《气象科技活动》校本课程纲要

1、气象科技活动 校本课程编写纲要（成果总结）一 , 课程简述人类已经进入了二十一世纪，为了适应科技的迅猛发展，中小学的科技教育以培养学生的创新能力，这已成为共识。 近年来 , 我校以气象科技活动教育为突破口, 全面实施素质教育 ,并取得了较为显著的成绩, 形成了一定的特色. 特别是气象观测 , 我校建立了小学生自己观测的气象哨 ,2010 年被北碚区教委命名为“北碚区xxx 小学气象观测工作室” ，被北碚区气象局命名为“北碚区气象防灾减灾教学示范校园”。当前 , 我校面临如何保持并提高气象科技活动教育的质量，如何扩大气象科技教育的面，如何开展以气象科技活动为主的综合实践活动,使之规范化 , 科学

2、化 ; 如何依托气象科技教育活动, 促进学生多方面科技素养的提高等问题, 因此，我校迫切需要进一步发掘气象科技活动教育资源, 开发我校气象科技教育的校本课程。二, 课程目标：1、了解掌握气象的一些基本知识, 体会气象科学的魅力 , 知识的力量 , 更好地激发学生学习气象科学的浓厚兴趣。2、通过让学生亲身实践活动, 更好地掌握气象知识 , 并培养他们运用知识解决实际问题的能力 , 提高学生的科学素养，增强学生预防灾害的能力。3、通过探究主动获取气象知识, 培养了学生的科学探究能力和团队合作精神。三 , 课程内容：我们将教材分为上下册， 学习的内容分为气象故事篇 , 气象常识篇 , 气象实践篇、气

3、象灾害预防篇四个部分 , 每部分从知识 , 技能 , 情感态度等方面予以体现 . 本课程内容以正文为主体辅以古今经典气象故事、气象名人 " 、气象知识 " 、气象谚语 " 、气象灾害与预防 " 等多种形式相结合 , 介绍一些与气象有关的历史故事、 气象名人名言、 谚语等拓展知识作为课程的一种补充，同时 , 根据不同年段的知识基础和实践能力的差异， 在课程编制上予以各自不同的侧重点 : 一至三年级为兴趣培养阶段 , 以看 , 听 , 说画的方为主，适当有一些气象观测，调查；四至六年级除了继续学习气象常识外，以气象观测实践、认识气象灾害与预防为学习的主要内容

4、，环保知识学习及实践调查为学习。各年级既相互并列又各有自己的侧重点，既体现连续性又相互独立，体现了不同年级段不同的学习特征，加强了校本教育的针对性和科学性。具体内容如下：1、气象故事篇课程目的 : 了解气象对人类的影响与作用, 认识气象名人，激发学生探究气象知识奥妙的兴趣。课程内容 :火烧赤壁、雅安天漏、草船借箭、巴山夜雨、竺可桢的故事、涂长望的故事。2、气象常识篇课程目的 : 了解常见的气象知识 , 体会气象科学的魅力 , 知识的力量 , 为以后学会气象观测做好准备。课程内容 : 认识春夏秋冬，动植物气象员，世界气象日的由来、二十四节气、温室效应、气象与科技、穿插 介绍常见的气象知识3、气象

5、实践篇课程目的 : 认识天气，气象的基本知识，初步学会一些观测气象的方法与技巧，学做一名合格的小气象员。课程内容 : 关注天气、认识气象符号、认识预警信号、了解气象指数、 学会气象观测的一些基本方法 , 看云识天气 。4、气象灾害预防篇课程目的 : 认识常见的气象灾害， 初步掌握预防的方法 , 提高学生的科学素养 , 同时增强环保意识与责任。课程内容 :认识雷电 、高温干旱、认识大雾、认识大风、暴雨洪涝等一些气候灾害形成的原因以及预防措施四, 课程的定位。1、它与学科课程并列。 气象科技活动校本课程是一门独立的课程，它在学习系统结构,实践方法和手段等方面有着与学科课程本质的不同。2、它是学科课

6、程补充和完善。在气象科技活动课程开发时注意防止两种错误倾向: 既要防止教学活动游离于学科理性, 而步入学习的经验主义误区； 又要防止学科的知识和系统教学活动的束缚，而局限在简单层次上的学科教学的重复和凑合，要及时补充学科教学的缺损。五, 课程实施的原则。1、坚持科学与人文的融合。在课程的实施过程中, 除了强调科学知识的学习和研究，更强调学生在进行气象科学研究的同时，注重自身人文素养的形成和健全人格的形成。如 : 在气象科技教育的过程中，我们不仅应让学生不断的深入和研究气象的知识与观测方法，同时通过观测的过程要培养他们环保的意识，磨练顽强的意志品质 , 加强他们对他人， 对社会的强烈责任感，完善

7、了学生的人格。2、坚持普及与提高的统一。 课程实施面向的是从起始年级的学生到全校全体学生的一个推广过程。我们一直强调根据学生的兴趣爱好和实际能力的差异，在课程实施中应凸现普及与提高的统一。一方面，旨在培养参与的全体学生的创新意识；另一方面，又为另一部分学有余力的学生提供施展自己才华的舞台。3、坚持知识与能力并重。克服传统教育过程中的重视知识传授而忽视能力培养的偏差，强调学生在研究过程中对原有知识的的开发和利用，尝试用已学知识解决问题，运用知识分析和解决问题，使知识和能力统一于课程实施过程之中。4、坚持个性与群体兼顾。在课程学习中要充分尊重学生的个性和自身兴趣爱好，在课外组织不同的研究小组满足学

8、生对深入研究的兴趣和需求，通过不同的研究途径、方法去获得不同的学习体验，不断发展自己的人格个性。 课程在尊重学生个性的同时也强调学生的群性, 在气象观测记录，饲养，种植，调查，的过程中无不需要学生相互间的协作，需要他们互帮互助的团队精神和对社会，他人的强烈责任感。5, 坚持主体探究与创新发展结合。课程学习中要培养高素质的学生群体，就必须尊重学生的主体，通过学生在学习的过程中的思维方式，个人体验以及对信息资料的整理与综合，让学生主动参与探究，自主发展, 来培养他们创新精神，动手能力与解决实际问题折能力，激发他的主观能动性，从而挖掘其自身的潜能，培养他的创新实践能力。因此，学生不仅是教材最终的接受

9、者，更应该视其为教材编制的参与者和建设者。六, 课程实施的途径。1, 学科教育与教学。气象科技活动 校本课程的开发实施并非对常识学科教学内容和模式的全盘否定，而是在其基础上结合学校自身特点以及社会发展现状，进行批判的吸收和再创生的过程。因此要提升校本课程开发和实施的价值，必须将其与传统的学科教学中的各项内容进行有机的整合和串联，在原有的课程资源基础上，把“研究性学习”作为气象科技活动科技教育校本课程活动设臵的基础，倡导探究的学习方式，把这一方式渗透于气象科技教育全部内容之，重新开发内容丰富，形式多样的活动课程，为学生的全面主动发展提供灵活的课程资源。2、课外活动。新的课程标准中倡导为学生提供一

10、个更为人性化，更为主动，更为开放的学习环境，这不仅仅是通过教学方式，方法的丰富来体现，同时也集中体现在对教育理念的升华及活动空间的拓展上。以往的课程教学，学生获取知识的来源主要是在课堂上通过老师的讲解获取知识，很多知识又是间接知识，致使有些学科知识只能是纸上谈兵，听老师讲空气流动成风水蒸汽凝结成云，却只是在黑板上画画而已，顶多就一个小实验。而现在我们将学生课外的活动看成是课堂教学的延伸和拓展，让学生在课后有更多的时间和空间去进行探究活动，开阔着他们的视野，收获着新知，更重要的是让他们的学习兴趣变得更浓，更主动。3、家庭教育。作为孩子的第一任老师，对孩子言传身教最多的家长在孩子的成长过程中占有不

11、可替代的地位，家庭教育潜移默化，润物无声的特点是我们课程开发中不可忽略的一环。学校充分利用家长会机会, 跟家长探讨科学素养对孩子, 希望家长支持孩子参加气象科技活动,培养孩子爱科学 , 学科学 , 用科学的精神。七, 课程的课时安排气象科技活动校本课程的课时安排主要有这三个方面: 一是作为科学课的补充; 二是课外活动，每周安排了一节气象科技课作为“2+2”活动内容，对学生开展气象科普教育。八、课程的评价。评价是与教学过程并行的同等重要的过程. 评价被用来辅助教育 , 它是教与学主要的 , 本质的 , 综合的一个组成部分 , 贯穿于教学活动的每一个环节 ; 评价提供的是强有力的信息 , 洞察力和

12、指导 , 旨在促进发展 ; 评价应体现以人为本的思想 , 建构个体的发展 . 评价要关注个体的处境和需要 , 尊重和体现个体的差异 , 激发个体的主体精神 , 以促使每个个体最大可能地实现其自身价值 . 因此我们在评价中必须注意。1、改变评价主体单一的现状。加强自评, 互评 , 使小学生科技学习的评价, 成为教师 , 学生 , 家长共同积极参与的交互活动。2、重视过程评价。评价过程中 , 除必要的甄别 , 选拔外 , 须更重视学生气象科技学习和实践过程中科学意识 , 科学精神 , 科学技能等的评价 , 既评价学生科技学习成果的优劣 , 扬其长处 , 又从成果中看到学生学习过程中的优点 , 还要在气象科技教学过程中 , 发现学生学习方式的优劣 , 予以评价。3, 档案袋评价。为了使过程评价更真实 , 形象 , 综合评价小学生气象科技学习中情感 , 态度 , 知识与技能 , 创新与实践能力 , 建议可实施档案袋评价 , 主要搜集小学生历次活动的记录 , 最佳作品项目 , 对学习态度 , 情感 , 价值观的自我评价及教师 , 同伴评价的记录 , 获奖记录 , 气象科技方面的特殊贡献 , 参与的重要的气象科技实践活动 , 自发的科技学习习惯 , 内容 , 成果 , 改进学习的计划及执行情况等 . 该档案由任课教师保存 , 定期发给学生 , 师生共同持续记录 , 形成纵