两碗镇中心小学内涵发展

1、两碗镇中心小学内涵发展小学语文教学模式 两碗镇中心校语文组两碗镇中心小学内涵发展小学语文教学模式 通过语文组老师的讨论研究，内涵发展小学语文教学模式为：课前预习、检查预习、课堂教学、作业布置与批改。一、课前预习（510分钟）预习，对于学生学习课程知识，既是心理准备，也是具体内容的准备。不仅是促进孩子积极主动学习，激发孩子求知欲，培养学生自学能力的重要手段，还是提高课堂教学效率的重要途径。 首先，预习有助于提高学生的自学能力。预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。自主学习是新课程倡导的新型学习方式，学生学会自主学习，掌握自学的方法，为终身学习打下基础。在教学中我们也常常可以看到，学生在有兴趣

2、的情况下学习，效率最高。而预习能够充分发挥学生作为学习主体的作用。帮助学生培养自己学习的兴趣和意志力，近而使他们能主动去学会一些解决问题的办法。不仅能储备知识而且还可以形成他们的某些技能。比如，要通读或浏览课文，就得默读或速读，遇上生词难字，就要亲自动手去翻翻字词典；对文中涉及到的文史典故就要尝试着去查阅有关书籍获取新知；对难解之处就要圈圈点点以存疑质疑；对体现段意和全文主旨的关键句、中心句则需标明画出，对经过初步探索而有所悟有所得之处则要做些批注或摘录；要纵观全文，就要学着概括段意，编写提纲。其次，预习有助于提高学生的学习效率。预习是促进孩子积极主动学习，提高课堂教学质量的关键，是激发孩子求

3、知欲，学习兴趣和培养学生自学能力的重要手段。例如：对一篇课文的预习，学生提前了解了要学习的课文生字生词、课文中涉及到的一些知识背景，为上课扫除部分知识障碍，而在预习中不懂的地方，他们会听得更专心。预习中没有弄清的问题，经过了一番思考，听课时豁然贯通，会使学生产生强烈的印象经久不忘，可以大大提高听课的质量。 第三、预习有利于提高课堂教学效率。对于教师来说，学生课前充实的预习，很多教学内容就可以放在了课前，在预习中解决，课堂上花少量时间检查一下学生的预习情况，教师就可以抓住重点、难点，有的放矢地进行教学，学生通过预习已掌握的教学时一带而过，把更多的时间放在学生课文学习的重点和学生学习的难点上，从而

4、提高课堂效益。 第四、预习有利于学生知识的拓展延伸。有了课前的预习，学生课堂上的交流就会更充分，思考会更深入，会提出更多有价值的问题，在课堂上形成更多的“生成性”内容，让探究学习更深入、更有效。低段：对于刚入学的学生以培养预习的习惯为主，可以让学生了解大体要上课的内容，会拼读生字，会写生字，课文根据拼音读，不懂的地方学生做好记号等待老师上课解决，识字量提高了，可以预习上加生字组词。中段：字词预习从四会入手：1、会读会写。2、了解字词意思，组词，并选择一个两个词语写话。3、找出生字的形近字并组词，区别加深生字记忆，4、找出课文中的多音字并组词。阅读：标出自然段，阅读课文，用不同的符号标出文中自己

5、喜欢的句子或段落、不明白的地方或问题、不理解的地方。高段：字词预习从四会入手：1、会读会写。2、了解字词意思，组词，并选择一个两个词语写话。3、找出生字的形近字并组词，区别加深生字记忆，4、找出课文中的多音字并组词。阅读：阅读课文，标出自然段，概括出各自然段的主要内容，写写自己的体会，用不同的符号标出文中自己喜欢的句子或段落、不明白的地方或问题、不理解的地方。二、检查预习（5分钟）布置了预习，老师的及时跟踪才能让预习得以很好的实现，检查预习的形式可以多样，根据你的教学实际选择，如，可以利用早自习检查，可以安排班上的组长协助检查，可以在教学中实行抽生回答问题的形式检查。三、课堂教学课堂教学我们遵

6、循精讲多练原则，突出教师的主导性，学生的主体、自觉性。（一）导入（1-3分钟）精心设计课堂教学的导语，也是摆在语文教师面前的一个重要课题。而语文课堂的导入也应该精心构思，巧妙设计，具有形象美、情感美、和谐美、悬念美，使教学过程引人入胜，扣人心弦，生机盎然，充盈着美的气息，让学生感受一种神圣、魅力和诗意。 一是激发兴趣，设置悬念。入选小学语文教材的课文内容很丰富，这就要求教师在设计导语时首先要考虑如何激发学生对这些课文的学习兴趣，能唤起学生的注意力，拓展学生的思维跨度。二是触及重点，短小精悍。导语设计贵短，切忌“作者生平”、“时代背景”、“创作过程”等内容简单罗列；过于冗长的导语，除了有喧宾夺主

7、之嫌外，易使学生疲劳、注意力分散。三是创设气氛，营造氛围。语文课程蕴含着丰富的人文内容，对人们的精神领域产生着深广的影响，在学习语文的过程中学生随时受到语文材料的熏陶感染，并产生独特的体验。人文性和情感性决定了我们语文教师在课堂上要努力营造出动人的教学情境与氛围。而选进教材的课文，绝大部分是文质兼美、情文并茂的名篇佳作，教师在设计导语时，除了考虑知识的传授外，还必须把握文中的“情”，以创设一种气氛，使学生入情、移情、冶情。一堂课的导语设计可根据课文的内容、学生的程度随机应变，但不管采取何种形式，都必须遵循一定的规则。导语设计的原则是注意启发性、知识性、趣味性。（二）有效组织教学（15-25分钟

8、）在学生进入学习活动情境的基础上，教师与学生共同精读感悟，并以此为根据，在师生互动、合作的基础上设计活动方案。教师要充分尊重学生的主体地位和独特设计，作为学生活动的指导者、参与者、促进者，让学生在自主、合作的氛围中完成学习活动设计方案。1、营造融洽的情感氛围在教学过程中，学生的认知活动必定伴随着情感的活动，在课堂上愉快的情感体验可使学生感知敏锐，记忆增强，想象丰富，思维活跃。因此，教师行为要为营造具有融洽的情感氛围，诱发学生学习动机，提高课堂教学实效性服务。学生与教师之间的关系越融洽便会越喜欢其所教学科。2、采用灵活多样的教学方法。教学是指导学生学习的一种活动。教学所使用的各种方法是达成教学目

9、标的“手段”。而兴趣是学习的动力，是推动学生主动去探求知识并带有情绪体验色彩的意向，激发学生兴趣是提高教学效率的有力措施。因此，在语文教学中，如果运用的教学方法得当，则能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。人们常说的“兴趣是成功的一半”就是这个道理。教师不仅运用适当的技巧来刺激、鼓励、指导学生的思考和自主学习，亦应视学生的学习兴趣需要、能力和教材的内容，甚至教学的环境等来决定所采用的教学方法，进而达到提高课堂教学的实效性。3、鼓励学生质疑问难“疑”是一切发现和创新的奠基石，在教学中，教师要积极启发、热情鼓励学生质疑，使学生产生问的兴趣，学生就会从不敢问到敢问，从不会提问到善问。我们要把学

10、习的权利交给学生，使学生在阅读中质疑，在释疑中理解，在理解中创新。4、教学过程应体现自主，但不流于自由。我们应提倡让学生在活动中学、在玩中学，应鼓励学生围绕目标自主选择教学内容，自主选择喜欢的学习方法，应放手让学生在知识探索的过程中自主去发现结果或规律。让每一位学生都能得到较为充分的锻炼和表现的机会，使平等、和谐与交流共存，发现、挑战与沉思同在，让学生成为课堂上真正的主人。 但自主并不是自由，更不是“放羊式”的纵容。我听过这样一节课，在教完一课的生字后，教师设计了一个游戏，让学生以小组为单位，自主选择喜欢的方式巩固生字。教室一下子像炸开了窝，场面非常热闹：学生有的站着，有的笑着，有的在欢呼着，

11、有的拉着同学的衣服开起了“小火车”表面上看，在这节课中，教师采用了符合低年级学生年龄、心理特征的教学组织形式，学生动起来了，其自主作用也得到发挥，但仔细观察便会发现，这堂课只停留在形式上的热热闹闹，并没有激发起学生深层次的思考。一节课下来，学生收益很少。这样的教学背离了教学的基本要求，浪费了学生的有效学习时间。(三)课堂小结（3-5分钟）俗话说：描龙绘凤，重在点睛。故导课新颖，没有高度凝练的总结，本课也可谓纸上谈兵，乏味无穷。一堂课的结尾就如一篇文章的结尾一样，有“画龙点睛”的作用。因此，掌握和运用优秀的课堂结尾艺术十分重要。 课堂小结不是教学过程的简单重复，而是从教学目的出发，对教学重点和难

12、点的及时整理和回忆。在小结时，教师可以面向全体学生做教学小结，也可以指导学生，通过整理听课笔记进行总结，也可师生共同讨论总结。但必须抓住一点，小结的最终目的是培养学生自己概括教学要点，抓住教学本质内容的能力，让学生最终知之以理、晓之以理。对课文内容有一个高度的认识。现就几点结尾教学艺术经验列出以供各位同仁参考、指正。1、 归纳式结尾即从讲述的事实出发，经过概括求得一结论。学生往往在课堂教学结尾时注意力分散。所以在用高度凝练语言概括的基础上，更加不容忽视教学方法的运用。除兴趣调动之外，归纳、概括必须循序渐进，从感性上升到理性认识，让学生对本节课内容有一个高度、深刻的理解和认识。2 、迁移式结尾

13、一节课的讲授，难免使学生精力涣散。所以，结尾时可另选角度，以练习作结，这样可以及时了解学生对知识的掌握、消化情况，可以及时得到信息的反馈，并及时采取弥补措施。学生还可以享受到成功的喜悦和乐趣。3 、拓展式结尾 拓展式结尾即将课内知识向课外知识拓展，以此来扩大学生的知识面，拓宽学生的视野。 4 、激励式结尾在教学讲清道理的基础上，向学生提出某些请求或发出某种号召、或表扬鼓励。语文课堂教学的小结，应该从语文教学的任务、目的出发，内容要实，方法要活，不拘一格。可以运用多种方法作结。这样的结语，有的如撞钟、清音有余，使学生的学习兴趣动激。课堂教学结尾艺术能很好的培养学生的各种能力，更好、更快的巩固所学

14、的知识。 （四）课堂巩固练习（5-7分钟）在每一节语文课中，学生都要识记生字词，都要积累文中的好词佳句，课上学生虽然在老师的引导下自学了生字词，但在课后的语文作业和生字本上仍有不少生字词写错。因此教师应将问题及时在课堂上予以解决，避免课后再出现错误。教师也可以通过课堂检测的形式，让学生将当堂所学重难点落到实处。在课堂检测中，学生练习前既紧张又兴奋，练习时思维高度集中，练习后很开心，使学生学习语文的兴趣也得到了激发。在积累运用的教学中，课堂上如果一味地只重视积累和理解，而忽略了学生的写，即使每个学生已背的滚瓜烂熟，但写起来好多学生仍会出现大量的错别字，因此课堂上的默写是提高有效教学的必要途径。四、作业布置与批改作业是课程与教学系统中的重要组成部分，是巩固和提高知识的重要手段,也是检验学生学习成效的重要依据。作业的布置要有针对性，可以根据学生的优、中、差布置作业，可以根据教学内容布置作业，有的是随堂练习的作业，有的是课前的预习，有的是学习课文时的动手动脑的作业。作业批改的形式也可以多种多样，老师根据实际选择，听写可以同桌互改、组长改，分类收本子，学生的错处老师就能及时了解，抓住重点评讲。对于一些有死答案的作业，可以安排语文较好的学生批改，减轻教师负担的同时也锻炼了学生，改作业的学生也可以一段时间更换一次。答案较灵活的作业老师可以抽优、良、中、差学生的