚；写人要抓住人 物特点，写出“人物”特冇的形象，给读者留下深刻印象。在记事写人作文的指导中，要指导学生掌握一些基本方法，基本规律。如记事，时、地、人、事（起 因、经过、结果）应结合阅读教学，学习作者选材、构思、谋篇布局及语言运用等方法。总之，训练应 围绕内容具体，情感真实，条理清楚，有中心、有重点，写完后要修改这儿个主要方而展开小学生作文训 练。四、关于教师的基木功问题“以己昏昏，使人昭昭”是不行的。耍搞好小学阶段的作文教学，冇效地培养学生作文能力，教师除 了具有强烈的事业心、责任感之外，还必须具备较

26、强的教学基本功。主要是以下几个方面：1、根据教材要求设计作文课堂教学指导方案。2、根据教材要求，写出优秀示范作文。教师的示范作文（或称下水作文），既冇示范作用，又具冇激励功能。学生可以从教师的示范作文屮学 到很多知识，少龙弯路。教师经常动笔写示范作文，从中可以发现作文教学中的问题，进行思考，硏究对 策，对提高教学效果具有重要意义。通过示范作文，教师自身的写作能力也会不断提高。3、全面评价学生的作文能从中心、材料、结构、语言、写作特点儿个方面全面分析评价学生的作文。4、具体修改学生的作文 发现并修改学生作文中用错的字词。 发现并修改学生作文中的各种病句。 对学生作文中不具体的补写具体。 对学生作

27、文中不生动、不形象的地方修改得生动形象些。 能发现学生在材料取舍、谋篇布局方面的缺陷，并能捉出矫正方案1 .什么是“教学语言的风格创新"，举例说明。2.如何理解“把语文还给语文,它对小学语文课堂教学创新有什么意义？ 3.如何判断“良性创新？（良性创新就是指对教学活动起到积极的促进作用的教学创新。）关于语文教学创新的问题教学语言的风格创新关于课堂教学风格的含义，目前学术界观点还不一致，现列举有代表性的含义于 下。教学风格是“在达到相同的教学目的的前提下，教师根据各自的特长经常所采用的教学方式方法的特 点，是教师的能力和性格的多样性的反映。"“所谓教学艺术风格，是指教师在长期教

28、学艺术实践中逐步形 成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状 态之标志。”“教学风格是教师有意无意地、在适合自己个性特征、思维方式和审美趣味的教学理论指导下, 经过艰苦地反复实践,而最终形成的一种独具个性魅力又具有稳走性的教学风貌。"“教学艺术风格指一个 时代或一个教学主体的教学艺术个性化的较稳定的特点的综合。” “教学风格是教学艺术精湛在教师的教学 上表现的教学特色和教学风度，是教学艺术走向成熟化的标志，是教学艺术的个性化,是教学艺术要求与 教师个性特征有机结合并达到稳定状态的结晶。所谓教学风格，是指教师在长期的教学实践中逐步形成

29、, 并通过较完美的教学活动在教学观点、教学方式方法、教学技巧、教学作风等方面稳定地、综合体现出来 的独特的教学个性特点与审美风貌。它是教师教学上创造性活动的结果及其表现。“可见,关于教学风格 的定义学者们的意见还不够统一。但在上述定义中也有十分相同的内容。第一，他们都认为教学风格是在 教学实践中形成和发展的，而且要经过很长时间逐步形成；第二，教学风格与教师的个性有着密切的联系, 是个性化的结果;第三，教学风格是在一定的教学理念指导下的一种教学观;第四,教学风格是教学方式、 方法和技巧的独特结合。我们认为：教学风格是在一走的教学理念指导下，教师经过长期教学实践而形成 的，符合自身个性的教学方式、

30、方法和技巧的独特结合。二、现代课堂教学风格类型关于课堂教学风格 的类型，由于使用的标准不同，类型也就不同。我们这里以课堂教学中师生交流信息的活动形态为标准, 把课堂教学风格分为以下几种主要类型;（-）理智型这种课堂教学风格也称科学型或思维型。其特点 是：知识内容的交流性强，理论知识在课堂教学中的比重大，教师长于理论分析，善于概括和推理；具有 敏锐的观察力，言语表达逻辑性强,教学态度冷静,追求一种理智的力量和科学的力量，强调以理人; 内容讲授层次清楚,线索分明，课堂教学设计步步深入,层层剥笋;讲究教学方法，善于启发诱导和点拨, 重视质疑问难、讨论和练习等。（二）情感型这种课堂教学风格也叫艺术型或

31、情感陶冶型，其特点是： 教师在授课的过程中，感情充沛，富有激情，利用情感的感染性，引起学生的情感共鸣，最终达到以情促 知。具有这种教学风格的教师，知识结构有相当的广度和深度，有丰富翔实的材料，在授课时能旁征博引, 使学生从诸多的材料中得出结论，或启迪想象，发展智力;思维敏睫灵活，善于演绎和分析，形象思维占 主导,对待学生答问幽默风趣;有较高的语言艺术修养,语言生动形象，具有鼓动性和感染性;教学组织 层次分明，详略得当,重点突出；选择的教学方法、方式有利于教师情感优势的发挥，重视情感陶冶和美 感的训练。（三）情理结合型这种课堂教学风格也称情知型。其特点是兼有上述两种,理论的阐述富有 情感，达到情

32、知交融，即人们常说的晓之以理，动之以情，情知交融。（四）幽默型这种课堂教学风格 也叫趣味型或唯趣型。其特点是:教师的表达手段（语言表达手段和非语言表达手段）富有情趣，意味深 长。教师的语言表达诙谐幽默，情趣横生；非语言表达机智幽默，滑稽有趣，富有蕴含性。学生在教师的 幽默教学中,激发了学习热情,学到了知识，发展了智力,得到哲理启迪，逐步养成了乐观主义的人生观 和热情、开朗的性格。（五）典雅型这种课堂教学风格的特点是：庄重朴实,娴熟老练;严谨不苟，蕴 含深远,韵味醇厚。这种教师的教学指导思想是经典的、权威的，但信奉经典而不守古,能够翻新和灵活 运用；在教学方式方法上稳健、完善、和谐，很少有失误。

33、这种教学风格有一种很深、很浓远的审美感觉。（六）直观型这种课堂教学风格的特点是：教师在课堂教学中善于运用学生喜闻乐见的图表、教具和现代 化教学手段等,帮助学生理解和学习教学内容，即便是理论知识的讲解，也善于运用图表勾画出知识之间 的逻辑层次关 系,便于学生把握知识之间的联系性，通过直观教学手段的运用，做到感性认识和理性认识 的统一,即以感性促理性。（七）奇异型这种课堂教学风格的特点是：富于谜力，奇异地教学。在教学 中，教师能巧妙地设置悬念,在变化中看出不变，又能在不变中看出变换。要有发展、有创造，独辟溪径。 三、课堂教学风格的形成（一）影响课堂教学风格形成的因素分析教师的课堂教学风格是经过长期

34、的探 索逐步形成的。一般说来，影响教师课堂教学风格形成的因素主要有：1.知识因素。知识因素主要是指 教师的文化基础知识和从事专业活动的专业知识。首先要求教师有广博的文化基础知识，既要学有所专， 又要广泛涉猎，不断拓展自己的知识面，其次要有精深的专业知识，因为教师主要是从事专业教学活动的， 只有专业知识达到精深,讲起课来才能居高临下，统筹帷幄,才能引导学生向学科的深度进军。最后要拥 有扎实的教育理论知识,这是教师形成教学风格的工具性知识。2.能力因素,能力因素是指直接影响活 动效率，保证活动任务得以顺利完成的心理特征。，影响教师形成教学风格的能力因素主要有:全面掌握和 善于运用教材的能力；组织管

35、理能力；表达能力（包括语言表达能力和非语言表达能力）；灵活应变的教 育机智；自我控制能力；了解研究学生的能力；对学生进行思想品德教育的能力；教育科学研究能力和社 会交往能力等等。3 .心理因素。影响教师形成教学风格的心理因素，主要包括教师的''一般认知特征、意 向特征和个性特征。其具体内容主要有:教师敏锐细致的观察力；准确清晰的记忆力；多方位立体的思 维能力；丰富的想象力；稳定而较强的注意力；广泛的兴趣和爱好；愉快的心境和良好的性格。4.经验 因素。教学经验是指教师在长期的教学实践中逐步积累起来的有关教与学的感性或理性认知和处理教学问 题的行为方式。教学经验的积累受多种因素的制

36、约，其中最主要的因素是教学年限。一般说来,教学年限 长的教师，教学经验比年限短的教师相对丰富些。教学风格的形成与教师教学经验丰富程度有关。但是, 有了丰富的教学经验,并不一、定就能形成自己的教学风格,因为教学风格是教学艺术成熟的标志，仅靠 经验是不够的,还需要教师在教学中体现岀自己与众不同的教学个性和对教学艺术的不断追求与探索”最 终形成自己独特的课堂教学风格。5 .主观因素。在教师形成教学风格的内部因素中，除了知识因素、能 力因素、心理因素和经验因素夕卜，教师的主观因素也是非常重要的。教师对教学艺术、教学风格的执着追 求和努力探索是形成教师教学风格的最活跃的因素，对教师教学风格的形成具有积极的促进作用，没有执 着的追求与探索、就没有创造；没有创造，就不可能形成自己独特的教学风格。清醒的自我意识和顽强的 科学硏究精神，是教师形成