3、4岁幼儿思维特点是什么.doc

1、3、4岁幼儿思维特点是什么3、4岁是幼儿三年学前教育中承上启下的阶段，也是幼儿 身心发展的重要时期。有他特有的年龄特点：3、4岁幼儿喜欢唱 歌，会拍打较容易的节奏，他们能说出至少6 8种颜色，喜欢涂 涂画画，能用粘土或橡皮泥捏出一些形状和物体，如圆形、方形、 西瓜、苹果、香蕉等，有时还会捏出人像或动物的形象。这一时 期的儿童在表达自己的想法时，经常要用手势、表情一起帮助表 达与创造。有其显著的年龄特征，我们不难发现，他们好动但还 缺少技巧，特别爱游戏而问题不少，非常喜欢模仿，并且模仿出 色，语言学习能力大大提高等。具体说来：3、4岁幼儿思维特点注意力3、4岁幼儿以无意注意占优势，他们喜欢新玩具

2、、新衣服、 新图书，因为这些新东西本身的吸引力引起了他们的注意。3、4 岁孩子的有意注意在逐步发展，呈现岀无意注意向有意注意转化 的趋势，比如当孩子看图书显出失去兴趣的样子要丢掉图书时， 我们表扬激励的话能使他又认真翻阅下去，这就表现出了孩子的 有意注意。但3、4岁幼儿的有意注意还十分有限，他们虽然在 受表扬Z下能继续看图书，可过不了多久便会弃书另找乐趣。根 据以上特点，我们在引导孩子学习时应当选用有动感、色彩明艳、 能吸引幼儿目光的教具以及生动有趣的语言和表情，采用故事或 游戏的形式，寓教于乐，使孩子集中注意，并要多采用正面教育, 促进孩子有意注意的发展。观察力幼儿的观察是随自身的兴趣产生或

3、结束的。3、4岁幼儿由 于见识不多，对事物的理解有限，因此观察过程十分依赖成人， 结论也脱离不了成人的帮助。以观察手表为例，他们感兴趣的是 里面那根会走动、发岀声响的长针，当放开手表，问他们里面有 几根针，他们就不一定说得准。家长若能引导他全面地观察，如 有几根针，有哪些数字，表面是什么形状的，表带上有什么等等, 那孩子的收获与独自观察所得就大不一样了。我们还可引导他观 察长短针的关系，然后让孩子小结，和他一起寻找正确答案。发 展3、4岁幼儿的观察力，需要家长多角度的指引，多问一些问 题，促使孩子深入观察。想象力想象是孩子的一种创造性表现。3、4岁幼儿的想象，常常 是在游戏、制作、观察活动中有

4、所发现而产生的突发奇想。如捧 起米来，米粒从指缝间落下来，他们会叫：下雨啦。但如果给他 们定下主题，让他们想象创作，就有困难了。因此，需要我们帮 孩子找一个着眼点，或是示范想彖这样容易使孩子开窍。到3、 4岁后期，一般的孩子能大胆想象，独立创作了，如画大象，他 能没见过的情况下画出大象的多种形态：洗澡、吃苹果、卷木头 等。孩子的想象与其本身掌握的知识很有关系。因此，要不断扩 大孩子的视野，孩子的想象力才能丰富。记忆力3、4岁幼儿记忆特点是无意中进行的记忆较多，也能进行 有目的有意识的记忆。如在游戏时无意屮看到妈妈切洋葱，让洋 葱熏出了眼泪，以后便不敢弄碎它了。3、4岁幼儿记忆怕另一 特点：是能

5、学会忘。如要他们学一首儿歌，他们反复朗诵几遍就 记下了，但如果长时间不复习，会忘得一干二净。当然，这跟孩 子学儿歌时对儿歌的理解程度有关，如果不理解，只是机械地背 诵，那么背的快，但短时间里就会忘记了，如果是在理解的基础 上进行的记忆，那他们记的时间会长一些，但也必须重新巩固， 否则也会忘记。要发展3、4岁幼儿的记忆力，关键的一环是锻 炼他们的注意力，同时要提高孩子对语词的理解能力，当孩子听 得懂故事和父母解说的各种现象时，那么他们学习的积极性就高 了，学习能力增强，记忆效果也会明显提高。思维力3、4岁幼儿的思维主要依*具体事物的形象和对它们的联 想。和大班相比，他们还缺乏通过词语逻辑来思维的

6、能力，更多 的是在动手玩乐屮进行思维，如洗手时，他们会一次次的把肥皂 攥到手心里，然后看着肥皂滑落。同时他们会思索着：为什么肥 皂这么滑?因此，我们要注意培养孩子的思维能力，如到草地上 去捉虫，问问虫子为什么是哪种颜色，蚯蚓*什么走路等等。对3、4岁幼儿来讲，走、跑、跳、跃、攀、爬已难不住他 们，而细致的手工活动却十分困难，如按图形轮廓剪波浪会剪成 狗齿状，对照细小的实物画下来肯定是大而走形的，不过他们和 小班幼儿相比，已有了较大的提高，制作品已经模仿岀物体的基 本特征。我们可以多为孩子准备一些美工用品，发现孩子画出、 捏出折出什么形状来了，要加以表扬，不敢动手的，应陪着做。 经常搞一些美工活

7、动，有利于提高动手能力，培养幼儿的自信心, 还能培养良好的学习习惯，可谓一举多得。3、4岁幼儿正处于智力发展的高峰期，只有家园共同配合 好，才能培育出聪明可爱的好孩子，因此我们在教育孩子的同时 家长一定要密切配合，让我们的教育收到最大的成效，让孩子得 到最大限度的发展。大班幼儿年龄特点休息期间我翻阅了很多关于大班幼儿的年龄特点文章，也 初步了解了大班孩子的年龄特点。其主要可分为以下几点：1、自我评价能力逐步发展这点我感触比较深，到了大班之后我经常听到孩子在大家 面前评价自己说：我会唱歌跳舞，但是画画不行。或者是一些: 我儿歌念的好，可是我不会唱。5岁以后，儿童的个性特征 有了较明显的表现，其中

8、最突出的是儿童自我意识的发展，自我 意识也就表现为儿童的自我评价。2、情感的稳定性和有意性增长这个阶段的幼儿已经能有意识地控制自己情感的表现，比 如，在参加户外活动时摔疼了，他能忍着不哭，课上自己表现不 好被老师批评或自己的好朋友不跟自己玩时会感到难受和不安 等等。5、6岁幼儿的情感虽然仍会因外界事物的影响而发生变 化，但他们情感的稳定性开始增强。要是让让他们照顾比自己小 的孩子时他们会表现得很尽职。3、自理能力和劳动能力明显提高.这一阶段的幼儿在生活自理方面较前更独立了，他们能选 择喜欢的、适合自己的衣服，独立吃饭并自己整理桌面，也能不 影响别人安静地入睡。通过老师的鼓舞，他们也喜欢参与成人

9、 的劳动，在家里会扫地、擦桌子、整理自己的用品。在幼儿园里 能做一些力所能及的整理、值日生劳动等，并能表现出一定的责 任感。4、合作意识逐渐增强在相互交往屮，该年龄段的儿童开始有了合作意识。我们 也会经常组织开展一些合作性的游戏，他们就会选择自己喜欢的 玩伴，还会主动向其他伙伴介绍、解释游戏规则。5、规则意识逐步形成大班幼儿的规则意识逐步形成，他们开始学习着控制自己 的行为，遵守集体的一些共同规则，比如，在游戏结束后，主动 会把玩具整理好放回原处，上课发言要举手等等。尤其是现在的 大班第二学期的幼儿，我发现他们特别喜欢玩规则的游戏，像一 些体育游戏、棋类游戏之类的。有时候在活动中个别幼儿违反了

10、 规则，其他孩子就会群起而攻之。34岁幼儿思维和想象的发展特点思维的发展(1) 此阶段孩子的思维表现出具体形彖性以及进行初步抽彖 概括的可能性等特点。此时，他们还不会想好了再做，而是先做 后想。如儿童由于看见成人给小孩洗澡，他也给自己的布娃娃洗 澡。(2) 三四岁儿童只能进行初步的概括，他们对事物还不会做 复杂的分析综合，概括的特征多是外部的、非本质的。例如，杯 子，这是喝水的。衣服这是穿的。想彖的发展三四岁儿童以无意想象为主，但有意性想彖也逐渐增长起 来。例如，当他抱布娃娃时才想到自己是 妈妈，于是就以妈 妈的身分喂起孩子来。34岁幼儿感觉的发展特点(1) 此时儿童的各种感觉，都在迅速地完善

11、着。3岁儿童已 经能够分辨红、黄、蓝、绿等颜色;较准确地辨别各种声音;能通 过手接触更多的物体，从而知道物体的凉热、软硬等特征。(2) 3岁儿童仅能辨别上下方位,4岁儿童开始能辨别出前后 方位。(3) 3岁儿童不能逐步分辨物体的大小和远近。这时，他已 能区分白天和黑夜。34岁幼儿语言思维特点3-4岁这一阶段孩子的创造性思维处于萌芽状态，呈现流畅 性和变通性不够的特点。例如要求孩子说出水可以有什么用？ 他们会说出洗手、洗脚，洗衣服、洗碗等，但这些发散只局限在 同一类别的用途洗涤。因此，父母在日常生活屮要多帮助孩子 积累生活经验，使孩子知道可以用水浇花，可以用水养鱼等。在 培养过程屮，一定要注意激

12、发孩子的求知欲，鼓励孩子进行幻想, 并通过智力游戏来训练孩子的创造性思维。孩子思维的基本过程:分析综合、比较、分类、理解1、分析综合这一阶段孩子的分综合还不能把握事物复杂的组成部分， 对他们而言，要求分析的环节越少，相应的概括就完成的越好。 父母可以给孩子排列水果，开始时只给他两种水果，要求他按照 ABAB的规律排列，孩子会完成的很好。在这个基础上再增加其 他品种的水果，提高排列规律的要求，尝试着让孩子来排列，逐 步帮助孩子提高分析综合能力。2、比较这一阶段孩子还不善于比较。他们比较面狭窄，先学会的 是比较物体的不同处，父母可引导孩子比较家屮的物体不同。如: 吃饭时观察两盘不一样的菜，和孩子一

13、起刷牙时可以问:宝宝和 妈妈的牙刷有什么不一样?让孩子观察并比较出大和小、红和蓝 等。经过不断启发引导后，可以慢慢告诉孩子物体的相似处。如 告诉宝宝:宝宝有手，爸爸妈妈也有手。爸爸妈妈和宝宝的手都 有手指。3、分类这一阶段的孩子只能依靠感知进行简单的分类，父母可以 在日常生活屮帮助孩子通过感知事物来学习简单的分类。例如吃 饭时，让孩子分放筷子和调羹;晒洗衣袜后吸引宝宝来折叠自己 的衣物。如:这是宝宝的袜子。这是宝宝的裤子等。这样可以寓 教于生活情景中。4、理解这一阶段孩子的理解主要依靠具体形象来进行，个别孩子 甚至还依靠实际行动来理解。因此，父母可以借助形象化的语言 和行动手段来帮助孩子理解事

14、物。例如让孩子分糖果，给孩子真 实的糖果，让孩子先分给爸爸，同样的再分给妈妈，最后一颗糖 宝宝自己拿着，是留给自己的。用同样的方法去分享给别人。实 际操作有利于孩子理解分糖果的实际意义，为孩子过渡到抽彖思 维奠定基础。第三单元学会交往屮的我和父母以学生和问题为中 心，关注学生与父母相处屮所遇到的种种感受和疑惑，期待通过 同学们相互间的讨论、学习和分享，学会理解、感激父母，恰当 处理好与父母的关系。所以，我们要避免把这节课上成“传统一 言堂的思想政治课J “班会主题活动课J'实话实说一类的谈话节目''等。我认为，对学生的分析很重要，我们的教学应该“以学生及 其成长过程中的

15、困惑”为屮心，我是这样分析学生的：初中阶段，学生们逐渐产生了较明显的逆反心理，易与父母 发生误解、矛盾，甚至冲突，导致双方关系疏远或紧张。若不及 时加以妥善的引导和解决，将不利于他们的成长。我们要告诉学 生，产生逆反心理很正常，一点也不可怕，而且不是所有的逆反 心理都是不良的。只是每个人的逆反心理表现得有强弱之分而 已。另外，正在进行的新一轮课改强调的是“用教材=而不是“教 教材"，何况我们手头上的这本新教材正是新课程改革的产物， 更应该体现这一点。所以，我们还应根据本校学生的实际情况选 择适合学生的重点、主题或切入点。以我校为例，从地理位置上看，我校属于罗湖区的“大西北", 暂住生占60%,学生的家庭环境和条件普遍较差，家长的素质也 参差不齐，甚至有的家长素质较差，面对这样的学生及其家庭