农村初中英语学困生成因及对策1

1、农村初中英语学困生成因及对策甘肃省平凉市庄浪县南坪中学 吴泾明摘要： 在我从事二十多年的英语教学中，遇到的学困生可谓是数不胜数，一个班内最多的可达到三分一以上，但能够教育转化的可以说是凤毛麟角。所谓学困生是指在英语学习过程中，因教材文本知识内容的增多，学生原先的学习方式已不能满足新的英语学习要求而逐渐的丧失学习兴趣和激情，产生一种畏难的消极心理情绪而导致学习困难的学生。 学困生在古今中外各类学校中都存在，成为困扰教育界的一大难题。尤其在全面推进素质教育和贯彻全面发展的教育方针的今天 ，它彰显得更加突出， 因此，如何做好学困生的转化工作，是每个教师必须认真对待和认真研究的问题。本文分析了学困生产

2、生的原因，并从不同方面提出了转化学困生的策略。关键词：农村初中 英语学困生 转化策略   一、农村英语学困生的成因分析： 学困生的英语成绩差，原因是多方面的。但因智力偏低而影响成绩的极少，绝大多数是由非智力因素而造成的。  1学生方面： 农村中学学生都来自农村，他们大多数家庭收入 较低，生活困难， 家长常年在外打工，无瑕顾及孩子学习情况，导致孩子我行我素 。部分学生在小学没有学过英语， 在初一英语学习中虽好奇有学好的愿望，也能努力学习，但终究因为没有掌握正确的学习方法和养成良好的学习习惯，加之学生生活和学习的社会环境、家庭环境不利于其改善学习方法，使使他们从一开始就沦为英语

3、学困生。 2教师的因素 ：教师教学方法的不当，造成学生学习英语的兴趣逐渐淡化，学习热情日渐减退。学生在刚开始学习英语时，对其充满好奇和浓厚的兴趣，学习热情可谓空前高涨。但是，随着学习内容的增多和难度的增大，教师在教学中教学方法的不当，不能面向全体学生，实施分层教学，指导学法，部分学生就有可能产生消极情感，甚至产生厌学情绪，逐渐沦为学困生        3家庭和社会环境的影响。孩子学习成功与否，家长负有不可推卸的责任，有的学困生的家长由于家庭困难常年在外打工，对孩子的学习从不关心过问， 甚至连孩子上几年级都不知。 有的学困生的

4、家长由于家庭教育方法不当，教育方式简单， 经常打骂训斥，导致孩子性格怪癖，注意力不集中，学习成绩下降，最终沦为学困生。有的学生受社会不良风气的影响，不能树立正确的人生观和价值观，学习缺乏强烈的动机，不思进取，敷衍度日，甚至厌恶学习英语。 针对以上学困生形成的原因，为了使农村英语教学真正做到面对全体，调动所有学生的学习英语的兴趣，使每一个学生的英语成绩有所提高。作为一名农村中学英语教师，应该尽快找到解决的办法，彻底改善学困生的问题。 二、农村初中英语学困生转化的策略： （一）对学困生进行动之以情、晓之以理思想教育。俗话说 “亲其师，信其道”思想上的亲近和共鸣，可以改善学困生的逆反、自卑等不健康心

5、态，形成良性沟通平台，并在老师的引导下，专心的学习。 1关爱学生，激发动机 学困生中大部分是由于基础薄弱、方法不当或孤独自卑造成的，他们生活邋遢，违纪惹事，缺乏自信，不相信自己“能学好”，因而学习无动力、应付。老师若能对这种学生给与更多的关爱，动之以情，帮助他们克服心理上的障碍，然后晓之以理，使其重新认识学习的重要性，扬起“爱”的风帆，融入集体的同时，能“爱”这门课，把精力投入到学习上来，改善学法，大多数学困生是能很快进步的。 2施以偏心，感受成功，激发保护积极性： 转化学困生就得有点偏心，课堂提问多设计些简单基础问题给他们，小组讨论时让他们分担容易完成的工作，作业布置时让他们做基础题，一旦他

6、们完成了这些任务，同样也会得到表扬和奖励；课外辅导时给他们更多的时间和耐心，寻找优点、放大优点，用优点导航，让学困生摆脱困境。 通过这些措施，使他们身上在优秀生看来并不值得一提的优点得到放大和肯定，从而尝到成功的喜悦滋味，使他们学习上的点滴积极性得到保护和培养，使他们逐步自信起来的同时，知识和方法也逐渐积累起来，最终使他们逐步融入中游学群之中。 （二）承认差异 ，实施分层教学 ：“学生是教育的目标，是学习过程的真正主人”素质教育要求学生不仅要学会知识，更要会学习，学会自我增长知识，做到“我要学，我能学”。 在面向全体教学的同时，对学困生实施分层教学，适当降低目标要求，如在朗读和背诵短文时，可让

7、他们自选自己熟悉的短文朗读和复述，让学困生有所收获，使他们有成功感，增强学好英语的信心，消除他们的自卑心理，端正态度，努力学习。 （三）更新观念不断改变教学方法，提高课堂教学效益。提高教学质量，教师必须与时俱进的改进教学方法和手段，上课不能千篇一律。如果天天都是老一套的去教单词、背课文、讲语法，就不能激起学生学习英语的兴趣，也不能调动学生学习英语的积极性。我们应该运用“激发兴趣、精讲多练、师生互动、巩固提升”的教学方法，提高课堂教学质量。 教师应刻苦钻研课程目标和课本，花大气力来精心设计授课计划、方法和步骤。在课上尽量做到“精讲、多练、让学生多说多活动”，有效地提高课堂质量。 同时要引导学生开

8、动脑筋，独立思考，多听多说，多让学生进行口头练习，增加课堂教学兴趣和学习实用性。引导他们开口、动手，尽量去创造情景进行直观教学，使学生上课思想能高度集中，做到人人开口，个个动脑、动手，达到提高学生的口头表达能力和笔写练习的目的，增强他们学习的信心，这样一来，个个投入到学习中， 提高整体英语水平。（四）对学困生坚持长期跟踪，悉心疏导，耐心辅导的策略。有许多学困生经过鼓励、督导和指导，学习成绩有明显提高，但是有些心理很脆弱的学困生，受到讥讽、冷落等，思想波动很大，会再次失去信心陷入自卑之中，产生厌学心理。对于过些学困生教师要善于及时发现问题及时对他们进行心理疏导，再次耐心细致地加以说服教育，激发他

9、们的上进心。否则，会贻误战机，导致恶性循环。对于一些特殊的学困生，教师应给予个别辅导，并长期、耐心的地对其进行补差和督促，及时联系家长，可以了解学生校内外的情况，便于共同督促和引导他们，尽快形成良好的学习习惯，努力学习。 总之，教师在通过与学困生接触沟通，确实了解了学困生之后，若能做到让学困生自觉信任自己的基础上，坚持因材施教，不断改进教法，细心指导学困生学习英语的每一个细节，那么，学困生的英语学习成绩就一定会有大幅度提高，我们的英语教学总体质量就一定能够实现“大面积丰收”。 和社会的因素        家庭教育是

10、教学的重要组成部分，对学生的成长起着潜移默化的作用，不利的家庭环境对学生的学习会产生负面的影响。         (1)一些家庭经济条件好的学生，他们从小就受到长辈们过分的溺爱与放纵，依赖性强，意志较薄弱，欠缺吃苦耐劳的精神。在学习上经不起挫折，遇到一点困难就退缩，认为自己不是学英语的料，因此放弃尝试和应有的努力，最终成了学困生。         (2)单亲家庭的学生或父母在外打工的“留守儿童”，自卑感重，性格孤僻，无心向学，身边缺少亲人的鼓励。久而久之在

11、英语学习中不懂的东西越来越多，成绩明显比其他同学低，从而使他们失去学习的信心，成为学困生。         (3)家长对其期望过高的学生，他们对家长片面追求学习的成绩产生反感，甚至对家长实行的棍棒政策产生逆反心理，从而失去英语的兴趣，产生厌学情趣，最终成为学困生。         2.学习能力差异的因素         由于每个学生的思维能力、记忆能力、语言表达能力、兴趣、爱好、情感意志

12、等方面存在着差异，所以对同一知识的接受、理解消化程度都不同。这就导致学生在学习英语过程中对语言知识的掌握、语言技能的运用、学习策略的形成产生差异。亦有可能因不喜欢英语教师或未能适应英语教师的教学方法而厌学英语，又或者是由于暂时成绩跟不上、教师不喜欢他们、同学看不起他们、家长对他们失望而使他们产生强烈的自卑感，从而放弃英语。         3.教师的因素         “亲其师而信其道。”在中学英语教学过程中，教师对学生的情感投入、教学态度、教学方法以及

13、对学生的评价等方面对学生学习英语的效果往往有很大的影响。在对待学困生方面，教师往往“恨铁不成钢”。有时候，教师不经意间说出的一句话，流露出的一个表情，或处理不当的突发事件都可能会让一些敏感而承受能力差的学生自尊心受挫，从而厌恶学习。         另外一种情况是，由于部分教师的教学方法单一、呆板、不够灵活，课堂教学不生动，直接影响了学生的兴趣。也有部分教师由于自身的专业素质不高，单词发音不标准，经常犯语法错误，使教师不能在学生心目中树立较高的威信。这些情况也会导致学困生的产生。    

14、0;    此外，教师对学生的学习评价也会影响到学生学习的效果。部分教师片面地用分数去衡量学生，没有用全面、发展的眼光去看学生，不善于发掘学生的闪光点，没有对学生的点滴进步及时表扬。这些都会使中等生程度的学生失去学习的兴趣和自信，从而产生一批英语学困生。         4.教材的因素         新课标教材从内容上看难度较高，它注重大量的语言输入，教材里的单词、句型、功能性用语、语法等与以往沿用的教材相比要深得多，而且，

15、教材没给教师提供固定的教学模式，教师对教材使用的空间增大了。换句话说，教师要把握好教材的难度也增大了。如果教师对教材的理解和运用存在偏差，就会直接影响到教学效果。也就是说，如果教师对新材料的理解不够透彻，教学上“走过场”也会成为学困生产生的一个重要因素。         二、英语学困生的转化策略         根据智商的正态分布曲线，智商高于140的天才只占1.3%，低于70的智力缺欠者也不过2%，大多数人的智力相差无几。拉大学习效果差异的主要原因并不是

16、智力本身，而且学习者的毅力、自信心、正确的学习方法等非智力的因素。这些因素在合适的条件下可以使人的学习潜能和愿望全部释放出来。因此。笔者认为，英语学困生的转化可以从以下几个方面进行：         1.关爱学生，激发动机         有一位哲人说过：“教师的爱能使犯了错误的学生重新振作，教师的爱是用深情融化学生心灵上久积而成的坚冰，教师的爱是打开学生心灵大门的钥匙。”所以，对待学困生，教师不能有不耐烦的情趣，不能摆着教师的架子喋喋不休地数落学生，更不

17、能歧视学困生，而应该尽显个人魅力，不仅关心好学生，还应该把目光放在学困生身上，尊重关心学困生，多找机会接近他们，关心他们，理解他们，尝试做他们的朋友，帮助他们消除胆怯自卑的心理。         有些心理学家提出，许多英语学困生由于有太多失败的经历或得到过多负面评价而产生一种失意心理，学习自信低落。所以在课堂上，教师应注意运用赏识教育的方法。如学生在课堂上的表现有进步时，教师要及时说些表扬的话，也可以为学生所在的组加分，使他们产生“我也能为我们组争加分”的自豪。 也许教师对他们的一丝微笑，一次疼爱的爱抚，一句鼓励的话，就能使

18、学生慢慢地增强学习的积极性和主动性，所以，多一次表扬，多一次鼓励，就会有多一次的进步。         2.培养兴趣，确立目标         兴趣是最好的老师。因此，提高学困生的英语能力要善于激发他们的兴趣，点燃他们的求知欲。首先，教师要针对学困生的年龄特点采取适当的措施。如在低年级的课堂上，可以多穿插一些songs或chant来保持学生的注意力和兴趣；在高年级的课堂上，可以多组织一些pair work，group work或competition之类的

19、活动让学生参与。此外，还可以组织一些小组合作形式的有意义的课堂活动，使学困生在同组同学的帮助下完成教师布置的任务，通过这些方法让学困生积极参与学习。其次，课堂上所教的内容与社会实践挂钩，鼓励学困生把所学的知识运用到实践交际中，尝试用英语解决实际问题，感受成功的喜悦。再次，多创设英语交流的环境，如“英语角”、“英语沙龙”、演课本剧等，鼓励学困生参与英语表演，让他们在展示中体会到胜利的喜悦，唤起他们学英语的勇气，建立学习的自信。通过这些方法，让学困生也能积极学习，在乐中学，在学中乐，英语学习的兴趣也就培养起来了。 文下浅论农村中学英语学困生转化【摘要】：很多老师都会遭遇这样的一个问题：怎么样才能把

20、英语学好？在教学的过程中，大部分老师遭遇的一个难题就是，班里的学困生越来越多，成绩越来越差。面对我国农村中学英语学困生的严重现象，对如何加大农村中学英语学困生的转化力度的问题，从基础、教学、管理等各方面分析学困生的生成原因，并从思想亲和、分层教学、教师教学改进和课外活动等角度分别给出学困生转化相应的策略，努力让每一位学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功喜悦，增强每位学生学习英语的自信心和决心，并以此改变农村中学英语质量一直较差的局面，从而最终达到大面积提高英语教学质量的目的。【关键词】：英语 学困生 转化策略一、农村英语学困生的成因分析： 1基础方面：农村中学大部分学生是来自农村，他们

21、多数家庭收入相对较低，生活困难，多数家长对学生学习重视不够。部分学生虽重视对英语的学习，但方法不当，加之学生生活和学习的社会环境、家庭环境不利于其改善学习方法。部分学生在小学没有学过英语，平时又接触不到英语，使他们从一开始就沦为英语学困生。 2教学方面：农村初中里部分学生对中学英语接触一段时间后，发现比较难学，要求又高，在学习上遇到的困难又多，于是就不再有好奇心和新鲜感，从而失去了兴趣和信心。部分学生经常不能完成作业，课后不会复习，自我管理能力与学习习惯较差，而多数家长意识不到学习英语的重要性，平时又很少配合教师监督其子女的学习，甚至认为子女学习成绩的好坏是学校和教师的职责，与父母无关，从而使

22、得这些学生的潜力无法充分发挥出来，成为又一类英语学困生。 3管理方面：班级过大、学生人数过多，每一个班都是60多人，甚至更多，辅导难到位细化。学生个体差异明显，后进生面大，教学时间又有限，教师难以照顾到每一个学生。课后与学生沟通的时间少，情感联系脆弱，使少数学生的心理需求难以得到满足，充满疑惑，他们甚至会感到被老师们冷落，时间一长，这些学生的学习积极性就消失了，因此影响课堂气氛，阻滞课堂教学进程，导致教师的教学、学生的学习和成长都很不好，这就为新的学困生产生又提供了机会。并会因此出现同一个老师面对同一个班的学生教同样的内容，有的学生成绩优秀，而有的学生却出现学困；有的学生喜欢英语，而有的学生讨

23、厌英语，甚至提及英语就头疼等两极分化现象。这给我们完成教学任务，实现教学新目标，带来了种种困难。为了使农村英语教学真正做到面对全体，调动所有学生的学习英语的兴趣，使每一个学生的英语成绩有所提高。作为一名农村中学英语教师，应该尽快和目前形式和要求接上轨，找到解决的办法，彻底改善学困生的问题。 二、农村初中英语学困生转化必要的四个策略： （一）思想亲和策略：“亲其师，信其道”思想上的亲近和共鸣，可以改善学困生的逆反、自卑等不健康心态，形成良性沟通平台，并在老师的引导下，专心的学习。 1施以爱心，关爱学生，使其消除自卑，增强自信，唤起学习热情： 学困生中大部分是由于基础薄弱、方法不当或孤独自卑造成的

24、，他们生活邋遢，违纪惹事，缺乏自信，不相信自己“能学好”，因而学习无动力、应付。老师若能对这种学生给与更多的关爱，动之以情，帮助他们克服心理上的障碍，然后晓之以理，使其重新扬起“爱”的风帆，融入集体的同时，能“爱”这门课，把精力投入到学习上来，改善学法，大多数学困生是能很快进步的。 2施以偏心，感受成功，激发保护积极性： 学困生因为比其他学生有更多的困难，常常表现为做什么事都做不好，因此也常被旁人所厌烦，其本人也很难有成功的喜悦感受，学习也没了兴趣。转化这些学困生就得有点偏心，课堂提问多设计些简单基础问题给他们，小组讨论时让他们分担容易完成的工作，作业布置时让他们做基础题，一旦他们完成了这些任

25、务，同样也会得到表扬和奖励；课外辅导时给他们更多的时间和耐心，考试量分时采用低起点另加进步奖分的办法肯定他们的进步。通过这些措施，使他们身上在优秀生看来并不值得一提的优点得到放大和肯定，从而尝到成功的喜悦滋味，使他们学习上的点滴积极性得到保护和培养，使他们逐步自信起来的同时，知识和方法也逐渐积累起来，最终使他们逐步融入中游学群之中。 3观察要细心，寻找优点、放大优点，用优点导航，让学困生摆脱困境： 学困生由于长期在习惯、思维、行为、表达等各方面显得“慢半拍”，“闪光点”不易被发现，因此，成功激励法的实施离不了细心的观察。（二）教学分层策略：面向全体，培优补差，实施教学分层和辅导分层策略。 “学

26、生是教育的目标，是学习过程的真正主人”素质教育要求学生不仅要学会知识，更要会学习，学会自我增长知识，做到“我要学，我能学”。教师应该为学生创造条件，激励他们主动学习，指导他们自我学习。分层教学是在原班级不变的前提下，根据考试成绩和其个性心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受知识的能力和基础程度等各方面情况将全班学生划分为A、B、C三个不同层次。A层为优等生，B层为中等生，C层为学困生。再将备、讲、批、辅、考各环目标分层落实的教学方法。 1学生的分层：从学生新入学开始，就根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次。把学生划分为A、B、C三个层次。A层次

27、的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，潜力极大，并有超前的学习愿望。B层次的学生在英语学习上有一定的进取心，可是接受能力稍微差，基础不扎实，但有一定的能力和潜力，需要老师给以一定的督促和辅导。C层次的学生学习不自觉，基础差，而且思维反映慢，在学习上有障碍，有的是对学习英语不感兴趣，懒于开口，怕吃苦，缺少家庭辅导条件，需要教师时刻关心和督促，这个层次的学生也就是我们要大力转化的学困生群。然后再把这三种不同层次的学生编排成若干小组，并设A层次的学生为组长，每位组长负责B和C层次的学生各一到两名，负责他们作业的监督和检查，课文的背诵，疑问的解答等。这个层次的学生可以根据学情

28、发展情况随时调整，这样分层、设组能提高学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力，引发学生的动机。由于学困生在小组内会得到更多的指导，因此其英语水平也就有机会突飞猛进。 2教学目标的分层：布朗研究发现，设定了学习目标的学生，其学习成绩比较优异而且富有积极进取精神。反之则成绩较差，而且行动迟缓，缺乏学习兴趣。因此确定各层次学生的学习目标，形成实现目标的动力是很有必要的。教学中针对不同层次的学生特点，应该给不同层次的学生以不同的学习目标。一般的：A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等各方面都得到较大提高。B层次学生重点以掌握教材内

29、容为主，力争不存在缺、漏、遗忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识为主（也可酌情适当补充一些内容），教师以提高学生学习兴趣为主，使其提高学习信心，克服自卑、消除焦虑，端正态度，激发潜能，有所提高或突破。当我们对各单元的单词、短语、课文以及练习进行了目标分解后，在平时的课堂教学中，就可以对每一层次的学生按每节课的教学内容出示不同的教学目标，对于A层的优生每节课要求熟练地理解和掌握所有的所学内容，能综合运用新旧知识，灵活地进行会话、复述课文，创造性地解决一些非常规问题，每天的单词听写必须100分。对于B层学生，要求识记常用单词和习惯用语，掌握基

30、本语法，初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料，能熟练进行日常会话，单词听写必须80分以上。而对于C层的学困生，就只要求他们识记最常用的单词和习惯用语，对课文的理解只要求见其文了解其大意。能听懂和进行最常见的日常会话，单词听写只要能写出一半就可以过关了，不过关的，找老师或者A组的负责同学补听写。分层次地给学生落实学习目标时，要注意体现学生的个体差异，以优生吃得饱、学困生吃得了为宗旨；不能降低要求，迁就低水平；对C类学生要进行适时的必要的思维要求和训练。 3课堂教学内容分层：根据新教材难易度的差异，教学内容可分为三类：第一类是基础知识，如每课的新单词、短语、日常交际用语，这部分内容要求每层学生都

31、能掌握；第二类是重点知识、语言点的运用，如每课中出现的新的语言点，要求C层学生作一般理解；第三类是难点知识对C层生初期不作严格要求。 4作业分层：学习英语单纯依靠教师的讲解和一些演示，不通过独立做作业，学生是难以获得牢固的知识和熟练的技能、技巧的。在日常学习中，不同层次的学生常常被统一大量的作业所累，成绩差的学生因觉得一些作业太难、做不出而不做；教师却又因学生没能按时完成作业而不悦。那么面对多层次的学生，如何利用作业来巩固知识、训练技能、发展智力呢？那就是对课后作业进行分层。但是课后作业难易要适中，多少要适量。所以教师要根据不同层次学生的特点及所授内容，在一定范围内使用教材的配套练习，有的放矢

32、地按上、中、下三个层次来设计布置作业，使每个学生都能得到最佳巩固发展。在农村学校中，由于缺乏语言环境，学生在学习英语过程中，存在英语听得少，听力水平差；不愿开口讲，开口怕讲错，懒得开口读，怕被人笑话等现象，因此，在布置作业时，可根据不同层次提出不同的要求。5课内辅导的分层：课堂教学是学生学习掌握英语能力的主阵地，教师必须把大部分时间让给学生去操练听、说、读、写。如何在有限的时间里合理进行呢？那就是把课堂操练也分层。以口头对话练习为例，鼓励A层学生脱离课本，自由交谈，进行自编对话；对于B层学生，教师可对他们进行口语训练，给他们足够的表演的机会；对于C层次的学困生，则要侧重于鼓励他们敢于开口讲英语

33、，让他们也感受到学习英语的乐趣。在课堂提问上，应针对不同层次学生的爱好、兴趣和特点，有步骤、有目的地设计一些富有启发性、趣味性、挑战性又是学生力所能及的问题，调动学生兴奋、好奇的情绪和解决问题的愿望，其中对C层学困生的提问以识记单词和阅读课文为主。在教师讲解方面应做到对A层学生少讲多练；对B层学生精讲精练；对C层学生放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。在课时进度方面，以A、B两层学生的水平为目标标准，上课以A、B两层的要求为公共内容。在课堂展示形式方面，要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提倡师生互动，教学情景化生活化情趣化，提高课堂教学效果。 6课外辅导的分层：课外辅导对学困生而言，主要是帮助他们找出学习困难的症结，教会他们可行的学习方法，