信息技术与生物学科整合小议

1、信息技术与生物学科整合小议周原一中唐芳红我在近几年的生物教学实践中尝试利用现代信息技术，取得了较好的收效。我认为，生物教学中可以通过以下几条途径和方法，将信息技术整合于生物学科，以发挥其独特的优越性：一、 通过制作、演示动画激发学生学习兴趣。兴趣是人力求探某种事物或从事某种活动的认识倾向。学生在学习时，对感兴趣的课程、知识，无论在感知、记忆，还是想象和思维上都表现出优先注意和集中注意。 稳定的、浓厚的学习兴趣可以帮助学生克服学习中的困难， 顺利完成学习任务。 生物学本来就是一门非常能让学生感兴趣的学科， 但在真正学习书本内容时， 学生往往会失去耐心，因为书本上的教学内容并不全是他们想象中非常感

2、兴趣的表面现象。特别是高中生物学更是这样，基础性的、理论性的内容特别多。为了激发学生的学习兴趣，可以充分利用多种电教手段，创设学习情境。计算机多媒体课件教学交互性强，操作界面丰富活泼，而且可以产生出一种图文并茂、 丰富多彩的人机交互方式， 容易激发学生的求知兴趣，培养学习情感，形成学习动机。例如在学习光合作用过程一节内容时，首先用计算机课件演示光合作用中的物质、能量变化过程，通过Authorware 动画的演示，吸引学生的眼光， 把学生的注意力集中到教学内容中来， 在好奇心的驱使下，学生主动进行学习。 而课件又把光合作用中物质和能量的变化规律具体地表现出来， 让学生很容易地理解这个复杂的代谢过

3、程是怎样进行的。 在光反应中， 突出表现光能通过照射基粒片层薄膜上的精选文库叶绿素 a 分子，将能量依次传递给高能电子、ATP 和 NADPH ；在暗反应中，着重表现出五碳化合物固定二氧化碳，在光反应产物ATP、NADPH 还原下转变成有机物 （CH2O）的过程。通过一系列动画演示的过程，让学生正确理解和掌握光合作用的实质。在学习生物的遗传物质一节时，通过FALSH 动画制作，将书本静态的插图，演示成动态的噬菌体侵染细菌过程。可以肯定，学生更乐意观看计算机演示的侵染过程，而且从中也更能够清楚理解侵入细菌的是噬菌体的DNA 分子，而蛋白质外壳则被留在细菌外，从而悟出 DNA 是遗传物质。在学习蛋

4、白质对生物性状的控制一节时，则可以在课前利用多媒体课件， 播放一些介绍现代生命科学前沿技术的研究成果， 例如人类基因组计划转基因技术等。 以提高学生对即将学习的蛋白质合成过程的兴趣，产生对生命科学的向往。二、 利用计算机模拟演示微观世界的物质变化，帮助学生抓住重点、突破难点。学生仅凭书本上的文字是很难抓住学习的重点、难点的。计算机课件具有方便的进程可控制性和可操作性， 教学中通过将抽象的文字与形象的动画紧紧地联系在一起， 教师有意识地掌握好课件进程和上课的节奏，这既加快了学生的认知速度也解决了他们在看书自学过程中遇到的难题。所以，为了优化课堂教学效果，教师就要充分利用计算机课件辅助教学的手段，

5、用图象、动画、声音等展现出学习的内容或方法技能，加深学生对所学知识的理解， 帮助学生抓住重点、 难点。如在学习基因对生物性状的控制一节内容时，可以采用制作-2精选文库动画，模拟细胞核中 DNA 转录形成 mRNA ，在细胞质中与核糖体结合，转移 RNA 又根据密码子，转运特定的氨基酸，最后连接成一段多肽链的全过程。在课件的演示过程中，突出表现 DNA 复制中遵循碱基互补配对原则， tRNA 根据 mRNA 上密码子，运载特定的氨基酸，再连接成多肽过程。这样的演示，学生看来一目了然，不再为书本抽象的文字叙述而感到迷惑， 突出了重点，加快了对难点的理解和记忆。又如在实验教学中，许多实验正确的基本操

6、作往往是实验成败的关键，也是实验教学的重点和难点所在。例如在质壁分离及其复原实验中，经常会有学生因为没有充分理解实验的操作步骤和基本要求，从而导致实验效果不佳，甚至失败。利用现代先进的计算机动画制作技术，我们可以轻易地实现通过多角度，全方位地展示实验操作的过程和手法，对微小材料的操作处理演示过程，也可以通过放大，清楚地展现在学生面前。例如对于“引流”操作，我们可以利用动画向学生展示出用吸管在盖玻片的一侧缓缓滴下30%的蔗糖溶液，而在另一侧，则用吸水纸吸引盖玻片下的溶液，并用不同深浅的颜色展现引流过程中， 玻片上液体的流动方向和过程。也使学生一看就明白引流操作的目的， 是让 30%蔗糖溶液替换洋

7、葱表皮细胞周围的清水。同学们看过之后顿感豁然开朗，知道了操作原理后的同学们跃跃欲试，更加主动地投入到实验中去。三、利用多媒体课件克服传统板书的局限性，增大课堂知识容量。运用计算机课件辅助教学， 能充分利用课堂 40 分钟的时间， 优化课堂教学结构，提高教学效率。传统的课堂教学中，教师常为大量的-3精选文库板书所累，基本概念、关键术语等等，无所不用板书，学生还觉得乏味。课堂教学常遇到一个棘手的问题， 就是大量的板书占据了大量的课堂时间，课堂教学节奏缓慢，这种现象尤其表现在习题课上。生物学科的习题有其本身的特点，往往叙述性的内容比较多，还可能会配有一些插图。教师在黑板上写一道题，学生答一道，每分钟

8、只能练习 12 题，碰到分析题， 甚至 45 分钟才能完成一题。 针对这种低效率的教学手段， 以往的改进措施， 一般就是在课前就将所要讲解的习题抄在小黑板上。 然而受小黑板面积的限制， 所展示出来的习题文字往往都密密麻麻， 不容易看清， 而且题目的数量也受到很大的限制。使用计算机课件进行习题课教学，可以不受习题数量的限制。例如，我们可以使用常见的 PowerPoint 制作幻灯片，在一张幻灯片上安排一道习题，在课堂上解决一题点一下，就能放映放映下一题，操作起来十分简便。 理论上，这种课件可以预先准备的习题是没有数量限制的，而且可以很方便地插入图片， 完全可以满足课堂教学的要求。此外，我们还可以

9、使用诸如 FLASH 、AUTHORW ARE 等软件，将课前课前需要准备的习题制作成交互式的课件， 当学生在课堂上作出了正确解答时， 课件自动做出表示赞扬的声音和画面， 而当学生解答错误时，也能表示鼓励，发出诸如“需要再努力哦”等声音。以此来提高学生解题的兴趣， 活跃上课的气氛， 使学生整个心理活动达到高度和谐的状态，伴随着思维活动也处于积极的兴奋状态。四、 利用计算机设计和展示交互练习，及时准确反馈课堂教学效果，有效调控教学过程-4精选文库课堂教学是一个双向的过程，必须体现以学生为主体，教师为主导的教学原则， 必须重视教学效果的反馈。 教学中只有及时掌握和了解学生的学习情况，才能有效地调整

10、和控制教学的过程。 反馈越及时，学生获得学习效果的正确率就越高， 教学效果也就越好。 要达到这种及时反馈的目的， 我们可以在课件的设计中， 巧妙地插入用以了解学生学习状况的小问题，小练习，让学生想一想、做一做。例如还是在蛋白质对生物性状的控制一课中，在学习过DNA转录形成mRNA 过程后，可以在课件中安排这样一个练习，让学生在计算机屏幕上，通过键盘输入填写一个有空缺碱基的DNA和mRNA 序列表，让学生填出空缺的部分，检查学生能否通过DNA 模版与 mRNA 的碱基配对关系，去理解转录过程的实质。如果学生在填写中发生差错，计算机能及时反馈，提醒答题者考虑一下再回答。在了解了翻译的过程后， 也可

11、以用鼠标拖曳的方法， 将氨基酸分子拖曳到相应的密码子上， 检查学生对翻译过程的掌握情况。如果学生拖曳错误的氨基酸分子或者拖曳到不正确的部位，则被拖曳的氨基酸分子会自动回到原位。这样的课堂练习，既能提高学生的兴趣，使学生能主动参与， 又能让教师及时发现学生掌握知识上的不足，及时准确地采取相应的措施， 对还有缺陷的地方加以弥补和改进，同时也为以后的备课、上课做了实践性的指导。五、利用网络信息技术开展研究性学习， 把信息技术作为学生学习的认知工具利用信息技术作为课程学习内容和学习资源的获取工具，学生自-5精选文库己主动选择利用信息技术工具， 去完成学习的各个环节， 达到学习的目标。学生通过主体性、探索性、创造性的解决问题过程，将多个学科的知识、学问性知识和体验性知识、课内与课外、学校与社会有机地结合在一起。这种学习方法突出了学生的主体性和参与的过程性。例如在学习人口发展与生态平衡一节内容时，教师可以引导学生学生发现问题， 思考什么是人口？世界人口目前的现状如何？人口增长对生态环境会产生哪些影响等， 让学生带着问题上网检索， 通过 Internet 这个世界上最大的知识库、资源库，学生可以在短时间内接受大量