教育心理学练习题2013

1、教育心理学练习题（2013）一、填空题1、教育心理学是研究人在 教育过程 中的 心理现象 及其发展变化规律的科学。2、教育心理学的研究对象是学校教育情境中 学  和  教 的基本心理学规律。 4美国心理学家布卢姆（B.B loom）将教育目标分为 认知领域 的目标、 情感领域 的目标和动作技能领域的目标三大部分，每一领域的目标又从低到高分为若干亚级。5.美国著名心理学家威特金把认知风格分为_场依存型_和_场独立性_两大类型6、美国心理学家加涅（R.Ggne）认为学生学习之后要获得五种习得的能力即五种学习结果，它们是： 言语信息   、智力技能、 认知策略 

2、0;、态度、动作技能。 7.创造性思维具有流畅性、_变通性_和独创性三个基本特征。8、根据学习方式的不同，奥苏伯尔将学习分为 接受学习 和 发现学习 两种。 9、奥苏贝尔认为学习可分为 表征学习 、 概念学习 、命题学习三种类型。 10、根据学习内容与学习者原有知识的关系不同，奥苏伯尔将学习分为   有意义学习   和    机械学习   两种。11.用高频活动作为低频活动的强化物，或者说用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜爱的活动，这种现象叫_普雷马克原理_。12、 行为派 与 认知派 是学习理

3、论上两大对立学派。 13、自我意识包括自我认识、 自我体验 、 自我控制 三种主要成份。14、斯皮尔曼等根据智力测验结果的分析，将人的智力分为 常规智力 和 特定智力 15、奥苏贝尔根据新旧观念的概括水平及其联系的方式不同，提出了 下位学习 、 上位学习 和 组合学习 学习三种同化方式。16、教育心理学是应用心理学的一个分支，它的知识是围绕学习与教学相互作用的过程而组织的，包括： 学习 心理、 教学 心理、 学生 心理和 教师 心理。17、斯金纳认为学习分为两种，即 反射学习 和 操作学习 。 18、格式塔学派认为，学习是组织一种 完形 ，学习过程是通过 顿悟过程 实现的。 19、现代认知心理

4、学对学习的基本看法就是：学习是 认知结构 的组织与 重新组织 。 20、布鲁纳认为“学习一门学科，看来包含着三个差不多同时发生的过程。”即新知识的获得， 知识的转化 ， 评价 。 21.学生在动作技能的形成中，练习到一定阶段往往出现进步停顿现象，称之为_高原现象_。 22、皮亚杰认为智慧是有结构基础的，而 图式 是他用来描述智慧结构的一个特别重要的概念。23、桑代克提出三个学习的主律即准备律、 练习律 和 效果律 。 24、斯滕伯格认为，人的智力是由 分析 能力、 创造 能力和 _应用_能力三种相对独立的能力组成的。25、在班杜拉的观察学习理论中，除了直接强化外，还有另外两种强化，即： 替代强

5、化 和 自我强化 。26、奥苏伯尔认为，有意义学习的实质就是以符号代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起 非人为的 和 实际性的 联系的过程。27、奥苏伯尔称有意义学习的过程即原有观念对新观念加以同化的过程。原有观念一般通过三种方式对新观念进行同化，即 类属学习 、 总括学习 、并列结合学习。 28、现代的建构主义又可以区分为 极端建构主义 和 社会建构主义 。29品德心理结构包三种基本心理成分，即道德认识、_道德情感_与道德行为。30、 根据认知心理学家安德森的观点，通过信息加工，人类获得两类知识，即   陈述性知识    和 程

6、序性知识 。31、程序性知识的表征形式主要是 产生式 ，而 符号表征 是陈述性知识的简单表征形式。32、学生在动作技能的形成中，练习到一定阶段往往出现进步停顿现象，称之为_高原现象_。而用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜爱的活动，这是 普雷马克 原理。33 安德森(1983)认为陈述性知识是以 命题 和 命题网络 来表征的。 程序性知识是以 产生式 和 产生式系统 来表征的。34、 不管是常规性问题解决，还是创造性问题解决，大多都经历相同的过程，心理学家将这一过程分为四步： 理解与表征问题 、 选择方法 、执行方案、评估结果。 35、 按照技能的性质和特点，可以将技能分成 动作技能 和 智力技

7、能 两类。36动作技能的形成需要经历相互联系的四个主要阶段： 认知阶段 、分解阶段、联系定位阶段和 _自动化阶段_ 。 37、布鲁纳欣赏 发现 学习，而奥苏贝尔大力提倡 讲授式 学习。38、根据阿特金森的动机的期望-价值观理论，趋向成功的动机是 成就需要 、_对行为成功的主观期望概率 以及 取得成就诱因值三者乘积 的函数。39、 桑代克认为学习的实质在于形成 刺激 与 反应 之间的联结。 40、斯滕伯格认为，人的智力由 分析能力 、 创造能力 和 应用能力 三种相对独立的能力组成。 41、动机对学习产生“引发作用、 定向作用 、 维持作用 、 协调作用 ”等四个方面的作用。42、一般认为，创造

8、性思维具有 流畅性 、 变通性 和_独创性_ 三个特征。43、只看到某事物的常用功能，而看不到它的其他新用途，这是 思维定势 ；有人反复探索一个问题但毫无结果，这时把问题暂时放一放，然后再回过头来解决，很快就找到解决的办法，这是 酝酿效应 。44、根据影响效果，可将迁移分为 正迁移 、 负迁移 ；根据迁移的方向，可分为 顺向迁移 、 逆向迁移 。45._相同要素_说认为，两种情境中相同要素越多，迁移程度越高；相同要素越少，迁移的程度越低。47、根据班杜拉的社会学习理论，通过实做并体验行动后果而进行的学习叫 参与性 学习，而通过观察别人而进行的学习叫 替代性 学习。48、布鲁纳认为学习的实质就是

9、主动地形成 认知结构 。 49、观察学习的过程包括四个下位过程：   注意过程 、  保持过程  、  运动再现过程     、   动机作用过程     。 50、 练习 作为技能的形成途径， 动作方式 作为技能的形式， _合乎法则_作为技能的标志。51.1903年，美国心理学家_桑代克_出版了教育心理学, 这是西方第一本以教育心理学命名的专著，标志着西方教育心理学体系的确立。52、加涅根据学习结果将学习分为言语信

10、息学习、_智慧技能_学习、_认知策略_、态度学习和运动技能的学习。53、美国教育心理学家和教育学家布鲁姆，将教育目标分为  认知领域    、情感领域    、  操作领域     三个领域。 54、桑代克认为，学习的实质在于形成 刺激-反应联结 ，学习的过程是通过盲目的 尝试与错误 的渐进过程。在格式塔心理学家看来，学习就是 知觉的重新组织 ，这一过程是突然的 顿悟 。55.班杜拉认为观察学习经历注意过程、保持过程、_运动再现_过程及_动机_过程。56安德森从信息加工的角度

11、，把人类习得的知识分为_陈述性知识_和_程序性知识_两类。57、布鲁纳认为人类智慧成长期间，经历了动作性表征、    映像性表征   和   符号性表征   三种表征系统阶段。 58、皮亚杰认为，所有的生物包括人在与周围环境的作用中都有适应和建构的倾向，个体对环境的适应机能包括 同化 和 顺应 两个过程。59、马勒诗等人提出了职业倦怠的社会心理学观点，认为职业倦怠由 情绪衰竭 、 去人格化 和 低个人成就感 三个维度组成。 60、奥苏伯尔认为，有意义学习的实质就是以符号代表的新观念与学习者认知结

12、构中原有的适当观念建立起   非任意的    和   实质性的    联系的过程。61、教学的一般过程可以分为四个阶段：   决定教学目标     、   了解准备水平      、  进行教学活动    、  实施教学评价       。

13、 62、教学过程中，老师给学生以足够的关注和期望，学生在得到激励和赏识后常表现出积极学习的行为，从而使学生的学习成绩和行为发生符合这一期望的变化，这种心理效应，称为_教师期望效应/罗森塔尔效应/皮格马利翁效应_。63、动机产生有两个基本条件是 _需要_和_诱因_。64、加涅在其所著学习的条件一书中，将教学可能产生的结果即学生的学习结果或教学目标分为五类：  言语信息     、   智慧技能     、  认知策略   、 &

14、#160; 态度     、   运动技能    。 65、加涅认为，在认知教学中，应该教学生学习以下三种认知策略：复述 、精细加工  、 组织 。 66、实验法是教育心理学研究的重要方法之一，按照研究的内容可将实验法分为： 自然实验 和 实验室实验 。67、迈克卡等人根据学习策略所涵盖的内容把学习策略分为认知策略、_元认知_策略与资源管理策略。68、斯金纳认为条件反射有两种，即 经典性条件作用和    操作性条件作

15、用。69、桑代克提出三个学习的主律即 准备律、练习律和 效果律。 70、根据学习内容与学习者原有知识的关系不同，奥苏伯尔将学习分为   机械的   和    有意义的   两种。71、布鲁纳认为“学习一门学科，看来包含着三个差不多同时发生的过程。”即新知识的获得，    知识的转换    和   评价     。72、奥苏贝尔根据新旧观念的概括水平及其联系的方式不同，提出了 下位学习 、

16、 上位学习 和 组合学习 学习三种同化方式。二、选择题 1、1903年，在美国出版第一本教育心理学的心理学家是（ A ）A桑代克 B斯金纳 C华生 D布鲁纳2、关于成就动机的研究表明，与害怕失败者相比，追求成功者倾向于选择（ D ）A比较难的任务 B非常难的任务 C非常容易的任务 D难度适中的任务3、1903年，美国心理学家（ D ）出版了教育心理学，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。A杜威 B马斯洛 C乌申斯基 D桑代克4、20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是（ D ）A桑代克 B斯金纳 C华生 D布鲁纳5、孔子说：“目可信，犹不可信也。”这是针对（ B ）而言的

17、。A问卷法B观察法 C实验法 D个案法6、有些儿童有攻击行为，家长就不让他们看电视，以减少攻击行为，这样称为（ D ）A惩罚 B正强化 C负强化 D消退7、先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家（ C ）A斯金纳 B布鲁纳 C奥苏伯尔 D桑代克8、根据耶克斯-多德森定律，当学生完成较困难的作业时，教师应使其心理紧张程度控制在（ B ）。 A较高的水平 B较低的水平 C非常低的水平 D中等水平9、成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为避免失败者的目的是避免失败，减少失败感，所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务。当一项任务的成功率为50%时，他们会（ C ）。A可能选择B犹豫不决 C回

18、避这项任务 D坚决选择10、 下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的迁移现象。（ A ） A举一反三  B聪明过人  C思维敏捷  D物以类聚11、 由于反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识与（ C ） A直观的知识   B实用的知识  C程序性知识 D可应用的知识12、“聪明的欢欢喜欢可爱的小狗。”在此句中包含有（ B ）个命题。A2 B3 C4 D513、先学习“生物”的概念，然后再学习“动物”或“植物”的概念，这属于（ A ）。 A下位学习 B上位学习 C组合学习 D接受学习14、根据埃里克森的人格发展理论，个体开始考

19、虑“我是谁”这一问题处于（ D ）阶段。 A勤奋感对自卑感 B主动感对内疚感 C自主感对羞耻感 D自我同一性对角色混乱15、 学习策略一般包括认知策略、元认知策略和（ B ）   A记忆策略  B资源管理策略  C思维策略  D学习方法17、学会了骑自行车有利于学习骑摩托车，这属于（ A ）。 A顺向正迁移 B逆向正迁移 C顺向负迁移 D逆向负迁移18、 有的人判断客观事物时容易受外来因素的影响和干扰，这种认知方式属于（ B ）。 A场独立型B场依存型C冲动型 D反思型19、 由于反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识与（ A ）

20、   A程序性知识  B实用的知识  C直观的知识  D可应用的知识20、先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家（ C ）   A斯金纳  B布鲁纳 C奥苏伯尔 D桑代克21、在学习策略中，通过把所学的新信息和已有的知识联系起来，以此来增加新信息的意义。这属于（ C ）。 A组织策略 B复述策略 C精细加工策略 D元认知策略22、数学老师在教应用题时，一再强调要学习看清题目，必要时可以画一些示意图，这样做的目的是为了（ B ）。 A牢记住题目内容 B很好地完成对心理问题的表征 C有效地监控解题过程 D熟练地使

21、用解题技能23、“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，从学习动机的角度看属于（ A ）动机。 A外部动机B内部动机C合理动机 D不合理动机24、 有人把学业失败的原因说成努力不够，这种归因属于（ D ） A.内部稳定性的归因 B.外部而不稳定的归因 C. 外部而稳定性的归因 D. 内部而不稳定的归因25、 由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作（ A ） A远景的间接性动机  B社会性动机  C间接性动机  D志向性动机26、下面（ D ）情况发生了学习？A小李从亮处走进暗室，视力显著提高；B小明喝酒后脾气变得暴躁；C小张服用兴奋剂后百米赛跑夺冠

22、； D大猩猩模仿游人吃饼干。27、 下面所列举的迁移种类领域中，有一种是错误的。（ D ） A态度学习迁移  B情感迁移  C知识与技能迁移  D气质迁移28、经典性条件反射理论认为，有机体学会对某一特定的条件刺激作出条件反射以后，与其类似的刺激也能诱发其条件反应，这一现象称之为（ B ）。 A消退 B泛化 C分化 D强化29、桑代克认为对学习的解释应包括某种动机原则，它所对应的学习律是（ A ）。 A效果律 B练习律 C准备律 D近因律30、下面关于学习的说法，错误的有（ B ）。A学习的发生是由于经验所引起的；B所有行为或思维的变化都是学习的结果；C人有学习，

23、动物也有学习； D学生在学校的学习是人类学习的一种。31、教师在教学过程中帮助学生制定适当的学习目标，提供学习策略的指导，并且为学生创造良好的教学环境，这集中体现了教师的（ D ）角色。 A平等中的首席 B管理者 C反思者 D促进者32、有的人判断客观事物时不容易受外来因素的影响和干扰，这种认知方式属于（ A ）。 A场独立型 B场依存型 C冲动型 D反思型33、“我们知晓的比我们能说出的多”讲的是什么知识？ （ D ）。 A陈述性知识 B条件性知识 C程序性知识 D隐性知识34、 学习过程中制定自我学习计划、实施自我监督以及自我调控的策略，一般称为（ C ）   A智力技

24、能  B学习自觉性  C元认知策略  D自我意识35、在学习策略中，控制着信息的流程、监控和指导认知过程的进行，这属于（ B ）。 A认知策略B元认知策略 C资源管理策略 D组织策略36、熟悉了透明胶带是粘东西用的，却看不到透明胶带还可以拉掉字，起橡皮的作用，这属于（ D ）。 A定势 B缺乏生活经验 C粗心大意 D功能固着37、按照一定的目的和计划，间接地搜集研究对象有关的现状及历史材料，从而弄清事实，通过分析、概括等方法，发现问题，探索教育规律的研究方法是（ C ）。A实验法 B经验总结法 C调查法 D观察法38、教育心理学中各家各派学习理论之争都集中体现在对

25、（ A ）的不同解释上。 A学习过程B教学过程 C评价过程 D反思过程39、学会了打羽毛球不利于打棒球，这属于（ D ）。 A顺向正迁移 B逆向正迁移 C顺向负迁移 D逆向负迁移40、根据皮亚杰的认知发展观，“自我中心”属于（ B ）阶段的显著特点。 A感知运动阶段 B前运算阶段 C具体运算阶段 D形式运算阶段41、 问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和（ D ） A思维程序  B验证假设  C调查研究  D论证假设42、 遗忘的进程是不均衡的，呈现的趋势是（ C ）   A时快时慢  B快者愈快  C

26、先快后慢  D先慢后快43、 桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试错误过程中，形成了稳定的（ D ） A能力    B技能  C兴趣     D刺激反应联结 44、先学习“豌豆”或“黄瓜”等概念，然后再学习“蔬菜”的概念，这属于（ B ）。 A下位学习 B上位学习 C组合学习 D接受学习45、 埃里克森人格发展理论认为儿童人格发展的每一阶段都有一种冲突和矛盾所决定的发展危机。比如1218岁阶段的危机冲突是( C ) A.勤奋感对自卑感 B.主动感对内疚感 C.自我同一性对角色混乱 D.友爱亲密对孤独46、学习策略

27、是学习者制定的学习计划，由（ B ） A意识和能力构成  B规则和技能构成  C认知策略构成  D经验和方法构成47、 通过学习而形成的合法则的心智活动方式即是（ A ） A智力技能 B知识迁移 C智力 D思维程序48、 有人把学业失败的原因说成努力不够，这种归因属于（ D ） A.内部稳定性的归因 B.外部而不稳定的归因 C.外部而稳定性的归因 D.内部而不稳定的归因49、根据耶克斯-多德森定律，当学生完成较容易的作业时，教师应使其心理紧张程度控制在（ A ）。 A较高的水平 B较低的水平 C非常低的水平 D中等水平50、下列（ C ）类型，不是加德纳多元智能的

28、内容。 A语言智能 B人际智能 C情绪智能 D空间智能51、“好心的小王送给小李一支漂亮的钢笔。”在此句中包含有（ B ）个命题。A2 B3 C4 D552、儿童努力学习以避免父母的责骂称为（ D ）。 A内化 B消退 C正强化 D负强化三、判断题 1、教育心理学是一门应用性和理论性很强的独立学科。（ ）2、俄国生理学家巴甫洛夫是操作性条件反射学说的创立者。（ × ）3、维果斯基主张教学应当走在儿童现有发展水平的前面，教学可以带动发展。（ ） 4、陈述性知识是关于“是什么”的知识，包括各种事实、定义、规则和原理等的描述。 （ ） 5、同化是指个体在反映和作用于环境（即与环境

29、相互作用）过程中，使客体（外界事物）纳入已有认知结构或行为模式中的过程。（ ）6、元认知策略是指个体为实现最佳的认知效果而对自己的认知活动所进行的调节和控制。（ × ） 7、奥苏泊尔认为强化非常重要，除了直接强化外，还有替代强化、自我强化两种。（ × ）8、奥苏泊尔的有意义学习与罗杰斯的有意义学习是两个不同概念的学习。（ ）9、巴甫洛夫的经典条件反射学说、华生的行为主义观点、桑代克的联结主义学习论、格式塔学派的学习理论、斯金纳的操作条件反射学说以及班杜拉的社会学习理论是为行为派的代表学说。（ × ） 10、加涅试图兼收行为主义和认知派学习理论中的一些观点来建立自己

30、的学习理论，反映了西方学习理论发展的一种趋势。（ ） 11、完形派认为学习的成功和实现完全是由于“尝试与错误”的结果。（ × ） 12、陈述性知识是关于“是什么”的知识，包括各种事实、定义、规则和原理等的描述。（ ）13、罗杰斯认为认知学习就是有意义学习，是一种促进变化的学习。（ ） 14、马斯洛认为，人有几种需要，分别为：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、求知和理解需要、美的需要和自我实现的需要。他把前三种定义为缺失需要，后四种是成长需要。（ ） 15、负强化也叫消极强化，是指当某一刺激消除或避免时所产生的行为降低的效果。（ × ） 16、建构主义认为学习是学

31、习者运用自己的经验去理解那些用已经组织好的形式传递给他们的知识。（ × ） 17、格式塔学派的学习理论、托尔曼的认知目的说、皮亚杰的图式理论、维果斯基的内化论、布鲁纳的认知发现说、奥苏伯尔的有意义学习理论、加涅的信息加工学习理论以及建构主义的学习理论均可作为认知派的代表性学说。（ ） 18、智力技能指调控自己注意、学习、记忆和思维等内部心理过程的技能。（ × ） 19、外部强化能提高动机水平，所以是万能的，应在实践中极力推崇。（ × ） 20、班杜拉认为强化非常重要，除了直接强化外，还有替代强化、自我强化两种。（ ）四、简答题 1、专家和新手解决问题的差异有哪些？

32、 解答一：第一，专家不注意中间过程，可以很快地解决问题，新手则需要很多中间过程，而且要有意识地加以注意第二，新手先明确目的，从头到尾的解决问题，专家或者立即推理，或者搜集信息，从头到尾的解决问题，即是一种再认的过程第三，专家更多的利用直觉，即根据生活经验的表征来解决问题，新手则更多地依赖正确的方程式来解决问题。专家解决问题所依据的经验中的基本关系是负责方程式的基础。解答二：1）、有意义的直觉模式差异。专家一眼可以看到很多东西，新手只能看到很少的东西。2）、短时记忆和长时记忆差异。专家的短时记忆广度可以大大超过新手。同样，在某一领域的专家，在该领域有更优越的长时记忆。3）、技能执行速度的差异。某

33、一领域的专家，许多技能已经自动化，他们解决问题既快，又很少出错。4）、用于表征问题时间的差异。在解决问题时，专家一般用更多的时间表征问题，新手一般用更多的时间尝试对问题进行解答。5）、表征问题深度的差异。专家一般根据问题的内在结构表征问题，新手一般根据表面特征表征问题。6）、自我监控能力的差异。专家倾向于更频繁的检查自己对时间的解答是否合理，而且检查的效果比新手好。2、简述陈述性知识和程序性知识的区别与联系。陈述性知识与程序性知识的联系与区别?(1)程序性知识与陈述性知识的区别：从功能上来看，前者是用于说明事物的状况、特点及关系，回答“是什么”、“为什么”和“怎么样”的问题;后者是用于发出行为

34、的指令，从而对某些信息进行识别或转换，做出某些动作，解决“怎么做”的问题。从测量的方式来看，前者可以通过“陈述”或“告诉”的方式测量;后者只能通过观察人的行为间接测量。从心理表征来看，前者主要以命题和命题网络的形式表征;后者以产生式和产生式系统表征。从激活和提取的速度来看，前者激活速度慢，其提取往往是一个有意识的搜寻过程;后者激活速度快，能相互激活。从学习与遗忘速度来看，前者习得速度快，遗忘也快;后者习得速度慢，遗忘也慢，尤其是运动技能，一旦达到熟练程度就几乎不再遗忘。(2)程序性知识与陈述性知识的联系：陈述性知识的获得是学习程序性知识的基础。程序性知识获得后也为获取新的陈述性知识提供了可靠的

35、保证。3、简述加里培林心智技能形成的五阶段模式。1、活动的定向阶段2、物质活动或物质化活动阶段。3、出声的外部言语活动阶段4、无声的外部言语活动阶段5、内部言语阶段 4、有效反馈应该把握哪些原则？ 1，反馈应及时。 2 反馈信息应尽量全面5、如何合理地复习？一、正确合理地安排复习时间 二、复习中的尝试回忆。 三、整体复习和部分复习四、复习形式多样化。6、简述教师在教学中扮演的重要角色。一、教师是教学方案的（导学案）的设计者二、教师是学生学习的引导者和组织者三、教师是学生行为的评价者四、教师是课程资源的开发者7、简述耶克斯多德森原理。各种活动都存在一个最佳的动机水平。动机不足或动机过分强烈，都会

36、使工作效率下降。研究还发现，动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势，也就是说，在难度较大的任务中，较低的动机水平有利于任务的完成。这就是著名的耶克斯一多德森定律。8、简述技能的特点。所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。技能的特点：（1）技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。（2）技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同属于认知经验的只是。（3）技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。9、简述马斯洛

37、需要层次理论的主要内容。马斯洛认为人的基本需要有五种，由低到高排列依次是：生理的需要，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要，自我实现的需要。生理需要是最基本的需要，自我实现的需要是最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要10、简述支架式教学要点及其与最近发展区的关系。支架式教学是以维果茨基的最近发展区理论为基础的一种新的建构主义教学模式，它是指通过支架（教师的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。在支架教学中，教师作为文化的代表引导着教学，使学生掌握、建构、内化那些能使其从事更高认知活动的技能，这种掌握、建构和内化是其年龄和认知水平相一致的，但是，一旦他获得了这种技能

38、，便可以更多地对学习进行自我调节。研究表明:教师帮助学生搭建的“脚手架”是与“最近发展区”密切相关的，在支架教学这一模式中，只有根据学生的“最近发展区”搭建的“脚手架”对学生的发展才是最有效的。11、简述发现学习法的优缺点。优点：（1）能提高学习者智能的潜力；（2）能使外部奖赏向内部动机转移；（3）能让学习 者学会将来作出发现的最优方法和策略；（4）可以帮助信息的保持和检索 缺点：（1）发现法运用范围有限，从主体学习来看，真正能够用发现法学习的只是极少数 的学生；从学科领域来看，发现法只适合自然科学的某些知识的教学，对于文学、艺术等 以情感为基础的学科不是很适用；从执教人员来看，发现法教学没有

39、现成方案，过于灵活， 对教师知识素养和教学要求很高，一般教师很难掌握，反而容易弄巧成拙；（2）发现耗时 过多，不经济，不适宜在短时间内向学生传授一定数量的知识和技能的集体教学活动。12.举例说明陈述性知识与程序性知识的联系与区别。  陈述性知识主要通过网络化和结构性来表征观念间的联系， 为人 考虑或反思事物间的联系提供了方便。它主要关心的是“是什么”， 是对事件的一种描述性知识。例如，昨天下雨了。程序性知识则以产 生式的形式，通过目的流将一系列的"条件行动"组装起来，体现了 人会在何种条件下采取何种行动来达到一系列中间的子目标， 又如何 通过实现相关子目标来达到最

40、终的总目标。 它主要关心的是 “怎么样” “如何去做”，例如，如何驾驶一辆汽车。13、什么是认知风格？常见的认知风格有哪些？认知风格指个体感知、记忆、思维、问题解决、决策以及信息加工的典型方式。其主要特征是持久性和一致性。认知风格的分类：1）场依存型和场独立型。受环境影响大的成为场依存型，不受或很少受环境因素影响的成为场独立型。2）冲动型和反思型。冲动型思维的学生倾向于根据几个线索做出很大的直觉的跃进，以很快的速度形成自己的看法，反思型思维的学生倾向于进行深思熟虑的、计算的、分析性和逻辑的思考，先评估各种可替代的答案，然后给予有把握的答案。3）整体型和系列型。把精力集中在策略上，提出的假设比较

41、简单，每个假设只包括一个属性，称为系列性策略，倾向于使用比较复杂的假设，每个假设同时涉及若干属性，被称为整体性策略。4）深层加工型和表层加工型。深层加工指深刻理解所学内容，将所学内容与更大的概念框架联结起来，以获取内容的深层意义，表层加工指记忆学习内容的表面信息，不将他们与更大的概念框架联结起来。五、应用与现象解释1.应用规例法设计一个规则的教学方案，并确保规则转化为学生的技能。 接受学习 的内容是由教材和教师以定论的方式呈现的，学习者不需要发现，只需要接受和理解，在这 种接受和理解中贯穿着教师系统的有计划地指导。这是一个演绎过程，方法是规-例法。 从教学角度说，规-例法是一种教学方法.即先呈

42、现要学习的规则,然后举例,在这种 教学条件下,形成学生的接受学习。与“接受学习”对应的教法一般称为“指导法教学” 。 2.应用概念同化模式设计一个概念教学方案，并确保学生能用该概念做事。 （教师以定义的方式直接向学习者揭示概念的关键特征，学习者利用认知结构中原有的有关概念理解新概念，叫做概念同化。概念同化的关键是学习者头脑中拥有可以用来同化新概念的知识基础。如果学习者具备这样的知识基础，就可以根据新旧知识之间的关系，将概念同化学习形式划分成三种类型：（1）下位学习，或称为类属学习。当新知识从属于已有的有关知识时，产生下位学习，或称为类属学习。类属学习包括派生类属和相关类属。当新的学习

43、材料作为原先获得的概念的特例加以理解时，就产生派生类属学习。（2）上位学习，或称为总括学习。当新知识是对原有知识的总结、概括时，就产生上位学习，或称为总括学习。（3） 并列结合学习。当新旧知识不存在从属或总括关系，但二者可以形成某种意义上的联结时，可产生并列结合学习。3.设计一个测验情境表明学生对所教策略已经达到反省认知水平。 4.学生学习成绩的好坏，有时候不一定和老师的教学水平有关系，但和老师对自己的好坏有很大的关系。哪个老师对自己好，相应的他（她）所教的课程就学得好。请解释这一现象。教师期望效应。教师如果根据对某一学生的了解而形成一定的期望，就会使该学生的学习成绩和行为表现发生符合这一期望

44、的变化，教师对不同的学生有不同的期望，因此采用不同方法，学生对之有不同反应，学生的反应又对教师行为做出补充或加强。5.学生在期终考试前特别用功，说“临阵磨枪，不快也光”。这是什么效应？请解释。扇贝效应。学生在期终考试前特别用功，这能够让学生很容易地完成要求的任务，尽快地得到奖励也就是好一点的成绩6.要背一篇课文，往往是开头部分和结尾部分已经背得滚瓜烂熟了，但中间部分死活记不住，这是为什么？请解释。U形记忆系列位置效应、首因效应 加拿大学者默多克给被试呈现一系列无关联的词，如“肥皂、氧、枫树、蜘蛛、雏菊、啤酒、舞蹈、雪茄烟、火星”等，请被试按照一定顺序学习这些词，然后让他们进行自由回忆，想到哪个

45、单词就说出哪个单词，结果发现，最先学习的单词和最后学习的单词，其回忆成绩最好，而中间部分的单词回忆成绩最差。据此心理学家描绘出了关于记忆的“系列位置曲线”(一个u形的曲线)，并将这种现象称为“系列位置效应” 系列位置效应表明，如果学习材料中各部分的位置不同，学习效果就不同。比如识记一篇文章，开头部分和结尾部分的识记效果就比中间部分要好，这可能是学习材料开始部分受到中间部分的干扰，影响了对开始部分的记忆，这种后面内容对前面内容的干扰叫做倒摄抑制；结尾部分受到中间部分的干扰影响了对结尾部分的记忆，这种前面内容对后面内容的干扰叫做前摄抑制；中间部分受到开始部分和结尾部分两部分内容的干扰，也就是同时受

46、到了前摄抑制和倒摄抑制，这样就严重影响了对中间部分的记忆，因而，中间部分记忆效果最差。而且，学科之问也会相互抑制，材料性质越相似(如都是数学材料)，抑制越严重，不同性质的材料之间(如数学和英语)，抑制就会少些。一般地说，该效应在学习的早期阶段最为明显。系列位置效应告诉我们要把最重要的事情安排在开头和结尾的部分。7.根据熟悉的学科，列出需应用派生类属学习、相关类属学习、上位学习和并列结合学习同化模式进行学习的概念或命题，并明确指出各种学习模式在认知结构中起固定作用的观念的性质。 1）应用派生类属学习2）相关类属学习：学习者认知结构中原有的有关观念在包摄性和概括水平上高于新学知识，因而新知识与旧知

47、识构成下位关系，又称类属关系。这种学习就是下位学习或类属学习。有派生类属学习和相关类属学习两种。(下位学习又称类属学习，是指将概况程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。)3）上位学习：是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有的观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便于学生认知结构中已有观念产生一种上位关系。4）并列结合学习：当学生新概念或新命题与认知结构中已有的观念既不产生下位关系，也不产生上位关系时，他们之间可能存在组合关系。这种凭借组合关系来理解意义的学习就是组合学习。8.请指出陈述性知识表征的主要形式和依据。陈述性知

48、识：指个人具有有意识提取线索，能直接陈述的知识，是用来回答“世界是什么问题”的知识。陈述性知识主要以命题、图式表征、表象及线性序列等形式。一个命题就相当于一个观念，它是我们能够评价是非对错的最小的意义单元。命题和句子并不完全对应，有些句子可能包括两个甚至多个命题，比如“蝙蝠是一种会飞的哺乳动物”，这实际上包含了两个意义要点（命题）：蝙蝠是哺乳动物，蝙蝠会飞。两个或多个命题常常因为有某个共同的成分而相互联系在一起，从而构成了命题网络（或语义网络）。在这种网络中，那些相关的观念之间具有更紧密的联系，在接触有关的信息时这些观念之间可以相互扩散、激活，被个体提取和利用。可见，学习者不是按照信息原有的形

49、式把它们“复制”到头脑中的，而是要按照自己可以理解的方式对意义进行重新组织。学习者对知识的理解越深，所形成的联系就越多，命题网络就越复杂。9.根据你熟悉的学科，举例说明上位和下位同化模式中学习的内部和外部条件。    六、论述与分析题 1.桑代克联接主义学习论和完形派学习理论有何相同点与不同点？相同点第一，都是用动物做的学习实验；都抹杀了人与动物学习的本质区别，带有机械主义的倾向；第二，学习理论提出的年代都较早（1898与1913），对学习的本质及过程的揭示都较简单。不同点：第一，理论提出的实验依据不同：桑代克是用小鸡、鱼、猫、狗等低等动物做的实验；完型派是用黑猩

50、猩这一高等动物做的实验；第二，学习理论的观点不同：桑代克认为学习是形成情境与反应之间的联结，学习的过程是盲目的、渐进的、尝试错误的过程，并提出了学习的规律，是较完整的学习理论。完型派认为学习是组织一种完型，学习的过程是通过顿悟实现的，但没有进一步提出学习的规律，理论不够完整。第三，理论提出的背景不同：桑代克的学习理论是在美国提出的，受到美国机能 主义心理学思想的影响；完型派的学习理论是在德国提出的，受到德国格式塔学派心理学思想的影响 。第四，在心理学史上的地位不同：桑代克的学习联络是论本身的发展，以及教育心理学的发展具有重要作用；完型派学习理论强调认知因素在学习中的作用，弥补了桑代克学习理论之

51、缺陷，但在心理学史上的地位不如桑代克。2.布鲁纳学习理论与奥苏贝尔学习理论有何相同点与不同点？相同点:1.布鲁纳与奥苏贝尔都是认知派的代表人物之一，他们对学习问题的研究都是从认知观点出发的。2.都强调认知结构在学习中的作用,并且认为认知结构是分层次的,都认为学习是认知结构的组织与重新组织,都强调心学习与原有认知结构的联系,即新旧知识之间的相互作用.3.都强调学习是积极主动的过程,都重视内在动机在学习中的作用.4.都直接研究人的学习,其观点与教学实际联系均较密切.不同点:1.所说的认知结构的具体内容不同:布鲁纳称之为“表征”、分为动作性表征、映象性表征,映象性表征和符号性三个阶段:奥苏泊尔称之为

52、观念的内容与组织,并认为认知结构的层次是自上而下抽象概括水平逐渐降低.2.强调的学习过程的方向不同:布鲁纳强调学科的基本结构,从具体事例中抽象出一般原理,即进行上位学习;奥苏泊尔强调的教学过程正好与布鲁纳相反,强调由教一般的、范围广的概念到具体而详细的例证,即进行下为学习.3.倡导的学习方式不同:布鲁纳倡导发现学习,并阐述了发现学习的过程和作用,奥苏泊尔强调有意义的接受学习,认为学生的学习主要是有意义的接受学习.4.对学习实质的表述不同:布鲁纳认为学习的实质在于主动的形成认知结构;奥苏泊尔认为学习的实质是以符号代表的新观念与认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系的过程5.在教学实

53、践中应用的难易程度不同:布鲁纳发现学习运用于课堂教学时,受学生的智力水平及学习材料的性质等因素制约,有一定难度.3.每个学生都有接受教育的权利和取得学业成功的期望。但在现实的学校 教育中，仍有个别智力正常学生的成绩远远落后于同年级同学。他们认为自己能力不行，对学习失去了信心，成为学习困难学生。如何帮助学习困难学生改变不良的学业成绩，便成了学校教育应该面对的问题。请你按照韦纳归因理论分析这些学生的归因特点，并根据班杜拉等人的自我效能感形成的四个因素，帮助学生建立学习信心，提高他们自我效能感。1） 自我效能是指人们对自己能否成功进行某一行为的主观判断，人的行为不仅受行为结果的影响，而且受通过人的认

54、知因素形成的对结果的期望的先行因素的影响。2）归因特点：将失败归因于内部因素，则产生了羞愧的感觉,将失败归因于稳定因素，将会产生绝望的感觉,将失败归因于不可控因素，则会绝望自我。3）一是创造取得成功的条件，反复的、多次的成功体验，是提高自我效能感的重要途径。二是在成败一定的条件下，进行适当的、有利于提高自我效能感的归因。归因的一般情况是：尽量把失败归因于内在的、不稳定的可控因素，如努力，有助于提高自我效能感。也可以适当地归因于运气，也可能避免进一步降低自我效能感。当取得成功后，尽量归因于内在的、稳定的不可控因素，如能力，有提高自我效能感的作用。当然，如果归因于努力，也能够既激发进一步成功的愿望，也提高自我效能感。4）效能感形成的因素：直接经验，从自己成功的经历中提升自我效能感。比如曾经因某事而受到表扬等。替代经验，人的许多效能期望是来源于观察他人