高职院校英语教学的价值取向与本质特征探究.doc

1、高职院校英语教学的价值取向与本质特征探究摘 要 高职院校英语教学工作是培养涉外类高素质实践型人才的重要途径，该工作的教学目标应以多元统整为价值取向、课程架构应以岗位重构为价值取向、教学组织应以专普同构为价值取向、教学方式应以行证共生为价值取向、教学评价应以主体彰显为价值取向。正是在这些价值取向的主导下，该工作之教学目标、课程架构、教学组织、教学方式和教学评价等也彰显出复杂多元性的本质特征。【关键词】：p 高职院校；英语教学；价值取向；本质特征中图分类号 G712.0 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（20_）11-0036-04随着经济全球化及信息产业化步伐的逐渐加快，国际间的交流

2、与合作也随之深入，社会不但对外语类专业技术型人才的需求量与日俱增，而且对该类人才的要求也从单一理论型倾向向复合实用型方向转变。高职英语教学迫切需要改变过去重学术研究潜能、轻专业操作技能的培养方式，努力构建实践型人才培养机制，为此有必要对高职院校英语教学工作的价值取向和本质特征进行探讨。一、高职院校英语教学的价值取向所谓价值取向，是指一定主体基于自己的价值观在面对或处理各种矛盾、冲突、关系时所持的基本价值立场、价值态度以及所表现出来的基本价值倾向1。正确的价值取向，就是个人与社会相统一、以社会为本位的合目的性的价值取向2，它受社会发展、科技进步、人类文明及人们对教育过程规律的认识程度的制约和影响

3、。（一）多元统整：教学目标的价值取向传统的英语教学工作，往往注重从社会需求出发来确定教学目标，注重为社会培养大量具有丰富知识的高尖端研究型人才。正是在这一传统教学目标价值观的主导下，许多高职院校在英语教学工作中，也注重通过让学生获得更多的知识来达成教学目标。这一倾向突出表现在高职院校日常英语课堂教学中，重视通过听、说、读、写等方式来丰富学生的英语语言基础知识，认为只有学生具备了丰富的语言基础知识，才能满足社会的多样性需求。而社会发展的事实已经证明，这一教学观有很大局限性，即过分强调学生掌握深厚知识底蕴的重要性，忽视学生知识应用能力的培养，进而导致高职院校的毕业生无法适应多元化的社会发展需求。当

4、前，经济社会发展所需要的是具有一定理论知识、娴熟实践技能、高尚职业道德和良好品格修养的高层次人才，在确定高职英语教学目标时，要权衡考虑经济社会发展需求、个人集体兴趣爱好和学科知识积累传承三者之间的关系，坚持树立基于社会需求的知识观和人性论的教学目标取向。（二）岗位重构：课程架构的价值取向传统的学术型英语教学工作中，课程架构往往注重学科间的逻辑性和知识间的系统性，认为知识的逻辑结构是与学生的心理认识结构协调一致、同步发展的。在这种课程架构理念取向下培养出来的学生，其认识结构往往由一大堆所谓的高深的知识簇（串）构成，这些学生虽然具有一定的知识储备量和较深的学术研究能力，但在实际工作中却鲜有用武之地

5、。为此，在高职院校英语教学改革进程中，建议调整课程架构理念，解构其原有的基于学科发展的英语教学价值取向，以职业领域的需求和从业岗位的特点为基点来重构高职英语课程架构，以工作任务间的实际逻辑关系来重组英语教学内容，使学科知识在职业岗位具体工作任务的完成中以职业能力的形成为媒介来重新实现组合，最终通过一项项具体工作任务的达成和一件件典型学习产品的产出等形式，培养既具有一定专业理论知识储备又具备专业操作能力的高素质实践型人才。（三）专普同构：教学组织的价值取向当前的学术型英语教学组织，往往比较注重从培养学生多方面的适应能力来展开教学。在这一教学组织价值观的主导下，高职院校英语教学工作常常以多学科间的

6、逻辑性为架构，以众内容间的普适性为单元，以群知识间的系统性为主线来进行教学组织设计，通过采取班级授课制等组织形式来架构学科间的逻辑性，采用导师集中指导的方式来建构知识间的系统性，以执行校外集中实习的形式来夯实内容间的普适性。在这一教学组织理念下培养出来的学生虽然具有缜密的逻辑思维、深奥的理论修为和高深的知识水平，但却缺乏在某一专业领域内或职业岗位上必备的精湛技巧和娴熟的研发策略等专门能力。这一普适基础与特殊要求之间的分离态势不利于英语教学工作达成专业能力、方法能力和社会能力整体性发展的教学目标。鉴于此，建议在高职院校英语教学组织的改革中，通过在特定职业领域与某一职业群集之间建立起连续性等途径，

7、以在特定职业领域中实现某一职业群集目标为导向，以高职院校学生专业发展与人性塑造之需求为基点来设计多元化的教学组织形式，让学生在提升自己普适能力的同时，能通过在某一特定职业岗位的必备技巧和研发策略等特殊要求的达成等途径来提升专门能力，进而在专门能力与普适能力同构的教学活动中完满达成专业能力、方法能力和社会能力整体性发展的目标要求。（四）行证共生：教学方式的价值取向学术型英语教学往往以夯实学生的专业基础知识为取向来进行教学方式的设计，由于这一设计思想与现实英语学习情境联系不够紧密，教师以学生对未来的美好憧憬为动力来指导学生的英语学习活动，结果往往导致学生由于看不到眼前的虚拟英语学习情境与未来的真实

8、职业情景之间的逻辑关联而无法真正体验英语学习的乐趣、验证英语学习的真实结果，最终逐渐失去英语学习兴趣。为扭转这一不良的发展态势，高职院校英语教学应迅速改变设计理念，注重结合英语教学情境的实用性、英语教学行为的现实性和英语教学结果的可验性等来进行教学方式的设计，并在突出英语教学实用性、现实性和可验性的基础上，通过工作任务的完成和项目产品的产出等方式来夯实学生的专业基础，培养学生的英语学习兴趣，最终提升学生的综合职业能力。（五）主体彰显：教学评价的价值取向在传统的学术型英语教学评价中，教师往往过分注重某一评价模式的作用，通常采用书面检验、单一主体评价和行为结果验证等方式来评价学生的英语学习效果。虽

9、然这种评价取向有利于推进英语教学评价科学化的进程，但它忽略了人的行为的主体性、创造性和不可预测性，把人客体化、简单化，不利于学生的健康成长与专业发展。高职英语教学评价应注重发挥目标评价、过程评价和主体评价的综合作用，采用多样化的评价方式、多层次化的评价内容、适切化的评价时机和系统化的评价标准，通过多角度、多层次、多元型的立体化纵横交错的视域范围，突出过程评价的主导地位，发挥目标评价和主体评价的协调作用，并着重在职业情境和工作任务中评价英语教学工作效果3。二、高职院校英语教学的本质特征正是基于对职业岗位、工作任务等显性因素的思考，高职院校英语教学工作的价值取向无论是在教学目标的确定还是在课程内容

10、的架构或是在教学组织的设计等方面都发生了显著变化，并呈现出多元、统整、融合及协调发展的格局，这必然会对高职院校英语教学工作产生深远影响。（一）教学目标的本质特征：专业能力、方法能力和社会能力的整体性诉求高职院校英语教学工作是以学生完满就业的结果追求为导向、以学生特定职业岗位能力的铸就为目标、以结构化工作任务的完成为媒介而展开的教学活动，强调学生综合职业能力的养成，其教学目标设计必然会呈现出多元化特征，即呈现出专业能力、方法能力和社会能力整体性发展的特征。为更加充分有效地彰显这一多元化的教学目标，建议高职英语教学工作要时刻把握社会经济发展和职业岗位需求这一主线，不但要通过创设职业情境、项目任务等

11、途径来培养学生的专业能力，而且要在职业情境的展开、项目任务达成和典型产品产出等过程中通过语言知识的丰富和人文价值的彰显等途径来切实培育学生的方法能力和社会能力，在工作任务的完成过程中塑造品质、增长能力和提炼方法。（二）课程架构的本质特征：工作过程逻辑与学科知识体系间的批判性前进传统的学术型英语教学工作的课程架构注重学科的逻辑性和知识的系统性，对工作过程中所隐含的潜在知识和显性内容关注较少，对工作任务之间的内在逻辑关联重视不足，这主要是由其教学目标单一性引起的。而高职院校英语教学工作的课程架构在其专业能力、方法能力和社会能力整体性发展多元性教学目标的导向下，注重的是如何通过课程内容的解构、职业情

12、境的创设、工作任务的达成和典型产品的产出等途径来培养复合型人才。为此，其必然会对原有学科逻辑架构的英语课程结构进行反思，试图在职业岗位确定、工作任务分析p 及项目主题的思量中来解构传统的学科逻辑型课程结构，并尝试在职业活动设计、项目任务的达成及工作过程的展开中来凝聚知识、形成能力和培育情感，进而以工作过程中各具体任务间的内在逻辑关联来重构作为英语教学活动载体的课程内容架构。这一课程内容结构是当前高职院校英语教学工作所追求的理想课程结构之一，但由于实际工作中的一些隐性知识或情感态度等内容无法全部通过具体的工作任务来加以负载，需要通过学科逻辑型的课程内容架构来加以体现。为此，在今后很长的一段时间内

13、，工作过程逻辑型的课程内容架构与学科体系逻辑型的课程内容架构将会不断地在批判与自我批判中艰难地挺进，从而使英语教学工作呈现出多元化的发展特征。（三）教学组织的本质特征：特定职业导向与普适能力发展间的两难性抉择高职英语教师在进行教学组织设计时，往往面临一个两难的抉择，即究竟是围绕某一特定职业领域来进行教学组织，还是聚焦于某一职业群集来组织教学。聚焦某一职业群集来进行教学组织的观点认为，高职院校英语教学应首先教给学生一些粗浅的、与所修专业关联不够紧密的、以多学科的系统性为架构、以众内容的普适性为单元和以群知识的逻辑性为主线的普通性知识和专业性知识，借以夯实学生的普通适应能力，至于专精的工作技能培训

14、留待日后在实际工作过程中去完成。而围绕某一特定职业领域来进行教学组织的观点则认为，聚焦某一职业群集进行教学组织难以让学生具有专精的职业技能，不能满足社会对学生即时就业能力的需求，主张让学生聚焦某一特定职业领域，获得该职业领域所需要的专精职业能力，在学有余力的情况下再去培养学生的普适性能力4。经济社会发展的事实已经证明，那种纯粹以聚焦某一职业群集来培养学生的基本适应能力或是纯粹以围绕某一特定职业领域来培养学生的专精职业能力的教学组织都无法满足社会对复合型人才的需求。这迫切需要改革当前的高职院校英语教学组织工作，采取切实有效的措施，通过在特定职业领域与某一职业群集之间建立起连续性等途径，努力打破当

15、前英语教学的两难发展格局，让学生能在形成专精职业能力的基础上建构普适性能力。（四）教学方式的本质特征：实用任务导向与专业基础夯实间的协调性发展基于专业基础夯实目的而设计的英语教学方式，突出的是如何为学生将来发展打下基础这一主题，强调学生英语基础知识的建构、英语沟通能力的形成和英语国家文化素养的提升。在这一设计思想主导下而采用的英语教学方式使得整个英语教学工作在虚拟的教学情境中运行，其教学活动与经济社会发展间的联系不够紧密，缺乏真实的职业教学情境和行业企业工作氛围，导致无法满足企业即时就业的现实需求。而围绕工作任务的完成来进行教学方式设计的教学模式，强调通过一个个具体而实用的工作任务的达成来培养

16、学生的职业思维、企业情感和就业技能。其突出了英语教学情境的实用性、英语教学行为的现实性和英语教学结果的可证性，让学生在具体而实用的英语教学情境中先铸造好专业技能，然后在专业技能完善的过程中去夯实好专业基础。这一教学方式能充分体现“做中学”思想，实现在“实用”中夯实基础的宿愿，让学生体会到眼前的教学情境与未来的职业情景之间的逻辑关联，进而有效地提高学生的英语学习兴趣。（五）教学评价的本质特征：单一主题导向与多维主题判定间的立体性交融高职院校英语教学工作注重学生工作思维的培养、实践技能的训练和职业情感的培育，其教学质量及后继效应常伴随工作任务的完成和典型产品的产出等媒介而加以体现，其评价工作也必然

17、会表现出明显的多元化特征。与以往传统英语教学评价工作相比，当前高职院校的英语教学评价工作不但十分重视过程性评价的主导地位，而且充分突出了结果性评价和主体性评价的协调作用，走的是一条单元主导下的多元立体性交互型的评价之路。由于这一评价理念非常重视职业情境的创设和项目任务的达成，所以这种具有多元化特征的评价模式能在一个个项目任务的完成过程中落实过程性评价的地位。【参考文献】：p ：1徐贵权.论价值取向J.南京师大学报：社会科学版，1998（4）：16-20.2徐贵权.论价值取向的建构功能J.南京师大学报：社会科学版，20_2（5）：23-26.3刘兴富.现代教育理论选讲M.沈阳：东北大学出版社，2

18、021：133-135.4徐国庆.职业教育课程论M.上海：华东师范大学出版社，2021：.Study on the Value Orientation and the Essential Features of English Teaching in Higher Vocational CollegesLIANG Cheng-ai1，ZHU De-quan2（1.Tongren College，Tongren Guizhou 554300；2.Faculty of Education， Southwest University， Chongqin 400715， China）Abstract English teaching in higher vocational colleges is an important way to cultivate high-quality practical talents of foreign.The teaching objectives of the work should insist on the value orientation of the multiple integration， the curriculum framework should regard