班主任(心得)之班级管理难得“糊涂”

1、班主任论文之班级管理难得“糊涂”说到“糊涂”，有老师会把它与“不负责任”、“没有原则”联系起来，其实“糊 涂”是一种认识事物、处理问题的思维方法，它可以在省略一些不明晰的中间环节的基 础上达到对问题的清晰认识。为了规范学生言行，约束学生的举止。学校以及各班主任大都订有繁琐的校规 班规，从仪容仪表，言谈吐字到同学交往，课间疯闹，禳至兴趣爱好，课余主活，都有 着很多的“不准”，“不宜”。由于管理的面太广，管理的对象乂多，包括我在内的很多 班主任变得十分敏感，有时不自觉会睁大眼睛去发现学生的问题，学生上课说笑、看课 外书便以为问题严重，立即召来家长共同教育；偶尔在网吧逮到学生，马上大动肝火； 上课睡

2、觉更是严厉批评；下课一有追逐打闹现象，就立刻消灭于“萌芽”状态，班主任 的角色形象似乎已逐渐变成“保姆”和“管家”。凡此种种，不但容易造成师生关系的 对立，也让班主任本身感到身心疲惫。有道是“强人之所不能，虽令不劝；禁人之所必犯，虽罚必违。”规则过细则 会过死，学生不认同，依旧我行我素，订了等于没订。活泼好动是学生的天性，所以， 出现一些小违规，犯点把小错误在所难免。换言之，班级管理其实勿需苛求完美，大的 方面管住，小的方面放活，大事清楚，小事“糊涂”，“适度糊涂”的管理方为良策。把 握好班级管理中的“糊涂”艺术，可起到事半功倍的效果。“切莫求全责备”有一段时间，我发现一个十分郁闷的现象，班上

3、的孩子们对我似乎产生了提防 之心，只要我出现在走廊的一端，马上有人“通风报信”，班上似乎一阵骚动，等我走 进教室之后，总发现，刚刚疯闹正酣的同学傻楞楞立在墙角，明显刚摆起的龙门阵变 的鸦雀无声，不用说，乂是在讨论我“不愿听到的”电脑游戏。某某同学很显然在往屉 子里塞漫画书，还马上做出苦学状，让我颇有点哭笑不得。看来，我定的一些规矩“下 课不得疯赶打闹，否则批评；教室不得出现与学习无关的闲书，游戏机，拼图等，否则， 没收；要远离网吧，远离网络游戏，讨论也不行，否则，告之家长”还是很“管用”地。 在频频有同学因犯规被我吵，被我罚，被我请家长后，他们终于都长记性了，于是出现 了以上这一幕。而他们对我

4、的微词和抵触也在这无声的尴尬之中荡漾开来。在反思中， 我逐步清楚，我的有些班规，对这些正十七八玩性当头的孩子们来说很难接受，也很难 照做的，比如，完全不让他们接触并严禁讨论网络游戏，这虽是每个老师心中的理想境 界，但以Ll询的社会环境和校园的管理模式，很难做到。所以，他们并不认同。在这个 问题上对他们发再多的火也没用。乂或者，课外书的出现是校园生活不可缺少的一部分, 让他们课下有制的放松一下乂如何？最关键一点，他们心理不支持，就算装装样子乂有 何意义呢？可见，我们给学生的要求要避免求全责备，因为要考虑他们从心里能否完全接 受，否则对他们来说就会有苛刻之嫌。就算他们在班主任面前知道“伪装”，但这

5、改变 不了问题的本身，甚至师生之间的隔阂正在悄然滋生。所以在一些算不上问题的问题上, 对他们迁就一下乂如何？于是乎，我现在走在教室里看到有读者格言出现，也 会颔首肯定一句“认真读读这些书，对写作有好处哦”“睁只眼来闭只眼”有位我认识的班主任，大家皆言其厉害，仔细观察，发现这位班主任与其他班 主任的不同在于很少说话，学生偶有小过失，他仿佛视而不见。据他叙述：一次一位调 皮捣蛋的学生上课看小说，同桌很替他捏把汗，而他本人一直不动声色，过了一个星期, 正当学生洋洋得意，以为此“老班”好糊弄时，一天，他突然将其找去，不容学生多说, 就把自己对他平时表现的了解全盘托出，学生顿时哑口无言，服服帖帖地接受了

6、处理。这位班主任的厉害就在于，他知道什么时候“闭眼”，什么时候“睁眼”，换句 话说，就是知道什么时候该“糊涂”，什么时候要“清醒”。该糊涂时不糊涂，会导致课 堂上师生对立，还会影响其他同学的学习，得不偿失；该清楚时不清楚，乂会造成学生 小错不断，酿成大错，这是对学生不负责任的表现。一句话，班主任要把握好“糊涂” 的时机和火候。近代思想家卢梭认为：学生的行为若不导致对自身的伤害和对别人自由的妨 9碍，成年人原则上不应干涉，即不妨任其自山行动。所以对一些“不是问题的问题”， 班主任可以佯装不知，这正是充满智慧的管理艺术；对一些“非原则性小问题”可把握 机会，事后提醒或委婉暗示，也可以像上面那位班主

7、任那样在关键时托出，让其警醒。 如果班主任能“睁只眼来闭只眼”，眼睛中能容点“小沙子”，不仅班级管理变得简单， 师生关系也会更加和谐，更利于教学工作的开展。“得饶人处且饶人”刚开始当班主任那会儿，最苦恼之处在于如何处理和避免与学生的冲突，因为 在我看来，你错我对，还有什么嘴硬的，与老师顶撞，不尊重老师，就应该自我检讨。 所以，有时完全起因是为了一些小问题，却遇到了一个冲动型学生，双方都不肯让步， 导致出现了不必要的师生对立。后来时常换位思考：学生身负繁重的学习任务，交往圈子乂小，缺乏必要的活 动，有时心情压抑，犯点儿小错其实也可以理解，故大可不必上纲上线，有必要给他个 台阶下下也未尝不可。老师

8、往往喜欢从自身的立场看学生的问题，对学生出现问题时的 真实处境难以体察，对他们的心理状态也不尽了解，所以对于学生身上出现的问题，应 转换视角，以因势利导为主，必要时讲点“糊涂”哲学，“得饶人处且饶人”。这里“糊涂”式的"饶人”不是对问题不闻不问，对学生反映的问题或班主任 发现的问题都应妥善处理，语气上尽可严厉，以让其知晓利害关系，但在实际处理时要 “轻”些。如果班主任让犯了错误的学生“接受了惩罚，还心存感激”，这种惩罚就起 到了真正的长远的教育效果。况且，班主任平时处理的多是连清官也难断的“小事”， 如果立场过于分明，一定要判个你对我错，非此即彼，反而会使学生对班主任不信赖甚 至记恨。遇到这样的情况，在不违反原则的前提下“宜粗不宜细”定会胜过毫无意义的 “细查深究”。当然，班主任也应从自身找问题，对于学生一些模糊性的过错，要主动 承担责任，切记不要“不管三七二十一，各打五十大板”。当然，这里的“得饶人处且饶人”主要针对的是不太严重的问题，如由于疏忽 大意、贪玩好动造成的问题等，对于品行严重不良的学生，在处理时也