幼儿独立性发展的调研报告

1、幼儿独立性发展的调研报告 一、问题的提出: 随着现代科学技术的发展和教育观念的更新:培养幼儿将来成为有创造性、开拓型的人才,从小培养幼儿的独立性是新一代必备的素质之一。陈鹤琴先生认为“习惯养得好,终生受其福,习惯养不好,则终生受其累。”因此,培养幼儿良好的独立性生活能力和习惯,既是为幼儿于入小学做好准备,又为其一生奠定基础。 幼儿的独立性心理准备素质范畴,它对幼儿今后的发展有重大的影响,作为人类个性特征的重要组成部分,个体独立性的发展对其自身心理成熟,心理健康均起决定性的影响。许多研究强调,独立性水平的高级是衡量个体心理成熟的重要标志。我们在培养幼儿德智体美全面发展的同时,却忽略的对幼儿非智力

2、因素的培养,独立性是非智力因素的一个重要方面。当今社会的幼儿在家庭中处于一种得天独厚的地位,他们在优越的家庭环境中和成人的娇惯下,依懒性强,独立生活的能力很差。所以,针对幼儿园存在的幼儿独立性能力差的普遍问题进行本课题的调查研究。 二、调查的时间、对象、方法和步骤: 1、时间:2010年4月2011年4月 2、对象:本园三个班的幼儿(小、中、大、各一个班) 3、方法: (1)观察法:老师在幼儿一日生活的各项教学活动中,对幼儿独立能力的表现进行观察并作出书面记录。 (2)问卷法:分别向教师和幼儿家长对幼儿在园和在家独立性生活行为作摸底调查。 (3)座谈会:召开家长座谈会,向家长宣传实验的目的及意

3、义,听取家长和教师对培养幼儿独立性发展的所持看法,同时了解家长不同的教学观、教养态度和方式,及家长和教师就培养方法、问题进行讨论。 (4)统计比较法:将观察、书面调查、座谈所获得数据和材料进行分析比较,从而找出幼儿独立性能力差的原因和采取措施。 4、步骤: (1)实施准备阶段:2010年4月6月,课题组成员摸底分析,讨论观察幼儿的各种表现,并作出书面记录,设计成各种类型的调查表。并召开家长会和进行个别交谈。收集有关这方面的教育杂志和经验文章,拟定实验方案。 (2)实施阶段:2010年7月10月,观察调查了解到不同幼儿在各方面的独立性的表现情况(可分为生活习惯、劳动、游戏、学习情况三方面)学习教

4、育理论与研究,探究幼儿独立性发展培养方法和采取措施。 (3)分析总结阶段:2010年112011年4月,整理观察记录,统计比较分析调查资料、撰写调查报告。 三、调查的结果与分析 (一)根据教师平时观察记录,家长座谈及个别了解。对家庭生活中幼儿的自立行为和在幼儿园的生活习惯、劳动、游戏、学习情况(具体包括进餐、穿脱衣裤、鞋袜、睡眠、大小便、盥洗等方面的自我服务能力和劳动游戏、作业等生活中的独立能力)表现进行第一步摸底调查。我们根据幼儿园工作规程要求对不同年龄的幼儿提出不同的要求(具体内容见附表) 我们将这些内容设计成调查表,是为了更清楚地了解不同年龄的幼儿在这方面的表现。我们向本园摸底调查。我们

5、根据幼儿园工作规程要求对不同年龄段的幼儿提出不同的要求(具体内容见附表) (二)我们将这些内容设计成调查表,是为了更清楚地了解不同年龄的幼儿 在这些方面的表现。我们向本园小中大三个班共108名幼儿(占全园人数的51)家长和班主任进行问卷调查,除无效卷,共收回81份(回收率75),我们将调查情况进行评分与统计,按好、一般、差,较差等级评分(即为好5分、一般为4分、差为3分、较差为2分),调查结果数据整理如表(一)、(二)、(三)。 表一 教师和家长对幼儿独立性能力的评分 班 级 人 数 教师评分 家长评分 小 班 30 3.85 3.30 中 班 40 4.12 3.81 大 班 50 4.12

6、 4.15 表中数字显示出小班幼儿的独立性发展水平偏低些,中班和大班的差距不大,从表中可以看出由于刚离开家进入幼儿园的小班幼儿依赖性还很强,独立性能力差。即便大班幼儿的平均分(X)离满分还有一定的距离。而且对幼儿独立性能力就教师和家长双方的评估之间存在一定差距,家长对幼儿的独立性水平要明显低于教师评分,这可能与在家幼儿受大人的宠爱,事无大小都替孩子包办等因素有关。而对孩子的独立性能力评估过低。 表二 是否独生子女进行比较项 目 人 数 教师评分 家长评分是独生子女 91 3.95 3.62 非独生子女 17 4.23 4.13 表二可以看出独生子女的独立性发展能力要差,这可能与独生子女的家庭条

7、件相对优越;而父母对子女的要求放宽有关。 表三 按父母的文化层次进行比较 项 目 文化层次 人 数 应得分 实得分 百分比 大中专 18 90 81 90 高中 29 145 121 83 初中 42 210 180 86 小学 19 95 70 74 从表三可以看出,父母文化层次的高低对幼儿独立性发展能力没有多大影响,根本问题在于提高家长素质。 (三)培养和采取措施: 1、创造机会,加强锻炼。 幼儿时期已能掌握各种基本动作,所以我们明确要求,在力所能及的范围内,给幼儿创造机会,让幼儿自己动手。尽管小班幼儿在穿脱衣服时还不抬分得清前后、正反、穿鞋还要搞错左右鞋,但是让他们自己来尝试。一次二次错

8、了,经过教师指导可能第三、第四次就能改正过来。经过多次锻炼,象班上王茹丹、陈超、李安逸小朋友明显进步了。已基本掌握穿衣、穿鞋的技巧。在游戏活动中,让幼儿自选同伴,自选活动项目,一句话,让他们尽心地玩耍,只有这样,他们才会感受到“独立”在他们心中的位置。实践证明,给幼儿创造“独立机会”和给幼儿被动的有压力的“独立机会”都能加速幼儿独立能力的培养。 2、耐心指导,反复训练。 由于年龄、能力等各方面条件限制,幼儿虽然很想自己干,但往往不合大人心意,当幼儿慢慢学会自己穿衣时,老师和家长往往会认为其太慢而焦急不安。如扫地、檫桌等老师和家长看急了,又会代劳,碰到类似情况,教师和家长不能急噪,要承认差别,理

9、解幼儿的能力;耐心引导,示范讲解传授其技巧,反复训练,才能达到好的效果,如我们在实验中发现班上的区域角是小朋友爱玩的地方,可是玩好后常可以到乱七八糟的不象样,象小班的陆一凡、陈超、俞莎莎,中班的陈晨、徐思力等小朋友玩好后从不知道如何整理收拾好,有的幼儿高兴收拾时收拾一些,不高兴收拾时就仍在一边,很让老师头痛。针对这一情况,我们老师耐心指导,督促训练,现在幼儿玩好后都能整齐地放回原处。实验证明只要反复训练,好多事情幼儿都能较好地独立完成。 3、及时鼓励,激发兴趣。 当幼儿表现出独立活动的愿望或行为时,教师和家长的及时鼓励很有效,如亲切地向他们点点头,拉拉手,说一句肯定的话,或投之以赞许的目光等都

10、能使孩子们产生愉悦的情绪,从而激发他们独立性活动积极进性,如我们在组织大班幼儿值日活动中部分幼儿做事拖拉,常半途而废,这时我们教师及时鼓励他们,使他们增强独立完成的信心。孩子在老师的激励下一般都能努力完成,从而感受到独立成功的喜悦。现在班上单琪峰、蒋庆栋这些做事拖拉的小朋友没有了,许多象张楠斌、陈聪、张燕飞等小朋友都争着来做。心理学告诉我们,成功的喜悦不仅仅限于心理的某种兴奋和愉悦,尤其在于激发了受教育者继续前进的自觉性和独立性。 4、互通信息,家园联系。 采用多种形式,取得家长在教育上的配合。使家长有意放手,适当地让幼儿承担一些力所能及的家务劳动,如可以让孩子帮助家长拿东西,开饭时,可以让他

11、们帮着搬凳、摆碗筷;星期天,可以让孩子和家长一起打扫居士卫生,使幼儿学会自己的事情自己做。从我们组织的“家庭小主人”比赛中可以看到,大班幼儿都能独立、愉快地完成“叠被穿衣系鞋”等一系列项目。这些孩子能及早摆脱对大人的依赖,成为一个独立的社会成员,这于家长素质的提高,认识的改变有很大的关系,他们从年思想、态度和行为上都向现代化转变。从中班幼儿了解到,有85的家庭让幼儿独睡,自己起床。 5、独生子女合群性几哦按语能进一步发挥其独立性。 “饭来张口,衣来伸手”这种现象通常表现在一些独生子女身上,在调查中也可以看出,独生子女比非独生子女的独立性发展能力要差,这也是家庭环境及封闭式的邻里关系的影响。因此,多为幼儿提供与同伴交往的机会,让孩子在与伙伴的交往中,坚持“以儿童教育儿童相互传递信息,锻炼能力,逐渐成为一个主动的人。象本园组织的“大班幼儿每月自制点心”的制作过程中,杨芳、倪海波等原本动手能力较差的幼儿,通过了榜样、集体的力量,现在都能做出好吃的点心,并且使他们从中得到兴趣、增强了信心,培养了孩子的自主意识。 四、结论 三个年龄班幼儿的独立性生活能力发展随年龄是增长而逐渐增进。从小培