数学教学要讲究因材施教-教育文档资料

1、数学教学要讲究因材施教在教学中， 学生的情况千差万别， 这就要求我们对学生要因材施教， 分层次教学就是根据学生的数学基础知识、 学习能力的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生学习的可能性，按教学大纲所要达到的基本目标、 中层目标、 发展目标这三个层次的教学要求，将学生依次分为 A、B、C三个层次。分层次教学中的层次设计， 就是为了适应学生认识水平的差异， 根据人的认识规律，利用学生的个别差异把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务， 进行因材施教，逐步递进，以便“面向全体，兼顾两头”，逐渐缩小学生间的差距，达到提高整体素质的目的。一、“分层次教学”的指导思想

2、“分层次教学”的指导思想是教师的教要适应学生的学， 而学生是有差异的，所以，教学也应有一定的差异。根据差异，学生可以分为不同的层次， 教学也可以针对不同层次的学生进行分层；教学要最大限度地开发利用学生的差异， 促进全体学生的发展。分层次教学是一种重视学生间的差异， 强调教师的“教”一定要适应学生的学， 教学中针对不同层次学生的实际， 在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略。二、“分层次教学”的理论和实践依据。1. 心理学研究依据。人的认识，总是由浅入深，由表及里，由具体到抽象， 由简单到复杂的。 教学活动是学生在教师的引导下对新

3、知识的一种认识活动， 数学教学中不同学生的认识水平存在着差异，因而必须遵循人的认识规律进行教学设计。2. 教育教学理论依据。由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同， 所以教学必须从实际出发， 因材施教，循序渐进， 才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高。三、在教学的各个环节中实施“分层教学”1. 教学目标层次化。分清学生层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，以教学大纲、考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标， 并将层次目标贯穿

4、于教学的各个环节。对于教学目标，可分五个层次：识记；领会；简单应用；简单综合应用；较复杂综合应用。对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的： A 组学生达到； B 组学生达到； C组学生达到。2. 设置不同层次的课堂提问。 课堂提问是教师了解学生掌握知识情况的一种重要途径，也是启发学生思维、活跃课堂气氛、调动学生学习兴趣的有效方法。 在提问时分层对待， 对 A 组学生提出基础的、容易理解的问题；对 B 组学生，可提出一些较灵活的问题，以锻炼他们的思维，巩固基础知识。对 C组学生提出需综合分析、归纳概括的问题，也就是逻辑性较强，有一定灵活度的问题。如教学对数函数时，通过引导后，对数函数的概念、

5、图象及一般性质（定义域、值域、与 X 轴的交点、单调性）可让 A 组学生回答；而函数值的变化规律，则让 B 组或 C组回答。将基础问题与拓宽的问题搭配，普遍性与针对性结合，让 A、B、C三个不同层次的学生都有答得出的问题。3. 布置不同层次的练习题。在教完一个概念、一节内容后，学生要通过做练习来巩固和提高， 因此课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。 课后作业一刀切， 往往使 A 组学生吃不消， C组学生吃不饱。为此根据不同层次学生的学习能力，布置不同的课后作业， 一般可分为三个层次： A 层是基础性作业 （课后练习），B 层以基础性为主， 同时配有少量略有提高的题目 （课后习题），

6、C 层是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目（课后复习题）各半。布置作业要精心安排，一般学生在20至 30分钟内完成。4. 编拟不同层次的单元试题。 单元检测是教师了解教学效果的重要途径，也是学生鉴别自己学习情况的重要参数。因此，在编拟单元检测题时，既要体现教学目的，突出教学重点，也得顾及 A、B、C三个层次学生实际水平，安排不同层次的单元检测题可在同一份试卷上提出不同的要求，如注明部分题只要求C组同学完成（如附加题），部分题只要求A 组学生完成。也可以将检测题分成A、B、C三套不同的试卷，学生可以根据自己的实际情况自己选择不同的试卷。每次测验后各个组进步较大的同学可以上升一个小组， 而退步的

7、同学则降到下一个小组。这样一来，让每一个学生在达到基本要求的前提下，均有尝试成功的机会，基础差的学生感到自己有奔头，对下一章节的学习充满信心；基础好的学生在不甘落后的内驱力的作用下，不敢有丝毫懈怠， 勇往直前，从而使整个班集体形成你追我赶的学习氛围。5. 课外辅导层次化。教师要做补缺、提高工作，充分利用课余时间，积极开展第二课堂，因材施教，给没有过关的 A 层学生补课，给 C层学生增加次竞赛讲座。 这样可进一步使 A层学生“吃得了”，能奋发向上， C层学生“吃得饱”，能充分发展，形成一种你追我赶的学习气氛。最后需要指出的是分层次教学对教师的要求更高， 教师工作量更大需要教师有强烈的责任心，求实、创新的工作作风。面对学生“参差不齐”的实际水平， 在普