小学语文操作模式先学后教PPT精品文档

1、“先学后教先学后教 当堂训练当堂训练” 在在小学语文小学语文课堂的课堂的操作方法操作方法 我们永威小学语文自我们永威小学语文自20062006年以来，坚持年以来，坚持推广推广“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”，形成，形成“几个比几个比”的教学模式，成果喜人。的教学模式，成果喜人。20162016年年9 9月，我校月，我校用好白板，告别小黑板，把看书后的用好白板，告别小黑板，把看书后的“上讲台上讲台板演板演”改成为改成为“多题书面练习多题书面练习”，发现学生自，发现学生自学能力强，看书后的检测练习正确率高。根据学能力强，看书后的检测练习正确率高。根据这样的学情，老师们大胆改革，不断探索、完

2、这样的学情，老师们大胆改革，不断探索、完善，灵活运用善，灵活运用“几个比几个比”教学模式的最新操作教学模式的最新操作方法，效果更好。方法，效果更好。“先学后教先学后教 当堂训练当堂训练”的操作的操作 古诗文教学古诗文教学 课前预习课前预习 小学中高年级学生课前阅读课文，查字小学中高年级学生课前阅读课文，查字典，认识生字词。典，认识生字词。一、板书课题（一、板书课题（20秒左右）秒左右） 上课开始，语文教师全身心地走上讲台、走进课文，营造学习的浓厚氛围，板书课题。课上课开始，语文教师全身心地走上讲台、走进课文，营造学习的浓厚氛围，板书课题。课题一般写在黑板中上方，书写要工整，笔画、笔顺正确，字体

3、大小适当，要确保最后一排学题一般写在黑板中上方，书写要工整，笔画、笔顺正确，字体大小适当，要确保最后一排学生也能看清。生也能看清。操作要领：操作要领： 导入新课，板书课题的常用方式有：导入新课，板书课题的常用方式有：1、三言两语引入新课。、三言两语引入新课。教师用精心备好的通俗的有趣教师用精心备好的通俗的有趣的三言两语（如简介作者或写作背景的三言两语（如简介作者或写作背景），激发学），激发学生的学习积极性，导入新课。生的学习积极性，导入新课。2、出示动画引入新课。、出示动画引入新课。教师屏幕出示精心设计的动画教师屏幕出示精心设计的动画（与课文有关的人或物或景等）配合适当的动作、语（与课文有关的

4、人或物或景等）配合适当的动作、语言，激发学生的兴趣，导入新课。屏幕显示一定要注言，激发学生的兴趣，导入新课。屏幕显示一定要注重效果，不得喧宾夺主（底色应为白色，不用深色使重效果，不得喧宾夺主（底色应为白色，不用深色使得文字看不清；不得字体太小、不规范、不端正；不得文字看不清；不得字体太小、不规范、不端正；不得配音乐干扰）而影响效果。得配音乐干扰）而影响效果。3、边板书课题，边导入新课。、边板书课题，边导入新课。教师一边慢慢读，一边教师一边慢慢读，一边板书课题，低年级学生可跟着唱笔画，但要避免呆板板书课题，低年级学生可跟着唱笔画，但要避免呆板，淡而无味。，淡而无味。二二、出示目标、出示目标 出示

5、目标的目的是让学生明确本节课的学习目标，出示目标的目的是让学生明确本节课的学习目标，能紧张、高效地学习。能紧张、高效地学习。 操作要领：操作要领：1.出示目标的方式。出示目标的方式。小学二年级以上的教师一般用白板出示教学目标，小学二年级以上的教师一般用白板出示教学目标，字体应工整，大小适当，确保最后一排同学能看清楚，一年级教师一般以字体应工整，大小适当，确保最后一排同学能看清楚，一年级教师一般以儿童语言口述，确保学生听懂，高高兴兴学习。儿童语言口述，确保学生听懂，高高兴兴学习。2.出示目标的内容。出示目标的内容。语文课上出示的学习目标不仅有基础知识和能力，语文课上出示的学习目标不仅有基础知识和

6、能力，而且要有情感、态度、价值观等方面的人文教育的目标（这方面的目标靠而且要有情感、态度、价值观等方面的人文教育的目标（这方面的目标靠课堂上课文的思想、精神的熏陶和教师的形象、情感的影响）。课堂上课文的思想、精神的熏陶和教师的形象、情感的影响）。3.出示目标的要求。出示目标的要求。（1）目标要具体、准确，既不能随意降低，把该）目标要具体、准确，既不能随意降低，把该“运用运用”、培养读写能力、培养读写能力的，却不训练，降低到的，却不训练，降低到“知道知道”的程度，也不能随意拔高，把该的程度，也不能随意拔高，把该“知道知道”、“了解了解”的，却要求的，却要求“运用运用”；既不能架空课文，架空语言，

7、把语文课；既不能架空课文，架空语言，把语文课上成政治课，也不能死抠课文，把课文搞得支离破碎而丢了必要的人文教上成政治课，也不能死抠课文，把课文搞得支离破碎而丢了必要的人文教育。育。（2）目标要简明扼要，通俗易懂，让学生一目了然。）目标要简明扼要，通俗易懂，让学生一目了然。1、白板出示自学指导：认真听录音，要求听准字音，给生字、白板出示自学指导：认真听录音，要求听准字音，给生字注音。几分钟之后，比谁能够正确朗读课文。注音。几分钟之后，比谁能够正确朗读课文。2、先学先学（1）听录音或范读。要求学生听清字音，注意停顿。）听录音或范读。要求学生听清字音，注意停顿。（2）自由练读，如还有不会读的字问同桌

8、或举手问老师。教）自由练读，如还有不会读的字问同桌或举手问老师。教师要明确要求学生几分钟后，比谁字音准确、停顿正确、句子师要明确要求学生几分钟后，比谁字音准确、停顿正确、句子流利。流利。3、后教后教（1）指名读。指名学生读，有错即停，请其他同学帮助纠正）指名读。指名学生读，有错即停，请其他同学帮助纠正。如发现错误，学生都不会纠正的，教师一定要讲好，若断句。如发现错误，学生都不会纠正的，教师一定要讲好，若断句不准，教师要及时范读，要板书读错的字并注音。不准，教师要及时范读，要板书读错的字并注音。（2）学生齐读黑板上读错的字词。）学生齐读黑板上读错的字词。（3）齐读、朗读比赛，努力把）齐读、朗读比

9、赛，努力把古诗古诗读得流利。读得流利。三、第一次三、第一次“先学后教先学后教”比认识生字、正确朗读比认识生字、正确朗读1、先学先学（1）出示自学指导：学生一边看课文，一边看注解）出示自学指导：学生一边看课文，一边看注解，几分钟之后，比谁能够解释词义，翻译句子。，几分钟之后，比谁能够解释词义，翻译句子。（2）学生自学。）学生自学。 引导同学们边读诗句，边引导同学们边读诗句，边根据课下注释及补充注根据课下注释及补充注释释逐字逐句逐字逐句练习译讲，不懂或有疑惑的地方可以问练习译讲，不懂或有疑惑的地方可以问老师或问同学。老师或问同学。（3）老师引导学生质疑问难：）老师引导学生质疑问难：“谁有不会译讲的

10、地谁有不会译讲的地方，请举手方，请举手。”老师引导学生帮助解决疑难。老师引导学生帮助解决疑难。四、第二次四、第二次“先学后教先学后教”比正确译讲比正确译讲 、理解理解古诗古诗2、后教后教（1）教师用白板出示画面，并让后进生译讲相关的句）教师用白板出示画面，并让后进生译讲相关的句子，其他同学认真听，发现错误，子，其他同学认真听，发现错误，中等、好学生中等、好学生举手举手帮助纠正；如果有错，学生都不会纠正的，教师就一帮助纠正；如果有错，学生都不会纠正的，教师就一定要讲好。定要讲好。（2）指名译讲后，同桌间互相译讲、纠错。）指名译讲后，同桌间互相译讲、纠错。1、指名有感情地朗读，其他同学评议，比谁读

11、得最好。、指名有感情地朗读，其他同学评议，比谁读得最好。 2、学生自背、互背，准备参加背诵比赛。、学生自背、互背，准备参加背诵比赛。3、指名背，若背错了，其他学生及时纠正。、指名背，若背错了，其他学生及时纠正。五、第三次五、第三次“先学后教先学后教”比有感情地朗读比有感情地朗读 正确背诵正确背诵 提问：提问：所提的问题要所提的问题要精心安排，用好课文后的思考精心安排，用好课文后的思考题、综合练习题，有序地让学生讨论题、综合练习题，有序地让学生讨论，结合背景，体会，结合背景，体会诗人表达的思想感情诗人表达的思想感情。六、第四次六、第四次“先学后教先学后教”比正确回答问题比正确回答问题 默写古诗词

12、，或默写、解释生字词。默写古诗词，或默写、解释生字词。 七、当堂训练七、当堂训练“先学后教先学后教 当堂训练当堂训练”的操作的操作 小学小学一二一二年级精读课文年级精读课文（现代文）教学（现代文）教学第一课时第一课时教学过程一般如下：教学过程一般如下：一、板书课题一、板书课题（略）（略）二、出示目标二、出示目标（略）（略）1、自学指导。、自学指导。 请认真听录音，要求听准字音，几分钟之后，比谁请认真听录音，要求听准字音，几分钟之后，比谁能正确地朗读课文。能正确地朗读课文。2、听、读课文、听、读课文。（1）学生听录音，要求听准字音。）学生听录音，要求听准字音。（2）学生模仿录音自由读课文，如有不

13、认识的字，举）学生模仿录音自由读课文，如有不认识的字，举手让老师板书在黑板上。手让老师板书在黑板上。三、第一次三、第一次“先学后教先学后教”比认识生字，会读课文比认识生字，会读课文3、读准生字词、读准生字词 （1）教师指着黑板上学生不认识的字，让会的同学读，以后全）教师指着黑板上学生不认识的字，让会的同学读，以后全班学生齐读。班学生齐读。 （2）白板出示本课的）白板出示本课的“会认字会认字”（一年级带注音），包括学生（一年级带注音），包括学生在在自由读自由读过程中过程中还不认识的还不认识的生生字。指名读，其他同学认真听，如有字。指名读，其他同学认真听，如有错，就帮助纠正。错，就帮助纠正。 （3

14、）去掉拼音，指名读生字词，）去掉拼音，指名读生字词，（或其他游戏方式认读生字）（或其他游戏方式认读生字），要关注后进生，让后进生优先。，要关注后进生，让后进生优先。4、指名朗读课文、指名朗读课文 指名学生轮流朗读课文。尽可能让差生读，让多数同学都有机指名学生轮流朗读课文。尽可能让差生读，让多数同学都有机会读；其他同学认真听，及时指出并纠正。如学生读错了，大家都会读；其他同学认真听，及时指出并纠正。如学生读错了，大家都不会纠正的，教师就帮助正音。不会纠正的，教师就帮助正音。 指名学生逐指名学生逐段段读课文，指名其他同学解释该读课文，指名其他同学解释该段中出现段中出现的生字词，理解的生字词，理解词

15、义词义，教师可白板出示，教师可白板出示图图片片或或视频视频帮助学生理解，最后出示词的解释。帮助学生理解，最后出示词的解释。四、比理解词四、比理解词义义，读懂课文，读懂课文（1）教师白板出示生字，引导学生观察生字。）教师白板出示生字，引导学生观察生字。教师注重突破难点，引导学生仔细观察，说出易错字的教师注重突破难点，引导学生仔细观察，说出易错字的笔画、笔顺、间架，但时间不能长，控制在笔画、笔顺、间架，但时间不能长，控制在1分钟左右分钟左右。（2）学生对照标准字临摹，注意坐姿和握笔姿势。教）学生对照标准字临摹，注意坐姿和握笔姿势。教师巡视，搜集共性问题，为后教做准备。师巡视，搜集共性问题，为后教做

16、准备。（3）白板出示学生在课本上田字格里临摹的生字，引）白板出示学生在课本上田字格里临摹的生字，引导学生对照标准字，重点评：错不错、像不像标准字，导学生对照标准字，重点评：错不错、像不像标准字，问题在哪里？必要时，教师可在田字格中范写，但要少问题在哪里？必要时，教师可在田字格中范写，但要少讲，把时间留给学生，多写、多练。讲，把时间留给学生，多写、多练。（4）让学生在练习本上写生字。）让学生在练习本上写生字。五、第二次五、第二次“先学后教先学后教”比正确写字比正确写字 默写课文所有生字词默写课文所有生字词、词语解释。、词语解释。六、当堂训练六、当堂训练一、板书课题一、板书课题（略）（略）二、出示

17、目标二、出示目标（略）（略）第二课时第二课时1、按自然段，指名学生朗读，引导学生回答文、按自然段，指名学生朗读，引导学生回答文中中“云图云图”或或“小精灵小精灵”提出的问题，或教师提出的问题，或教师用白板出示的思考题，教师评点。用白板出示的思考题，教师评点。（需要注意的是需要注意的是教师要认真专研教材，所涉及的问题要考虑放在合适的环节，教师要认真专研教材，所涉及的问题要考虑放在合适的环节，是放在相关段落学完之后出示问题，还是在全文学完后，综合是放在相关段落学完之后出示问题，还是在全文学完后，综合全文回答问题。全文回答问题。）2、让学生口答课文后的练习题或学习本课后明、让学生口答课文后的练习题或

18、学习本课后明白了什么道理？教师小结。白了什么道理？教师小结。三、第一次三、第一次“先学后教先学后教”，比回答问题。，比回答问题。 指名有感情地朗读课文。指名有感情地朗读课文。四、第二次四、第二次“先学后教先学后教”，比有感情地朗读课文。，比有感情地朗读课文。 复述课文（讲故事）。让学生通过用自己的话创复述课文（讲故事）。让学生通过用自己的话创造性地复述课文（造性地复述课文（可改变人称，可把顺序改成倒叙，可改变人称，可把顺序改成倒叙，可把几句话扩成一大段话，或者把一首诗口述成一篇可把几句话扩成一大段话，或者把一首诗口述成一篇作文，或者把课文用几句话概括出来作文，或者把课文用几句话概括出来）。）。

19、五、第三次五、第三次“先学后教先学后教”，比复述课文，比复述课文 默写生字词或默写课文精彩的片段。默写生字词或默写课文精彩的片段。六、当堂训练六、当堂训练 “先学后教先学后教 当堂训练当堂训练”的操作的操作 小学小学中高中高年级精读课文年级精读课文（现代文）教学（现代文）教学第一课时第一课时 课前预习：学生按照课文前的预习提示，阅读课课前预习：学生按照课文前的预习提示，阅读课文，查字典，读准本课生字字音，理解词义。文，查字典，读准本课生字字音，理解词义。教学过程一般如下：教学过程一般如下：一、板书课题一、板书课题（略）（略）二、出示目标二、出示目标（略）（略）1、检查预习，指名学生轮流朗读课文

20、，如有读错、检查预习，指名学生轮流朗读课文，如有读错的字，其他同学帮助纠正，老师板书在黑板上。的字，其他同学帮助纠正，老师板书在黑板上。2、一段一段地指名学生朗读后，指名学生联系句、一段一段地指名学生朗读后，指名学生联系句子、上下文解释该段中的成语或难以理解的词语，子、上下文解释该段中的成语或难以理解的词语，必要时教师用白板出示图片或视频，帮助理解或引必要时教师用白板出示图片或视频，帮助理解或引导学生用词语造句，达到理解与运用的能力。导学生用词语造句，达到理解与运用的能力。3、时间许可，可自由读课文或齐读课文。、时间许可，可自由读课文或齐读课文。三、第一次三、第一次“先学后教先学后教”比比正确

21、朗读课文，理解词义正确朗读课文，理解词义。1、引导学生仔细观察，说出易错的笔画、笔顺、引导学生仔细观察，说出易错的笔画、笔顺、间架；间架；2、学生对照标准字临摹。教师巡视，注意坐姿和、学生对照标准字临摹。教师巡视，注意坐姿和握笔姿势，搜集共性问题，为后教做准备；出示学握笔姿势，搜集共性问题，为后教做准备；出示学生写的生字，引导学生与田字格中的标准字相比，生写的生字，引导学生与田字格中的标准字相比，写的字有什么错、像不像？如学生讲对，则肯定；写的字有什么错、像不像？如学生讲对，则肯定；如讲错，教师要指出，但不能多讲如讲错，教师要指出，但不能多讲，讨论要有序，讨论要有序。四四、第、第二二次次“先学

22、后教先学后教”比写字比写字六、当堂训练六、当堂训练： 默写生字词，解释词义默写生字词，解释词义一、板书课题一、板书课题（略）（略）二、出示目标二、出示目标（略）（略）第二课时第二课时1、指名学生朗读第一段后，引导学生讨论关于第一段、指名学生朗读第一段后，引导学生讨论关于第一段的的1至至2个问题（问题要少而精，不宜多），最后引导个问题（问题要少而精，不宜多），最后引导学生归纳段意或小标题，教师配合适当板书段意及重学生归纳段意或小标题，教师配合适当板书段意及重点词语。点词语。2、以同样的方法分析第二段、第三段、以同样的方法分析第二段、第三段三、第一次三、第一次“先学后教先学后教”，比回答问题，归纳

23、段意，比回答问题，归纳段意 （分析课文）（分析课文）先学先学 （1）屏幕出示自学指导，学生根据自学指导认真）屏幕出示自学指导，学生根据自学指导认真读书，思考准备，之后学生回答问题，讨论，教师读书，思考准备，之后学生回答问题，讨论，教师引导、点拨。引导、点拨。三、第一次三、第一次“先学后教先学后教”，比回答问题，归纳段意，比回答问题，归纳段意 （分析课文）（分析课文）后教后教 1、自学指导中的问题要精心设计，问题不宜过多、自学指导中的问题要精心设计，问题不宜过多、过碎，一般过碎，一般23题即可。题即可。 2、紧扣课后题或课文云朵里的问题，要做到：既、紧扣课后题或课文云朵里的问题，要做到：既不拔高

24、难度，也不降低要求。不拔高难度，也不降低要求。 3、讨论到时候要面向全体学生，目光巡视全班。、讨论到时候要面向全体学生，目光巡视全班。 4、讨论问题的时候，要抓住重点、突破难点。老、讨论问题的时候，要抓住重点、突破难点。老师要引导学生一类一类地按逻辑顺序讨论。由个别到师要引导学生一类一类地按逻辑顺序讨论。由个别到一般，找到规律。一般，找到规律。 5、老师的板书要与学生的讨论紧密结合，切不可、老师的板书要与学生的讨论紧密结合，切不可学生讨论完了，再板书。（切忌重复、费时，影响学学生讨论完了，再板书。（切忌重复、费时，影响学习效果。）习效果。）三、第一次三、第一次“先学后教先学后教”，比回答问题，

25、归纳段意，比回答问题，归纳段意 （分析课文）（分析课文）1、指名有感情朗读课文、指名有感情朗读课文 四、第二次四、第二次“先学后教先学后教”，比有感情朗读课文，比有感情朗读课文1、先学先学 先学的方式比较多样，应根据具体的内容先学的方式比较多样，应根据具体的内容和学情来定，灵活运用。和学情来定，灵活运用。 （1）一般情况下，读的）一般情况下，读的 方法有：指名轮读方法有：指名轮读课文、小组比赛读、分角色朗读等。尽可能让课文、小组比赛读、分角色朗读等。尽可能让后进生读，（充分暴露出问题后进生读，（充分暴露出问题 ），让多数同学），让多数同学都有读书的机会，每人读一点。教师要提出要都有读书的机会，

26、每人读一点。教师要提出要求，比如：读的同学要做到声音响亮，语速适求，比如：读的同学要做到声音响亮，语速适中，语调抑扬顿挫，富有感情中，语调抑扬顿挫，富有感情 （2）如果课文较短或名篇佳作，可自由练）如果课文较短或名篇佳作，可自由练习有感情朗读课文再指名读（必要的时候可听习有感情朗读课文再指名读（必要的时候可听录音或老师范读，引导学生模仿，做到有感情录音或老师范读，引导学生模仿，做到有感情朗读课文。）朗读课文。）四、第二次四、第二次“先学后教先学后教”，比有感情朗读课文，比有感情朗读课文2、后教后教 读课文的时候，老师要引导学生认真听，及读课文的时候，老师要引导学生认真听，及时指出并更正错误，教

27、师仅仅帮助板书出现的时指出并更正错误，教师仅仅帮助板书出现的典型问题。如果学生读错了，要充分利用典型问题。如果学生读错了，要充分利用“兵兵教兵教兵”，让会的学生解决问题，如果学生都不，让会的学生解决问题，如果学生都不能纠错，老师再帮助解决。课堂上老师只讲全能纠错，老师再帮助解决。课堂上老师只讲全班同学都不会的，老师不仅要讲，而且要讲准班同学都不会的，老师不仅要讲，而且要讲准、讲透。、讲透。四、第二次四、第二次“先学后教先学后教”，比有感情朗读课文，比有感情朗读课文 引导学生讨论课文后面的关于思想、写作方面的引导学生讨论课文后面的关于思想、写作方面的思考题、综合题或者教师补充的一、二道题，让学生

28、思考题、综合题或者教师补充的一、二道题，让学生接受教育，学习写作方法，仿写作文。接受教育，学习写作方法，仿写作文。 着重解决如下几方面的问题（小学三年级可降低要求，不分段、不归纳着重解决如下几方面的问题（小学三年级可降低要求，不分段、不归纳段意段意）：）：1、全文分几段？段与段什么联系（按什么顺序写的）？哪一段详写、哪一、全文分几段？段与段什么联系（按什么顺序写的）？哪一段详写、哪一段略写？段略写？2、本文的中心思想是什么（引导学生学会用一句话、本文的中心思想是什么（引导学生学会用一句话“文章写文章写表现表现”归纳中心思想）？归纳中心思想）？3、有什么写作特色？怎样模仿本课，抓住中心，有条理地写好作文、有什么写作特色？怎样模仿本课，抓住中心，有条理地写好作文XXX。五、第