说明文教学内容的选择与确定

1、说明文教学内容的选择与确定语文教学的低效、 无效仍然是横亘在课程改革之途上的一座荆棘 山，对知识教学的淡化乃至漠视使得吕叔湘先生于 1978 年发出的慨 叹仍然沉重地敲响在每个语文人的心扉。 当人们日渐认识和理解 “教 什么”对语文教学来说是一个前提性的和基础性的问习题后， 对教学 内容确定问习题的思考与研究就成了无法回避的课习题， 因为适切的 教学内容是达成课程目的的基础。而一个语文教师面对一个教学文本， 怎样发现其教学价值， 选择 和确定教学内容， 既是一个语文教师的第一基本功， 也是比较难以把 握而需要通过大量实践才能炼就的基本功。 其中的说明性文本教学内 容的选择与确定问习题更是当前重

2、点初中语文教学的难点之一。 正是 基于这样的认识， 本文采用了以例说法的形式， 对说明文教学内容的 选择与确定问习题进行探讨和分析， 试图来提醒其中隐含的一些规律 和要素。关键词：说明文 教学内容 确定 说明文教学内容的选择与确定， 除了必须依据语文课程规范， 结合学生的认知特点，考虑教师本身的教学风格、个性特点、知能储 备等这些基础性的前提性的因素外，还应该基于文本，基于学情，分 析和处理好以下几组关系。下面以生物入侵者一课的教学教案为例进行详细的分析。一、体裁特性与文本特点生物入侵者（人教版八年级初二上册） 是一篇科技类说明文，介绍的是关于生物通过非自然途径可能能对生态和人类造成危害的 知

3、识。文章首先引出话习题生物入侵者， 接着详细写生物入侵者 的危害，然后分析造成生物入侵者增多的原因， 最后指出世界各国已 开始采取相应措施。 这样一个文本展开的过程基本上是按照提出问习 题、分析问习题、 解决问习题的思路进行的，表现为特征明显的逻辑 理路。这是文本作为科技类说明文的体裁特性的手册性， 内蕴着科学 思维的严谨性、严密性。科技类说明文往往容易写得晦涩难懂， 使人难以卒读， 其中一个 很重要的原因即是专业术语过多带来了理解上的困难， 语言呆板让人 不易产生阅读兴趣。 但是这篇文章没有这样的流弊， 读起来让人觉得 兴味盎然，充满情趣。这是为什么呢？首先在于语言的形象化。 文本多处使用打

4、比方的 手法，说明事理形象且富有趣味。如“生物入侵者”这个概念就具有 比喻意义，读者阅读这个词就会形象地直觉到这类生物是 “外来的”, 有危害性；再如文中把登陆北美的欧洲斑贝说成“偷渡者” , 就将它 们行动的不声不响和危害的不易发觉的特点形象直观地传达了出来。其次是文章在说明事理时大量运用了列数字、 举例子等说明方法， 使读者对“生物入侵者”的危害感受更为明确、更具说服力。体裁特性和文本特点是解读文本两个重要的纬度，体裁特性是 “类”,文本特点是“个”,没有“类”, 文本就没有归属； 没有“个”, 文本就失去了“自我” . 而能否准确地把握这两点则直接决定了教学 内容选择与确定的信度、效度。

5、对生物入侵者一文，设计者认为 “学习这篇课文，我们要在科学与语言之间找准契合点，即：在科学 知识中品味语言， 学习说明文的说明手法等， 在语言品味中了解科学 知识。”这样的定位较好地把握和处理了体裁特性与文本特点之间的 关系，既有“个”的凸显，又有“类”的归属，使教学教案和施行有 了一个较高的起点和较好的基础。二、教学内容与方法选择 教学内容的选择与确定决定着课程目的的实现与否和实现的程 度、范围。而适切的教学方法则是教学内容施行、 达成的手段与渠道。 从逻辑思维的程序上看，内容的选择与确定在前，方法的选择在后， 确定内容后必须考虑到方法， 考虑内容的实现问习题， 从某种程度上 说，两者几乎是

6、一体的，在成熟教师那里甚至是同步发生的。因此确 定内容也应该从内容与方法的适切性上进行考量、推敲。从教学教案稿看，安排了四个“板块”的内容，即“语言的感受 活动、梳理活动、提炼活动、欣赏活动” . 这是比较概括的说法，我 们来看其中的详细教学内容：第一步：语言的感受活动。活动内容：自由朗读课文，说说什么 是“生物入侵者” , 本文向我们介绍了哪些“生物入侵者” .第二步：语言梳理活动。活动内容：快速阅读课文，说说课文给 我们介绍了关于“生物入侵者”哪些方面的知识。第三步：语言提炼活动。活动内容：轻声读课文，圈划出各段的 主句。学生写“课文浓缩文”第四步：语言欣赏活动。活动内容：默读课文第 7

7、小节，用“术 语点评”的方式写几句赏析性的文字。设计者给自己的课型定位为“说读” . 著名特级教师余映潮先生 认为，“说读课，一种最能让课堂教学生动起来的创新课型。 ”“说读 课型是朗读课型的一种变式， 其课堂教学主要由读与说来支撑， 即课 堂教学活动就是 - 说说读读，读读说说，边说边读，边读边说。 ” 我们可以看到，在生物入侵者的教学教案中，教师安排了四 次“读读说说” , 根据学生对文本的熟悉程度，不仅“读”得各有不 同，而且“读”也是与所配合的“动作”相称的，如第二步中就安排 了快速阅读，这与概括文章介绍了哪些关于“生物入侵者”知识的教 学要求是一致的，切合的。 方法需要与文本相契合，

8、与内容安排相适 应，这里不仅看到了“读”与“说”的配合，还有“读”与“写”的 配合，如教学环节的第三、 四步。我们可以说，设计者将课型定为 “说 读”, 但又没有囿于此，还根据详细的教学内容对方法进行了创新。在教学的四个环节（板块）上，前三个是指向全篇的，第四个指 向教师认为的比较能够体现文本特点的第 7 小节。这样的安排比较符 合重点初中生阅读的一般规律， 即整体阅读观， 从整体到部分再到整 体。这样，即便学生课前没有读过课文，有了前三个环节的三次穿行 于文本之中，学生也能较好地理解文本、把握文本了。而这三次穿行 文本的要求各不相同，体现了由浅入深的认知规律。在这个基础上， 再来“定点”突破

9、一段，“精析一段” ,学生对文本的语言特色就能较 好领悟，赏析的要求才能落到实处，语言才有可能实现内化，被学生所认知、所建构。设计者选择的教学方法中有两个是值得注意的。 一是“课中小结”, 前三个“板块”的课中小结依次是： “明确打比方' 、举例子'的 表达效果” ;“明确课文 定义 - 危害 - 成因 - 对策'的行文思路” ; “方 法的总结归纳： 主句，就是一个段落的中心句、 总起句、总结归纳句、 过渡句” . 第四“板块”没有做课中小结，根据第四“板块”的教学 内容，可以对文本的语言特色进行小结。 “课中小结”的价值实际上 就是将教学指向明确化， 让学生清晰地知

10、道一篇课文学什么。 这对那 些课上恣肆汪洋课下学生一脸茫然的低效语文教学无疑是一种纠偏。另一个值得注意的方法是“活动” . 语文课程与教学专家李海林 先生说语文课堂教学就是要搞“活动” , 转变“教”“学”关系，让学 生直接面对语言，感受语言，体悟语言，进而习得语言。徐教师在每 一“板块”中都安排了比较充足的语言活动，其中第三“板块”要求 “学生逐段阅读圈划” , 第四“板块”明确提出“这个活动要预留出 比较宽裕的时间，让学生静思默想，细细品味欣赏” . 徐教师安排了 “活动” , 又“充分而科学地保证了学生的学习时间与空间，充分地 尊重和发挥了学生在学习中、在课堂上的教学主体作用”, “这种

11、课型设计中往往没有发问设计， 先生能在教师的指导之下进行着自主的 有创见的教学活动， 于是就能有力地废除以教师讲析为主的” 分析式 “教学。这是一种很有价值的突破” （余映潮先生语）。因此，它能有 效地帮助学生达成预定的教学内容。三、横坐标与纵坐标进入教材的文本不是孤立的文本， 它体现了教材编者的意图， 或 者说是教材编写者对课程的理解及其详细化。因此，我们在选择、确 定教学内容时， 还必须充分考虑该文本在教材中的特定价值文本 承载的详细的课程内容， 借用数学名词， 就是由纵坐标和横坐标所确 定的那个“点”的价值。纵坐标就是该文本在重点初中三年语文学习上的价值， 这是用历 史的方法来分析文本。

12、用这种方法来看生物入侵者的教学内容， 我们会发现在生物入侵者 之前学生分别在七年级初一上和下进行 了说明文的学习，对说明文的说明顺序、说明方法、语言等问习题有 了一定的认识和知识储备。因此，对生物入侵者教学内容的选择 与确定应在此基础上进行。在生物入侵者的设计中，教师在第一 步语言的感受活动中意在明确“打比方” 、“举例子”的表达效果，第 二步语言梳理活动则是梳理课文“定义 - 危害-成因-对策”的行文思 路，第四步语言欣赏活动中用“术语点评”的方式来品析语言。这样 的教学内容是基于学生前经验的， 立足于重点初中三年的说明文学习 要求，应该说比较恰切的。横坐标就是把文本放在本册或本单元来分析其承载的课程内容。 人教版八上第四单元的体裁主要是说明文， 主习题是崇尚科学。 根据 这样的安排，生物入侵者一文不仅承载说明性文本的学习特点， 还要注重对学生科学态度的培养科学精神的熏染。我们来看生物入侵者的内容选择：第 一步语言的感受活动，说说什么是“生物入侵者” , 本文向我们介绍 了哪些“生物入侵者” , 让学生迅速捕捉重要信息；第二步语言梳理 活动，说说课文给我们介绍了关于“生物入侵者”哪些方面的知识， 让学生梳理出课文“定义 - 危害-成因-对策”的行文思路；第三步语 言提炼活动，读课文圈划出各段的主句，形成“课文浓缩文” . 该设 计