中学文言文教学体会

1、中学文言文教学体会之谈【摘要】学好文言文第一要把“读”摆在文言文教学的首要 位置，第二要着重训练学生文言文翻译能力和对文言文的鉴赏能力， 另外还要适当增加文言文的课外阅读量。【关键词】文言文教学翻译能力学生文言文，即古代汉语中以先 秦口语为基础而形成的上古汉语书而语和后代用这种书而语写成的作 品。新教材加大了中国古代优秀诗文的选取比例，文言文教学的难度 深广度随之有了较大的提高，在新课改的新形势下，应如何上好文言 文课文就成为摆在咱们眼前的急需解决的问题。如何有效地开展文言 文教学，达到课改要求，就成为中学语文教师必需试探的问题。一、把“读”摆在文言文教学的首要位置初中学生学习文言文乃为启蒙，

2、没有文言文语感，文字生疏，且 无停顿断句常识，要学好文言文，良策之一确实是把“读”字摆在首 位。读法有各类，默读、吟读、朗诵、个人读、集体读，不一而足， 但我以为，在教学中范读、默读、朗诵、齐读是必不可少的。前人说 得好“书读百遍，其义自见”。文言文的字、词、句的组合与现代汉语 有专门大不同，只有通过反复朗诵，才能增强其语感，从而取得初步 的感性知识。熟读背诵是培育文言文阅读能力，巩固学习功效的必要途径，是 其他任何教学活动所不能取代的一种训练。语言学家黎锦熙先生就曾 说:“学生学古文，若是只限于听讲，不读不背，那成效必等于零无疑。” 多读熟读也是培育文言语感的重要方式。学生只有熟读背诵，加深

3、了 明口得，积存了知识，形成了语感，才能充分发挥驾驭语言的能力， 提高文言文阅读能力。二、着重训练学生文言文翻译能力训练学生文言文的翻译能力，能够检查学生对文言文中的字、词、 句是不是真懂。若是是不懂，或是半懂，那么，只要一翻译原文，问 题就会暴露出来。问题暴露岀来了，或是词义没弄清楚，或是句式不 了解，就能够够对症下药，及时纠正。荀子说：“闻之不假设见之，见 之不假设知之，知之不假设行之。”“知之而不行，虽敦必困”。学生在 实践中碰到阻碍，碰到疑惑，通过试探，通过教师的指点，取得了解 决，经历也就更深了。练习文言文的现代汉语翻译，还能够提高现代 汉语的表达能力。有些句子，咱们可能己经明白得了

4、它们的意思，但 用现代汉语表达不出来，除因为自己对原文的明口得还不够准确、清 楚之外，现代汉语的语汇不够丰硕、文字表达能力不高也是一个重要 的缘故。弄点文言文的翻译练习对提高现代汉语的表达能力是有帮忙 的。文言文的现代汉语翻译，能够是口头翻译，也能够笔译。不管采 纳什么方式进行都应该以准确、标准为标准。准确，指词语要翻译得 准确，要字字落实；标准，指译文的句子要符合现代汉语的标准。那 种只写出句子大意的翻译对文言文阅读能力的提高没有多大帮忙。译文要准确标准，对中学生来讲，不是一下子就能够做到的。开始训练 时，老是不够准确不够标准的。可是，若是教师每次都指出那些不准 确、不标准的地址并予以纠正，

5、要求又很严格，那么，准确标准的翻 译是能够慢慢做到的。三、培育学生对文言文的鉴赏能力文言文作品鉴赏能力是多种能力的综合，其中知觉能力、想象能 力、领会能力等，在文学鉴赏中具有专门重要的作用，需在语文课上 着力培育。1知觉能力的培育鉴赏活动中，要整体把握文言文作品。文学鉴赏中的知觉是在感 觉的基础上进行的，但它并非是各类感觉器官取得的感觉相加上和， 而是一种完整的、统合的心理组织进程。在文学鉴赏活动中，不能因 分析而致使各类感觉的分离和各类感觉到的材料的割裂。鉴赏活动中, 踊跃主动地感受作品，踊跃主动地和谐各类感觉器官和其他心理活动, 充分发挥知觉的组合和选择功能。鉴赏活动中，要注意情感的相互阻

6、 碍。知觉中产生的情感特点取决于作品所表现或转达的情感性质，又 取决于读者鉴赏时的情感状态和心境。2.想象能力的培育想象能力指的是读者在知觉材料的基础上，通过新的配合而制造 出新形象的能力。联想一想象是依照己有的知识和体会，依照作品提 供的材料，进行的合理性扩展。因此，在联想一想象活动中，既要注 意合乎生活常理的逻辑，又要注意有时需要超越时空，冲破现实生活 中的限制。3.领会能力的培育领会指的是读者对作品的整体把握和领会。鉴赏中的领会含有明 显的明白得因素和说明活动，但它是一种感性悟解活动，渗透在知觉 和想象的整个进程中。培育领会能力，不仅要在知觉水平上领会把握 作品的直接意蕴和情感特点，而且

7、要融入作品中，把握作品的神韵， 进行移情发志、超然忘我的想象。教学杜甫的望岳，即可进入想象 领会所兴发的境遇而超然忘我，在想象领会中，读者跟从杜甫，攀登 绝顶，俯视一切，恍如看到了周围群山佩服在泰山脚下的景象，激起 读者鄙视困难的勇气，激发读者战胜困难的意志。四、适当增加文言文的课外阅读量课外阅读课堂教学的延伸、加固和补充。语文教学从来重视课外 阅读，这是对的。可是，目前，教师们指导课外阅读，往往只把注意 力放在现代文，尤其放在时文的阅读上，轻忽了文言文的课外阅读量。 文言文的阅读训练，若是仅仅只在课堂上进行，课外不去阅读文言作 品，是很难形成能力的；即便在课堂上把文言课文学懂了，形成了必 然的能力，也容易退步，结果是劳而无功。因此，有必要增强文言文 的课外阅读，若是咱们规定中学生的文言文课外阅读量占整个课外阅 读量的10%至20%,用那个数量标准选择一批与课文深浅程度相当的、 有注释的文言作品