剖析《春笋》课堂教学,倡导人文关怀--竹林一枝

1、精品文档剖析春笋课堂教学，倡导人文关怀竹林一枝剖析春笋课堂教学，倡导人文关怀 - 竹林一枝作者：佚名转贴自：本站原创点击数： 7剖析春笋课堂教学，倡导人文关怀科学与人文并重是当今学科教育的突出主题， 科学精神 和人文精神融合并强化品德教育、 人格培养是新课程改革的 重要目标之一。 小学语文教学更要体现语文教育的工具性和 人文性。小语课标在语文教育目标上更是提出了三个维 度的理论， 即知识与能力， 过程和方法， 情感态度与价值观。 我校正在开展的“智能课堂” （即让知识生成智慧，以智慧 催升能力）课题研究，突出强调了智慧，而智慧的核心是表 现为一个人积极的情感、良好的德性、健全的人格。中科院 院

2、士杨叔子曾说过：人类缺乏科学，这个世界是愚昧的；而 人类缺失人文，这个世界是野蛮的。由此可见人文教育、人 文关怀在我们日常的教育、教学中是多么的重要。在教学中 我们要更多地关心“人”和“人文” ，使我们的教育、教学 富有生机和人性。下面就我校一位教师春笋课堂教学的几个片断来谈谈阅读教学中的人文关怀。文本（国标苏教版一年级下册第一课） ：1 、春笋一声春雷，唤醒了春笋。它们冲破泥士，掀翻石块，一 个一个从地里冒出来。春笋裹着浅褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。它们迎着春 风，在阳光中笑，在春雨中长。一节，一节，又一节。向上， 向上，再向上。片断一：师：自由读读第一段，想想有几句话？生：读（声音较低）师

3、：几句话。生：两句话。师：谁再来读读。生：读（声音仍较低）师：这里的“唤醒”什么意思。早晨妈妈把你“叫醒”声音大不大？众生：大。师：这里的“唤醒”可以换成“叫醒” ，读的时候声音要怎么样？众生：大。师：我们来齐读第一段。众生读第一段。 （声音何止是响亮，近乎是声嘶力竭）评析：教者尊重学生年龄特点和认知规律， 结合生活经验帮助 学生理解 “唤醒” 这一做法是很策略的。 但进而生发 “唤醒” 即“叫醒”引导学生大声来朗读，这一点我以为值得商榷。 试想一下， 我们的大多数父母是用大声的语言叫醒熟睡中的 孩子的吗？孩子是父母呵护的至亲。我相信，我们大多数父 母都是轻轻的唤醒。 即使成人在某些特定的场合

4、 （如会场上） 打瞌睡，他们的同事也是轻轻的唤醒或轻轻的推醒，而很少 大声呼喊的。新课程顺应人的发展需要，举起人文关怀的大 旗。因为教育首先面对的是一个个鲜活的生命，关注生命才 是教育的真谛。 由此我想起特级教师于永正在某市一个大戏 院里上公开课，第一堂课结束时，于老师问学生： “课间最 要紧的是什么？”学生的答案五花八门。这时于老师大声而 温柔地说：“同学们，你们说得都有道理，但我认为，课间 最要紧得是上厕所！ ”听课席上响起掌声。掌声停于老师又 告诉学生如何上厕所，一路上要注意什么。 “课间最要紧得 是上厕所” 这一句简单而朴实得话语却折射出老师对学生生 命的关照，折射出教师的人文关怀理念

5、。基于上述，我们建 议在日常教育、教学生活中渗透对学生的人文关怀。片断二： 师：谁来读一读第二段？ 一生读第二段第一句“春笋裹着浅褐娃娃” 。师：看老师带来了什么？ 教师带来了实物春笋，引导学生观察。 师：明白了“浅褐色”是什么颜色吗？ 师：你还有什么不明白？ 生：“嫩生生的娃娃”什么意思？ 师剥春笋，剥尽了春笋的外皮，只剩下笋芽。 师：胖乎乎，很嫩，用手指一掐都冒出水来了，像个刚 出生的婴儿。评析：这一环节，教者用实物来帮助学生理解“浅褐色” “裹 着”“嫩生生的娃娃” ，应当说教者作了精心的准备，学生也 较好地理解这几个词语。但我心里总觉得不是滋味。这是一 年级下学期的第一篇课文，文本只有

6、不到八十字，第一段写 春雷唤醒春笋，春笋破土而出；第二段写春笋的外形、春笋 生长旺盛。文本虽短，但非常美，学生新春开学就读到这么 富有生机、生命活力的春笋 ，心情是多么的愉悦，情感 是多么的积极，将对新学期的学习充满了怎样的希望。然而 教者却通过给一根“死”竹笋剥皮来让学生理解文本，割裂 了文本内蕴的情感，破坏了学生心中、脑中春笋那种不怕困 难、破土而出、顽强生长的美好形象。走过严冬，旺盛生长 的春笋多么富有生机、生命活力的“活物” ，却成了教者手 中被剥皮的“死物” ，我们为什么不能让“活物”更美好， 而要让“活物”变“死”呢？其实这一环节是否可以通过媒 体课件来演示呢？“浅褐色”可以通过观

7、察来理解。 “裹着” 可通过动画演示，至于“嫩生生的娃娃”可通过学生观察课 文右下角插图胖乎乎、 肥嘟嘟的春笋和左上图的竹子进 行想象：春笋是竹子的娃娃。 “言有限， 意无穷”“意在言外” ， “沟通两个世界，读懂文字背后的东西” ，这里的“读懂”“沟通” 不应该是用 “剥春笋皮” 来完成的。 基于上述， 我们建议阅读教学中要整体把握文本情感， 加强对学生的人 文关怀。片断 3：师：学到这里，你感觉到春笋怎么样？生：有力。生：长得快。师：春笋不怕困难，顽强生长。评析：这是课文小结阶段的教学， 教者力求让学生感悟出春笋 的精神，学生也尽努力从文本中感悟，终于悟出了春笋有力 量、生长快，但教者不满意，硬要拔高学生的感悟能力。要 知道学生对文本的感悟具有发展性、差异性、独特性。要知 道学生才只是一年级下学期的学生，怎么能感悟出“不怕困 难，顽强生长”？要遵循学生年龄特点和认知规律，不能拔 苗助长。我以为一年级下学期学生能感悟出春笋“有力量， 生长快”这就足够了。随着学生年龄的增长和心理的发展， 学生的感悟能力必然会提高。 其次，还要承认感悟的差异性、 独特性，就我们成人而言，也是“有一千个读者就有一千个 哈姆雷特”，我们又怎样能要求学生的感悟一致呢？现代教 育倡导人本主义，即“人化”教育，我们在教育、教学中要 承认人的发展性，学生能感悟到什么程度就感悟到什么程