国家开放大学电大专科《课堂提问与引导》形成性考核册试题及答案

1、课堂提问与引导形成性考核册教育教学部编学校名称：学生姓名：学生学号：班 级：本课程考核采用形成性考核的方式。形成性考核占课程综合成绩的100%,综合成绩达到60分及以上（及格），方可获得本课程相应学分。阶段性学习测验一讲爬山虎的脚一课，当讲到爬山虎的脚的位置这一段时，教师针对爬山虎的脚的生长位置“爬山 虎的脚长在茎上，茎上长叶柄的地方，反而伸出枝状的六七根细丝”设计了这样的教学环节：请同学们 根据每句话的意思，小组同学合作完成爬山虎的脚的示意图。给大家5分钟的时间，让孩子们在已画好 爬山虎的茎和叶子的图画纸上，画出爬山虎的脚的位置及颜色。教师行间巡视时，发现孩子们把爬山虎的脚画在了与叶柄相同的

2、一侧。这究竟是什么原因呢？从同学 们的汇报中教师找到了答案。原来，孩子们在理解“爬山虎的脚长在叶柄的反而”，对反而指的是哪一面 产生了困惑。课堂上为了帮助学生理解，老师带着学生做了这样的游戏：师：谁知道“上”的反面是哪一面？那反面是什么意思？生：上”的反面是“下反面就是和它相对的那一面。师：很好！现在我们进行一个小游戏，我说一个方向，你们来说出它的反面怎么样？（“上一下；左一右；前一后.）这个叶柄的反面呢？（我指着黑板上画着一片叶子的叶柄问。）生：哦，我知道了。学生们开始改自己的画稿。这次孩子们都画对了。为了让同学们印证自己画的是否正确，教师特意找来了爬山虎的脚的标本，让 同学们清清楚楚的观察

3、到了爬山虎的脚的样子。同学们为自己的成功感到莫大的兴奋，不由自主地用掌声 为自己表示祝贺。请同学们认真阅读上而案例，请你画出教师的提问设计，想一想教师为什么要这样做？直接让学生看 爬山虎的标本，观察验证爬山虎脚的位置也是一种方法，请你想一想这两种方法哪种好，为什么？答：谁知道“上”的反而是哪一面?那反而是什么意思?引入式课堂提问时，所提的问题有时会具有一定的难度，学生由于思路不够开阔，一时难以想到正确 的解决办法，所以教师应根据实际情况，对学生作适当的点拨或提示，也就是所谓的帮助其架桥铺路，促 使其完成思维定向，使学生的思路豁然开朗，从而顺利的解决所提的问题。老师的这种教学方法比较好，这样做是

4、为了让学生更深刻的记住“爬山虎的脚”。阶段性学习测验二女蜗补天全文分为两大部分，先写天塌地陷的客观原因及人类所遭受的灭顶之灾，女蜗立志补天;再写女蜗历尽万难，修补天空，拯救人类。区区300余字，彰显着神话的魅力，刻画出女蜗的伟大。课中生字新词较多，书面语较多。教学时，教师需要挖掘生字的价值，梳理“字”与“神”与“文”与 “情”之间的关系，让学生在识字中阅读，在阅读中识字，学得有情趣，学得有深度。我们一起来看看其 中一个关于“末”字的教学提问与引导教学设计：字理识“末”，理解末日，走向阅读深处。课件出示：天塌地陷，大地裂开，昼夜燃烧，喷涌而出，一片汪洋。师问：你有什么发现？师：这些可怕的景象同时

5、出现，世界就仿佛到了末日。课件出示：末日的箓体字。师：在小篆中，末字这样写EJ ,树尖上加一横，告诉别人这里已经是树的末梢了，后来人们在此基础上又引申出了最后，最终的意思，试着用上这个意思组个词？生：期末、末代、末日师：课文中是这样描写末日的谁愿意读读？生朗读课文相应的段落。师：世界仿佛到了末日。传说是女蜗创造了人类，是人类的母亲。她看到自己的儿女遭受这样的苦难心痛极了，发誓要？生：修补好残破的天空。师：这些内容出现在课文的一二自然段，现在请同学们把一、二两个自然段连起来读，读完试着用上这几个我们刚学过的词语，用自己的话说说女蜗为什么补天？课件出示：失败、大祸、末日、遭受、苦难、发誓、修补生：

6、复述课文内容。同学们你发现了吗？ “末”字字形容易和“未”混淆，为了让学生对它有深刻地认识，教学时教师运 用了字理识字的教学方法，教学“末”字的字形和字义。又用“课文是这样描写末日的”一句简单的过渡，出了课文中描写末日的语句，实现了识字和阅读的融合。接着让学生运用已经刚刚学会的词语对于末日的景象进行描述，将识字与阅读紧密联系在一起。在这样的教学过程中，教师的提问设计背后有着怎样的思考？请你试着进行总结。答:抓住契机，激活思维。学生对每篇课文的学习，从一开始就应该牢牢抓住他们的兴趣点，为了实 现这一点，我们应当深入钻研教材，抓住突破口，有意给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理.上的 一种“冲突

7、”，当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重难点的理 解也水到渠成。阶段性学习测验三北师大版教材贺年片中，对于“祝”字的教学，收到了很好的教学效果。让我们一起来看看课堂实录：师：'祝”这个字，原来还有个简单的故事呢？老师一边说一边出示课件给孩子们展示出来：师：'你们看甲骨文中“祝”字是被画成这样的,你们觉得这画的是什么呀？”生1:左边的 像是个小桌子。桌子上放着东西，是蛋糕吗？代表桌子上的物品，1代表桌子。生2 :不对，是火炬。师：你们看得还是很准的呀，左边的是一张供桌。师：那么右边的这部分又像什么呢？老师启发大家继续说下去。生3 :右边的是一个

8、跪着的人。他张着嘴在说话呢。（兴奋状）师：猜猜看这个人会说些什么？生4 :老天爷，下点儿雨吧，可怜可怜我吧!生5 :佛祖保佑，让我考100分吧！师：你们说得都特别好，这些话都表达了人们的美好愿望，所以“祝”有表达美好祝愿望的意思。后来为了方便书写，祝”经过，的演变，左边的供桌,变成了处”,右边的丁写成了“兄”。也就是我们现在看的“祝”字。”师：快点读读由'祝'字组成的词语吧：祝愿、祝福、祝贺、庆祝、祝酒、祝词。师：祝字能组成这么多的词语，它们在意思上有什么共同之处吗？师：出示词语：祝发为僧，这个祝字在这里是什么意思呢？也是祝愿吗？孩子们挠着小脑袋瓜，你看看我，我看看你一下子全沉

9、默了，好像不是的样子，那又是什么呢？师：拿不定主意的时候该向谁请教呢？老师提醒大家。生：哦，向字典先生请教，孩子们恍然大悟，纷纷拿起字典，埋头找了起来。通过查字典，大家发现，“祝”还有“削”和“断”的意思。那么这个“祝发为僧”就是把头发剪短 当和尚的意思啊，小小的一个“祝”字竟然有这么多有意思的故事，看来我们真要好好学好每一个汉字。教师的提问与引导就是将孩子的思维不断引向深入的过程。请你认真阅读此案例，用思维导图的形式 画出孩子的思维是如何一步步发展的，把取得这样效果的方法用简单的几个字做批注。答：层次设计，化难为易要上好一节课，靠一两个提问是不够的，它需要教育者站在高处，从整节 课、整篇课文

10、来谋划，设计出一组有计划、有步聚的系统化提问，这样的提问才有一定的思维深度，才 能从多方位培养学生思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生实际水平把难问题分解发 成易理解，较有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引 导学生的思维向纵深发展。这样的提问处理，学生肯定乐于接受。阶段性学习测验四人教版教材壁虎一课，教师正用多媒体播放壁虎捉虫的录像，教室里静极了，所有人的目光都聚 焦在屏幕上。只见像块泥巴似的壁虎趴在墙上，一动不动，它的周围是大大小小的虫子，如果不仔细看， 根本看不出哪儿是墙，哪儿是壁虎。这时，有几只虫子落在了壁虎的嘴边，它毫不费力地一张嘴

11、就把小虫 吞进了嘴里，如果这时你刚好眨了一下眼，根本感觉不到它已经把虫子吞进了嘴里。就在这时，壁虎发现 了距它尺把远的地方有一只大飞虫，只见壁虎快速挪动了几步，然后在距离大飞虫不远的地方停了下来， 用极慢极慢的速度挪动着它的脚。突然，说时退那时快，它一个跃身一张大嘴，大飞虫就进了壁虎的腹中。 全班同学随之发出了 “啊！”的一声。师：有什么问题要问吗？教室出现了几秒钟的沉寂，忽而一个学生站了起来，生：壁虎为什么能这么敏捷地捉到虫子？它为什么不掉下来？我们人类为什么就不行？师：问得有水平！这个提问很有研究的价值！那就请同学们自己读读文章的第二段，看看是否能从中 找到点儿什么？师：第二段写的是壁虎的

12、外形。三分钟后，孩子们纷纷发表了自己的见解。生1 :壁虎的外形和它捉虫有着密切的关系，它的头尖尖的，像三角形，这样的形状可以减少行动的 阻力，所以壁虎能很快的捉到虫子。生2:它的脚趾能够叉开，而且脚趾上长有细毛，增加了它与墙之间的摩擦力，就像吸盘一样，这样 它在墙上就能自由行动而不会掉下来，捉虫就非常方便了。生3:它的眼睛很小，能很快发现飞虫。生4:它有一条又细又长的尾巴，帮它保持身体的平衡。生1 :我再补充一点，刚才同学们都说了，但没有人关注到它的嘴，它的嘴贴着墙，说明嘴的位置长得很隐蔽，再有我查找了很多图片，发现它的嘴实际上是大大的，这样就便于它将虫子一口吞下去。师：真是善于收集信息，善于

13、全方面思考问题。大家给他掌声！同学们，你们发现了这则案例中老师采用了什么方法设疑，引导孩子发现壁虎外形与捉虫之间的联系 吗？请你总结一下。答：教师抓住关键的内容，把握恰当的时机，提出高质量的问题，对学生的回答给予适当的引导、点 拨，学生就会从不同角度考虑问题，对同一问题寻求不同答案，他们探究知识的欲望就被激发出来，在 探求答案中，不盲从、不雷同他人的观点，不满足已有结论，敢于提出白己见解的思维品质就会得到培 养。阶段性学习测验五人教版教材你必须把这条鱼放掉，在薛法根老师的语文课堂上，呈现了这样的一幕：师：如果我是汤姆，我也舍不得把鱼放掉。好，下边我们演一演汤姆和爸爸的对话。我演儿子，你们 演爸

14、爸。先读读爸爸的话，谁先记住，谁就演爸爸。（学生积极朗读和背诵爸爸的话。师请出一名学生和老师对演）生：（扮演父亲）孩子，你必须把这条鱼放掉。师：为什么？生：现在是晚上10点，离允许钓始鱼的季节还有两个小时。师：放心吧，爸爸，没有人看见我们，也没有人知道我们这个时候钓到了始鱼。生：不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。师：不就是两个小时吗？规定是死的，人是活的。爸爸，不要这么死心眼。生：两个小时也不行，规定就要人人去执行！师：爸爸，我是你的儿子，你在学习上对我严格要求我都听，可现在是钓鱼，你不要这么严格嘛！生：孩子，无论是在学习上，还是在生活中，我们都应该严格要求自己，良好的道德素养是从一件件

15、 小事中养成的。师：爸爸，今天你不让我把鱼带回家，我就和你断绝父子关系。生：断绝父子关系也不行，道理已经跟你讲清楚了。你再不听，回家有你好受的。师：（做害怕的样子）爸爸，你的话是对的，我就听你的，把始鱼放了吧。生：（摸摸老师的头）对了，这才是爸爸的好孩子。（众笑）妙趣横生的对话中，充满了学生的智慧，饱含着学生的认知，一段集阅读、理解、分析、综合、表达 的训练于一身的综合训练就在这样生活化的情景对话中完成了。学生能力的提升是润物细无声的o同学们， 这个案例中的问题巧妙地变身了，你能发现吗？这样的做的好处你能总结出来吗？答：教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，在这种活动进程中，师生不仅存在知识

16、的传递，而 且还存在着人的感情交流。实现师生互动、双向交流的方法很多，其中常用旦有效的就是恰当地进行课堂 提问。一个好的问题犹如一条纽带，会将师生间的认识和感情紧密联系起.来，架起师生双向交流的桥梁， 而且能活跃课堂气氛，促进课堂上教与学的和谐发展。传统的课堂教学，受“注入式”的影响，教师“一 言堂"，学生无一人发言，课堂秩序“良好”，但可想而知，它的教学效果肯定是不好的。教师的提问学生 时如能注意学生的补偿心理，在学生一时回答不出问题时耐心启发引导，给学生再次表现自己的机会，如 果是问题过难过大，就把难化易，把大化小，引导学生逐一回答，这既可以消除学生的紧张心理，为回答 出问题而感

17、到心情愉快，激发学生回答问题的积极性，又可以增进师生间的感情交流，使课堂保持活跃、 轻松、和谐的良好氛围。阶段性学习测验六螳螂捕蝉一课，结尾设疑：故事的结尾说吴王恍然大悟，这“恍然大悟”怎么理解？显然，这个问题需回顾全文、整体把握方能解决。请看学生的交流情况：生：吴王从这个故事一下子想到了自己要攻打楚国的事。他明白了自己就像那蝉和螳螂、黄雀一样， 只顾眼前的利益，而没想到攻打楚国所隐伏的祸患。师：（鼓励地）这里用逗号，请讲下去。生：如果其他诸国乘虚而入，后果将不堪设想。师：（接话）国破家亡啊！生：吴王明白了大臣们的劝说是有道理的，心里一定很后悔，就自己打消了攻打楚国的念头。我觉得 吴王还是一个

18、明君。师：明白事理、改正错误的大王还是个好大王嘛！（众笑）师：学到这儿，你还有什么问题？生：少年所讲的事在生活中发生的可能性很小，吴王怎么就相信了呢？生：吴王没有听大臣们的劝告，为什么会听那个少年的话？师：这两个问题提得都很有道理。但是只要认真读读课文的第三小节和最后两段话，你就会明白的。老师现在想到一个问题：那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事呢？生：吴王已经下了死命令，谁再劝说就杀谁。少年在大庭广众之下讲这个故事，用意就是劝说吴王， 吴王一定不会听的。生：那样做会使吴王觉得很没面子，一生气反而会把少年杀掉的。生：如果在大臣们面前讲这个故事，吴王一定不会相信这个故事是真的，以为是少

19、年编出来的，就不 会想到故事中的道理。生：那少年在花园里一连站了三天，为的就是等吴王。少年装出打鸟的样子，是让吴王相信（螳螂铺蝉）这件事是真的不起疑心。这样，少年就可以通过讲这个故事，让吴王自己明白其中的道理。师：少年表面上是讲故事，实际上是生：暗劝吴王不要攻打楚国。生：暗示攻打楚国隐伏的祸患。师：所以，少年的劝与大臣的劝有一点不同。如果说大臣们的劝是“直劝:“力劝”的话，少年的劝称得 上是生:（纷纷抢答）智劝、巧劝。师：一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境、恰当的时机，这就是计谋。我们可以看出这少年有勇有谋，充满智慧。相信你一定很快能找到引导学生思维走向深入的设问，而这些设问产生的背后

20、，是教师要把学生引向 何方的思考。请你认真思考一下，这样的设问，要达到怎样的教学目标？答：1. 不断引起学生的注意，使学生积极参与教学活动。现代教学理论主张让学生参与到教学活动中，也就是教师、学生共同来表演，教师唱主角，学生唱配 角，不能让学生简单地从属于教师。课堂提问正符合这一教学理论，它能不断地引起学生的注意。课堂提 问给学生以外部刺激，防止了注意力的分散，并使学生经常保持有意注意，对问题进行分析、反应，然后 归纳整理并做出回答，使学生有一种紧迫感。实践证明，通过提问传授给学生的知识印象深刻，记忆牢固。 通过提问引起学生的有意注意，让学生积极参与教学活动，所学知识比由教师对学生单向传递信息

21、所获得 的知识印象深刻得多。2. 激发了学生的学习积极性课堂提问能激起学生的好奇心。好奇心是支配学习活动的一个重要动机，其特征在很大程度上依存于 外界的刺激，它对于接受外界刺激、同化外界刺激进行信息处理的学习过程来说是非常重要的。提问能激 发学生学习动机。因为回答问题是面向全班同学的，对问题所作出的回答体现了学生的知识水平以及能力 大小，因此，学生在回答问题时总是希望得到称赞和白尊心的满足。这种竞争意识促使学生对问题积极思 考，课前做充分的准备，平时多进行阅读以拓宽知识而，这样，提问就诱发了学生的学习欲望。教师通过 对学生答案的肯定或否定，使学生知道问题是否得到了解决，在多大程度上取得了进步，

22、在多大程度上达 到了目标，这些又进一步激发了学生的学习积极性。2020秋国家开放大学电大专科课堂提问与引导期末纸考模拟试题、案例分析（100分）教学设计课题16.雷雨部编版教材二年级下册教学目标（含重、难点）1. 熟练掌握5个生字及新词，正确书写新字。（重点）2. 正确、流利地朗读课文，并试着背诵课文。（重点）3. 说出雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化，能在语境中体会“压”垂”挂”等词语运用的好处。（难点）教学过程与教学资源设计教学过程：一、复习旧知，导入新课：1. 导入：这节课，我们继续学习第16课，齐读课题16.雷雨教师：上节课，通过学习，我们知道课文介绍了雷雨前、中、后的景色变化，同时，

23、我们还学习 了一些词语，并圈画了有关雷雨前、中、后描写景物的词语，现在我们开火车来读读。（1 ）投影出示：乌云叶子蝉大风树枝蜘蛛师：读到这些词语，我们想到了上节课哪幅画面？（ppt出示：雷雨前）板书：雷雨前（2）继续开投影出示：闪电雷树房子雷雨师：你又想到了哪幅画面？（ppt出示：雷雨中）贴板书：雷雨中（3）出示：雨后彩虹图师：这幅图是（雷雨后），一看到雷雨后的画面，你能够想到书中的哪些景物呢？学生回答。（教师：可以，还有吗？）2. 小结:你们真了不起，不但能够借助景物回想画面，还能通过画面想到具体的景物。（学生 读全文）【设计意图】第一课时学生初步感知文意，认识新字字形、字音，在第二课时首先

24、抓住词语进行梳理回顾，朗读全文，体感知，这一教学环节体现从大语境入文，符合学生的认知规律。二、研读课文，多元感悟：1. 雷雨前景色变化：过渡：那作者又是怎样将雷雨前、中、后这三幅精彩的画面展现在我们面前的呢？首先就让我们先走进雷雨前这一部分。（1 ）范读：认真听老师朗读13自然段，边听边思考雷雨前的景象让你有怎样的感受？（2）学生交流感受：谁来说说你有什么感受，并简单说说理由。 闷（板书：闷）*追问：你从哪儿体会到的，读读那句话？学生读句子。*追问：那你能说说哪个词语最能让你感受到闷吗？预设：压（顺势处理“压”） 黑（板书：黑）*追问：那你能说说哪个词语最能让你感受到黑吗？预设：黑沉沉、满天*

25、评价：你能抓住书中的关键词语进行体会，很不错！就这句话你还有别的感受吗？ 怕（板书：怕）*追问：你从哪个词语感受到怕的呢？预设1:黑沉沉评价：天色黑的让人害怕！就这句话，你还有什么感受？预设2 :满天评价：乌云密布，真恐怖！就这句话，你还有什么感受？预设3 :压出示图片：你们看，满天的乌云压下来，跟老师一起来做做这个动作，我们感到（闷、怕.X你看，一个“压”字准确生动地写出了雨前的可怕（黑暗、闷.）*谁能来读读。（找2个）*评价：黑暗笼罩着大地，真可怕！（雨前可真闷啊!） 乱（板书：乱）追问：你从哪个词语感受到的？预设：大风追问：就这个自然段，还有哪个词语也能看出风大？（乱摆）评价：真是够大的

26、、够乱的！连蜘蛛都怎么样，快来读读？追问：这句话，你又有怎样的感受呢？ 预设：垂逃教师：仔细观察，“垂”到底是怎样地落下来啊？（教师给手势）一一直直地评价：你看，一个“垂”，一个“逃”，多么形象地写出了蜘蛛逃跑时慌乱的样子啊！教师：谁能再来读读这句话。（2人）评价：蜘蛛都吓得逃跑了，那样子可真有趣！真够慌乱的！ 你还有什么感受？（越来越亮 越来越响）评价：是啊，不但响、亮，而且是越来越响，越来越亮。你来读读。 你还有什么感受？安静（板书：静）追问：你从哪个词语体会到的？预设：一动不动、一声也不叫教师：真静啊！你能来静静地读读吗？（3 ）小结：在1-3自然段的学习中，我们通过雷雨前景色的变化，有

27、了一些深刻的感受，现在， 就让我们通过朗读，把你的感受表达出来吧！出示图片，教师导读：乌云压下来了，真暗啊！谁来读读这句话乌云压下来了，真让人害怕，谁再来读读这句话雨前没有一点儿声音，谁来静静地读读这句话一一阵大风刮来，真乱啊，请你读出此时的乱闪电和雷声也有变化了，快读出有什么变化师生配合读：让我们师生配合着把雨前的景象展现出来吧！女生读第一自然段，男生读2-3 自然段。女生，可静着呢，预备，开始男生（给手势）读出了雷雨前的乱与怕。（4 ）小结：在1-3自然段的学习中，我们通过抓住重点词语想一想雷雨前的特点，然后有感情 地读一读，表达出我们的感受。（板书：想一想 读一读）【设计意图】尊重学生的

28、本真感受，以学生的感受为主，顺势引导理解句意，抓住词语体会 情境，联系体验加深感悟，读出味道意在表达。2. 雷雨中景色变化：（1 ）想一想读一读：教师：我们就按照这样的方法继续学习文章的4书自然段。出示自学提示：默读4-6自然段，抓住句子中的重点词语，想一想：雨中的景色是怎样变 化的？再有感情地读一读，读出这种变化。 学生自学，教师巡视。 学生汇报：引导：雷雨中的雨，刚开始是怎么样的？用一个字来说。（大）板书：大那后来有什么变化呢？用一个字来说。板书：小刚才是（大），现在是（小雨中的雨是由大变小的。追问：你从哪些词语中看出雨大的？ 预设1:越来越大评价：越来越让我们看到了雨逐渐变大的过程。预设

29、2:哗哗哗评价：声音大！预设3 :看不清了。评价：水汽大！教师：谁把4、5自然段读读，读出雨大的特点。瓢泼大雨倾泻而下，雨真大啊！谁再来读读？评价：如烟、如雾、如尘，遮挡了眼前的一切！追问：你又是从哪个词语看出雨小的？预设：两个“小”教师：能通过朗读表达出来吗？评价：'渐渐”读得妙，让我感觉到了雨慢慢变小的过程。谁再来读读？评价：我感觉到雷和雨的变化了。(2)读一读：教师：谁能再来读读4-6自然段，读出雨由大到小的变化？(找一位同学)其他同学认真听， 看你能不能听出这种变化，一会儿请你来评价！你能试着背一背吗？3. 雷雨后景色变化：过渡：雨过天晴，自由朗读7、8自然段，看看从雨后景物的

30、描写中，你又感受到什么了？用 一个词语来说说。预设1 :亮。教师：可以。还有吗？预设2:清新。板书：清新评价：清爽而新鲜，你能抓住书中的词语进行体会，很不错！预设3 :美 板书：美追问：你从哪感受到的？出示彩虹图：观察图片，读一读这句话，“挂”在这句话中应选哪种解释呢？ （A）出示：A.悬（xuan ）在高处。B.惦（di#n ）记。C.登（dOng ）记。D.量词。教师：一个“挂"字让我们看到彩虹悬挂在高高的天空中。你看，这条彩虹就像（）,多 美的一幅画面啊！让我们再来读读这句话！追问：你还有什么感受？用一个词语来说说。预设4:快乐或欢快板书：快乐【设计意图】教给方法的同时，体验自

31、主运用方法学习，并在随文中解字，达成识字教学的 真效应。4 .总结：刚刚我们感受了雷雨前的变化，又发现了雷雨中，雨由大到小的变化，现在，你发现雨 后和雨前的变化了吗？（边说边板书箭头！）（出示表格）雷雨前的天（黑），雷雨后呢？（亮）雷雨前的空气（闷），雷雨后呢？（清新）雷雨前的动物（乱），雷雨后呢？（快乐）PPT出示：雷雨前雷雨后天黑亮空气闷清新小动物乱快乐景物感受教师：雷雨前后景色的变化，带给我们不同的感受。现在，就让我们通过朗读，再来感受一 下这种变化吧!学生分组读：前3组读13自然段,1个同学背诵4-6自然段，后3组读7-8自然段（配乐*【设计意图】引导学生学会按序表达，对比，感受自然现

32、象变化的过程，也达成语言表达感 悟的理解，并以读促悟促语言的积累。三、迁移表达，整体提升：1 .依次出示描写景物的词语：这些是雨前的景物；这些是雨中的景物；这些是雨后 的景物。2. 讲一讲：前面，我们用想一想，读一读的方法学习了课文，现在提个更高的要求，请你结合 这些提示，讲一讲雨前、雨中、雨后景色的变化？（板书：讲一讲）学生自己练习；找一个同学讲一讲。3. 根据提示，全班试着背一背课文。出示课后第三题：快来读读这道题。（1 ）你想说什么雨？（找两个同学说。）（2）想一想：怎么才能说清楚呢？（3）说方法：指板书:我们可以按照雨前、雨中、雨后的顺序说；教师：还可以怎么说？出示PPT雨前、雨中、雨后的景物词语：我们还可以抓住不同景物来说；教师：留个作业，请选择一个你熟悉的雨，将当时的情景讲给家长听。【设计意图】达成延展与创新，运用获得的知识，以自我的视角做个性表达。四、写字指导：1. 出示生字：学习了课文，我们再来看要学习的字。2. 按结构分类：（独体字、上下结构得字，第一课时完成）3. 学写上下结构的字：雷、黑、户教“雷、黑”半包围结构的字：压、迎（压：先写外再写里，迎：先写里再写