《学会沟通》教学设计及反思

1、精品文档学会沟通教学设计王秀君一、设计理念初一学生的心理还不够成熟， 往往存在着自我中心现象， 使得他们在人际沟通方面缺乏换位思考，即从对方的角度来体会、理解对方的心进，从而说出对方乐于接受的语言。因此，有些学生说的话令人感觉是“横着出来的” ，很容易引起对方的反感。但说话本人也许得罪了人之后仍不自知，时间一久，自然会严重影响与他人的交往，并可能朝着两个方向发展：一是刚愎自用，强化原来的语言缺陷；二是不再敢说话，缄默、郁闷、孤僻。所以，提高初一学生对人际沟通的认识以及训练他们的沟通能力是非常重要的。二、 教学目标1、知识与能力：掌握有效的沟通行为法则 ,学会很好地心理沟通。2、过程与方法：通过

2、学生表演讨论如何沟通；通过角色扮演帮助学生掌握沟通技巧。3、情感态度与价值观：人们通过沟通有相互了解，创设融洽的交际氛围，有真挚情感。三、 教学重点 ：帮助学生掌握沟通技巧，提高沟通能力。四、教学难点 ：如何掌握沟通技巧？五、教学方式：1、 情境讨论 2、角色扮演 3、能力测试 4、头脑风暴六、教学准备1、 请两位同学准备两个小品表演。2、教师收集有关人际交往的故事（或学生中的事例） 。3、 教师印制“沟通能力自测表” 。4、 全班分 4 人小组，每组准备一支记号笔、一张对开白纸。七、教学过程可编辑精品文档教 学 教师活动 学生活动 设计意图流程情 境 师：语言是人际交往 表演同学可以尽情发挥

3、 情 境表演 增加课堂讨论 的主要工具， 语言表 下课铃响了，孙硕有事快步走出教 趣味性， 课堂气氛活达的好 不好能 直接 室，感觉手臂无意中碰了一下别人的 跃 ，调动 学生的激影响人际关系， 下面 桌子， 因为走得急， 他未加理会， 更 情，使学生积极参与我们来看一个场景。 未察觉自己已经不小心碰掉了孙明 到活动中来放在桌子上的铅笔盒， 盒里边的文具 启 发鼓励 学生大胆撒了一地。 孙明捡起来一看， 发现铅 想象，培养学生的创笔盒被摔得有些变形了， 他心里很不 新思维高兴，过了一会儿， 孙硕又回到了教 培养学生从多角度、室。 多方面扑看待问题，明：嘿！孙硕，你这个人怎么搞的， 换位思考， 从

4、而做到没长眼睛呀！把我的铅笔盒摔到地上 理解别人。了！硕：你才没长眼睛呢！我又不是故意的，再说，是我碰掉的吗？可别诬陷好人哪！ 一个小小的铅笔盒， 有什么大不了的？明：怎么，摔了别人家的东西， 你还嘴硬，你这个硕：你这个角 色 全班反馈， 分享各小 明：孙硕，你把我的铅笔盒碰到地上 通过角色扮演， 增加可编辑精品文档扮演 组的观点， 教师请比 摔坏了，这铅笔盒是昨天我姨送给我 学生的竞争意识， 有较有创 意的两 三个 的，我心里很不高兴。 利于活跃课堂气氛，小组将 他们的 意见 硕：孙明，真是对不起， 原来我碰掉 唤起学生的注意力，用角色扮演 的形 式 了你的铅笔盒， 这样吧，放学后我马 提

5、高学生 的听课效展示出来， 然后学生 上买一个新的给你，好吗？ 率，锻炼学生的口语交流： 明：没关系， 你不用赔， 铅笔盒修一 表达能力， 使学生真1、在他们的表演中，修还可以接着用， 不过你以后走路不 正体验沟通。哪些言谈举止， 态度 要太急，容易发生意外。方 式 是 令 个 愉 快 硕：我知道了， 今后我会注意的， 我的？哪 些是不 令人 们一块看看铅笔盒怎么修吧。愉快的？2、自己今后与同学交往相 处时你 应注意哪些问题？（教师 可根据 学生的看法 适当另 以肯定，例如表示必须的歉意，注意避开别人的“心理敏感区” ，面带微笑，）测 一 师：说话也是一种艺 学生填写自测表之后， 同组间交流彼

6、 帮 助学生 真正体验测 自 术，对人尊重，既是 此的“沟通能力自测表” ，并且请学 沟通的技巧己 的 现代人的素养之一， 生挑选出自己印象最深， 同时又可以可编辑精品文档沟 通 也可以使交往愉悦 与大家一起分享的“愤怒事件” ，讲能力 顺畅、和谐；态度粗 给全班同学听，教师与全班学生在听鲁或说话生硬， 则会 的过程中，都要注意当事人在这些事使人反感、厌烦，人 件中采取了哪些处理方式， 运用了哪际关系疏远。所以， 些化解矛盾的沟通技巧， 然后把自己我们要 在现实 生活 的感悟与全班同学分享。中掌握沟通技巧， 学会沟通。头 脑 大家来想想办法， 当 组内 4 人讨论 2 分钟，再用记号笔活 动中

7、通 过学生讨风暴 自己和 同学之 间出 将沟通要点写在白纸上， 各小组派代 论，让学生参与、体现矛盾 或冲突 的时 表上讲台前将白纸张贴起来， 然后陈 验、领悟，从讨论中候，如何才能做到有 述本组意见。 注意：不重复其他组意 领 悟一些 人际沟通效的沟 通？教 师在 见，也不反对其他组意见 的 基本道 理和基本全班同学讨论之后， 方法简要概括小结 （注意尽量使 用学生 讨论的原话）附：沟通能力自测表请根据自己的经验来填写下列问题：1、在什么情况下生气？生谁的气？（请你举出自己曾经历过的三件最让自己生气的事情）2、我有多生气？（根据当时的情况评价自己的生气等级、圈选出一项）第一件事简要事由：自己

8、的表现：（1）有点生气（ 2）相当生气（ 3）非常生气（ 4）气炸了可编辑精品文档第二件事简要事由：自己的表现：（1）有点生气（ 2）相当生气（ 3）非常生气（ 4）气炸了第三件事简要事由：自己的表现：（1）有点生气（ 2）相当生气（ 3）非常生气（ 4）气炸了3、我采取了什么沟通行为？4、这样的沟通方式是否合适？第一件事（ ）合适（ ）不合适第二件事（ ）合适（ ）不合适第三件事（ ）合适（ ）不合适5、 问题是否获得解决？第一件事（ ）是（ ）否第二件事（ ）是（ ）否第三件事（ ）是（ ）否6、 你认为自己的沟通能力怎样？（ ）很强（ ）较强（ ）一般（ ）较差备用的名人名言：肖伯纳：成

9、功的人际关系在于你能捕捉对方的能力，还有，有一件事须兼顾你及对方的不同角度。塞万提斯：向别人道歉，说声“对不起”不是什么大事，但是它是一种情绪镇静剂，是解开人们感情上的疙瘩的良药。教后反思：本次讲课，让我感到很不同于过去自己任教思品课，感触如下。一、选题要贴近学生的生活可编辑精品文档我们往往觉得现在的孩子很幸福，其实我们的孩子只是拥有优越的生活条件，家长们却忽视与孩子们的心理沟通。现在的学生大多都是独生子女，往往存在着自我中心现象，使得他们在人际沟通方面缺乏必要的方法与技巧；因此，我选择了学会沟通想让他们从中了解沟通的重要性，从而掌握正确的沟通态度和方法技巧。二、教学设计要以学生为本课成功与否

10、，在很大程度上取决于学生获得的心理体验和感悟程度。学生总是非常关注他人在同一问题上的表现，喜欢聆听他人的“故事”，因此在课堂上，我通过同龄人的“故事”，及孩子们自己的表演，让学生在聆听、感悟的同时，审视自己。情境再现是让角色扮演者体会其中的情境冲突，在冲突中宣泄自己、发现自己、改变自己。这大大地提高了同学们的主体参与性，使他们有机会发挥自己的创造性和想象力，及时地运用课堂所学去解决问题，从而不断地调整自己，不断地成长。三、要用亲切的微笑让人暖融融讲课教师心情要放松，心态要平和，要让孩子们没有心理压力，有的只是心与心的沟通交流。学会沟通一课就是本着“活动体验感悟”的模式，让学生在活动中得到情感体验，将体验内化、升华，从而达到活动的目的。从课堂效果看，课的活动设计基本合理，所选择的活动、案例都能够贴近学生的生活，所以能够充分调动学生参与到活动中，激发学生思考、归纳并展开讨论。学生真正成为课堂的主体，教师在其中只是起穿针引线的作用，这样也就能最大程度激发学生主动投入到课堂中。但是在通过游戏总结归纳沟通技巧环节，原先的设计只是简单地引出倾听这个技巧。其实在讲课之时，