艺术领域的内容结构与学习与发展的特点及教育要点

1、艺术领域的内容结构与学习与开展的特点及教育要点南京师范大学 孔起英华东师范大学 华爱华一、艺术领域的内容结构从艺术自身来看，其价值有审美、认识、娱乐等，但审美是它的最要紧、最全然的价值，即艺术家通过艺术创作来表示和传达自己的审美意识和审美理想，观赏者通过观赏来获得美感，并满足自己的审美需要。艺术的其他价值始终是以审美价值为根底而发挥作用的。儿童的审美观赏确实是儿童的生命活动和审美对象之间同形同构或异质同构及其发生的心理愉悦状态。因此，儿童的审美活动就其本然状态而言，更突出地表示出它的感受性，而不是认识性。但这并不说明审美活动中完全没有认识存在，而是说在审美活动中，情感体验性始终是要紧的、决定性

2、的，而认识性那么是次要的、附属的。审美活动以主体的情感体验为全然特征。儿童的审美经验确实是在审美体验与阐释的过程中逐渐实现和丰富的。同时，艺术具有典型的制造性，独创是艺术的全然。从艺术自身的开展轨迹来看，当代艺术实践越来越重视观念的表白，表示手法越来越多元化、个性化，艺术家从传统的艺术工匠变成了思想家，成为传统艺术概念的突破者。现代艺术观念和表示媒介正推动着艺术创作从以技法为中心转变为以艺术观念和艺术思维为中心。而在儿童那儿，差未几每一个小孩到了47岁时，在有适宜环境的鼓舞下，基本上极富于制造性的。关于所有的小孩来说，那个阶段正是最自由的阶段。因此，本事域将36岁幼儿艺术学习与开展划分为感受与

3、观赏、表示与制造两个子领域。具体地以幼儿对艺术的积极态度即艺术兴趣，和幼儿艺术能力即感受能力与表示和制造能力两个方面的开展为目标。喜爱自然界与生活中美的事物喜爱观赏多种多样的艺术形式和作品喜爱进行艺术活动并大胆表示具有初步的艺术表示与制造能力这四个目标相辅相成，尤其强调幼儿艺术兴趣的养成。因为积极的艺术学习态度是开展艺术活动的内在动力，是艺术感受能力与表示能力的前提，而艺术感受能力和艺术表示与制造能力的提高又进一步加强了幼儿对艺术的兴趣，为幼儿的开展奠定根底。二、幼儿艺术领域学习与开展的特点和教育要点(一)幼儿审美感受的特点与教育要点幼儿的艺术感受是指幼儿被周围环境或生活中美的事物或艺术作品所

4、吸引，从感知动身，以想象为要紧方式，以情感的激发为要紧特征的一种艺术能力。也确实是说，艺术观赏活动中，幼儿在对象审美属性诸如色彩、节奏等直截了当刺激下，能够不受现实生活中各种惯例的约束，自由地展开想象，发生一种以情感愉悦为主调的心理状态，这确实是一种审美感受。与快感、生理快适相比，其要紧内涵是主体情感的体验、满足和愉悦，并由情感的愉悦到达精神的自由。幼儿的这种审美感受包含两个局部：一是指幼儿以自己的方式感受到的情感表示性，这种情感表示性并不是对象客体自身所具有的，而是幼儿与审美对象相互作用中，对象的形式特点与幼儿的情感到达交融时在心理上所发生的情感对应物。在幼儿看来，蓝天是白云的家，满天的繁星

5、是万盏点亮的小灯，飘零的落叶是离开了大树妈妈的悲伤的小孩，颠簸的汽车是在跳舞。审美感受的另一种含义是指观赏主体在观赏过程中到达一种自由和谐状态时所发生的一种审美愉悦。这种愉悦是他们把自己的情感意志、思想等投射到文本上的结果。儿童的自我中心使得儿童总是依照自己的体验去看待在他们身外发生的事件。儿童在审美活动中不自觉地把自身的情感状态倾注到审美对象上，把自身无意识的心理内容转移到对象之中，通过审美感知与想象，使其自然而然地带有儿童自身的情感色彩，具有儿童自身的情感基调所规定的意态状貌和情趣气氛，成为人格化的审美意象。我们也经常发觉如此一种现象：儿童在听音乐、听故事时不由自主地依据音乐的节奏、故事的

6、情节自编自演，在绘画时当儿童画到自己军队的枪炮射出的子弹与炮火落在敌人人群中时，儿童一边嘴里发出哒哒哒轰隆隆的声音，一边又把自己变成了中弹的敌人而啊的一声倒在地上。这时，儿童观赏着被倾注了自己的情感或生命后的对象的形象，体验着观赏与创作所带来的愉悦感。宋代诗人范成大也在他的一首儿时拾趣的诗中写道：黄发垂髫儿，握枝向泥沙。似解世人意，信手乱涂鸦。桥畔流水淌，树梢日影斜。口中呢喃语，兴尽忘归家。这时，我们能够看到儿童是如何全身心地投入到涂鸦活动中的。幼儿的审美感受是建立在审美感知和审美想象根底上的，而幼儿的审美感知那么是对杂乱无章或井然有序的事物具有一种直觉的整合作用，即以他们自己情感为原那么来重

7、新想象对象，使之成为以某种情感表示性为灵魂的有机统一体。儿童确实是如此带有强烈的主观意识，把自己的主观想象，附加于客观物体之上，将没有生命、没有意识的东西视为有生命、有意识、有情感的存在，表示出万物有灵和万物有情的特点。正如前述幼儿听到阳关三叠与伏尔加船夫曲时所描述的自己的感受那样，在那个过程中，幼儿将自己的审美趣味当作在知觉层面上剪裁对象的剪刀，因此但凡与他的审美趣味吻合的局部就被突出夸大，而与审美趣味无关的局部那么被淡化，乃至忽略。如此，在幼儿那儿，形成审美感受的那些色彩、线条、形象等就活了起来，发出儿童自己的声音。幼儿的艺术教育应该顺应幼儿开展的特点，寓教育于美的享受之中，始终把对幼儿的

8、个性、情感的尊重放在首位，强调在幼儿精神获得满足和愉悦的同时，培养其对美的感受能力，提高他们的审美情趣，以形成完整和谐开展的人格为终极目标。(二)幼儿艺术表示与制造的特点与教育要点幼儿的艺术表示与制造是指他们在头脑中形成审美心理意象，利用艺术的形式语言、艺术的工具和资料将它们重新组合，创作出对其个人来说是新颖独特的艺术作品的能力。这种表示与制造包含两方面：一类是可视、可听的实在表示与制造，如一幅画、一首歌、一段表演。由于它的可视性、可听性，这一类表示与制造经常是我们关注的对象;另一类是审美心理意象的制造，由于它的内在性、过程性，假如没有足够的了解，它经常不被我们所知晓，因而也经常被无视。而这类

9、制造又恰恰是前一类制造的前提，即为艺术创作积存丰富的、生动的、鲜亮的内在意象。因此要了解幼儿艺术制造不仅要研究幼儿的艺术作品，还要观看其创作的过程。幼儿的艺术表示与制造首先表示为自发性，也确实是说，儿童生来具有艺术潜能，自由哼唱和涂鸦活动几乎发生在每一个适龄儿童的身上。在游戏中活动，幼儿经常会自发地用唱歌或舞蹈来进行信息的交流与情感的表白。其次，由于受其自身肌肉动作开展的妨碍，幼儿的艺术表示与制造表示技能还不如成人熟练与完美，表示出粗糙、不整齐、不平滑、不到位的稚拙感。例如，有时我们看到幼儿所画的圆并不那么圆，舞蹈动作也并不优美，但幼儿自己却是全身心地投入，正因为幼儿如此纯确实童心、童趣，使得儿童艺术充满了魅力。第三，幼儿的艺术表示与制造，有时并不依照预想和方案来进行，而是依据自己构思与表白一直地进行调整，以致最后的作品可能与预先的设想不一致。就幼儿的艺术作品而言，他们能够表示出许多打破成人有关艺术创作的条条框框，出现一些在成人看来既可笑又特别可爱的现象。这