第三讲智力开发

1、任课老师：吴娇任课老师：吴娇 第一讲第一讲 家庭教育与心理学家庭教育与心理学什么是家庭教育心理学什么是家庭教育心理学1 家庭教育心理学的研究对象和方法家庭教育心理学的研究对象和方法2 儿童心理发展的基本理论儿童心理发展的基本理论3学前期儿童心理特征学前期儿童心理特征1 学龄初期儿童心理特征学龄初期儿童心理特征2 少年期心理的特征少年期心理的特征3 青年期心理的特征青年期心理的特征4 儿童从出生时起，从一个软弱无能、不儿童从出生时起，从一个软弱无能、不识不知的个体，在社会生活条件和家庭教识不知的个体，在社会生活条件和家庭教育条件的影响下，经过育条件的影响下，经过 乳儿期乳儿期(01岁岁) 婴儿期

2、婴儿期(13岁岁) 幼儿期或学龄前期幼儿期或学龄前期(3一一6，7岁岁)童年期或学龄初期童年期或学龄初期(6，7岁一岁一11、12岁岁) 少年期或学龄中期少年期或学龄中期(11，12岁一岁一14，15岁岁) 青年初期或学龄晚期青年初期或学龄晚期(14、15岁一岁一17、18岁岁) 这一系列的年龄发展的阶段。这一系列的年龄发展的阶段。 婴儿期心理营养婴儿期心理营养一一 母乳的喂养母乳的喂养 二二 断奶的技巧断奶的技巧 三三 母亲的爱抚母亲的爱抚幼儿期心理营养幼儿期心理营养一一 合理训练孩子控制大小便合理训练孩子控制大小便 二二 用巧妙的方法哄孩子入睡用巧妙的方法哄孩子入睡 三三 积极主动参与孩子

3、的游戏积极主动参与孩子的游戏学前期心理营养学前期心理营养一一 俄狄浦斯情结俄狄浦斯情结 二二 摆正孩子在家庭中的地位摆正孩子在家庭中的地位 三三 同龄伙伴的交往和游戏同龄伙伴的交往和游戏 四儿童的口吃四儿童的口吃学龄期心理营养学龄期心理营养 一一 放松心情放松心情 二二 培养孩子学习兴趣培养孩子学习兴趣 三三 身教重于言教身教重于言教青春期孩子的心理营养青春期孩子的心理营养 一一 幼稚向成熟的转折幼稚向成熟的转折 二二 性发展的成熟性发展的成熟 第三讲第三讲 智力开发智力开发什么是智力什么是智力 智力的特点及发展智力的特点及发展 如何进行早期教育如何进行早期教育什么是智力什么是智力(1)智力是

4、有机体对新环境适应的能力智力是有机体对新环境适应的能力(2)智力是学习能力智力是学习能力(3)智力是处理复杂事物和抽象思维的能力，智力是处理复杂事物和抽象思维的能力，人的智力是人的各种能力的总和。人的智力是人的各种能力的总和。 智力（智力（Intelligence)是指生物一般是指生物一般性的精神能力。性的精神能力。 指人认识、理解客观指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等。判断等。 当考虑到动物智力时，当考虑到动物智力时， “智力智力”的的定义也可以概括为：通过改变自身、定义

5、也可以概括为：通过改变自身、改变环境或找到一个新的环境去有效改变环境或找到一个新的环境去有效地适应环境的能力。地适应环境的能力。智力的结构智力的结构关于智力结构的理论，通常有两种看法：关于智力结构的理论，通常有两种看法： 一是智力的一是智力的“两因素论两因素论” ：把智力分：把智力分为为”一般能力一般能力” 和和“特殊能力特殊能力”。 “一般能力一般能力”，是指人在一切活动中都，是指人在一切活动中都必须具备的共同能力，如观察力、思考力、必须具备的共同能力，如观察力、思考力、想象力、记忆力、注意力等。它是人们在想象力、记忆力、注意力等。它是人们在一切活动中不可缺少的条件。一切活动中不可缺少的条件

6、。 “特殊能力特殊能力”是人在不同种类活动中所是人在不同种类活动中所需要的各种不同的能力，如技术工人操作需要的各种不同的能力，如技术工人操作机械的能力；科技人员的创造力；教师的机械的能力；科技人员的创造力；教师的传授能力等等。传授能力等等。 二是智力的二是智力的“群因素论群因素论” 认为人的智力可分解为算术、词的流畅认为人的智力可分解为算术、词的流畅性、语意辨义、记忆、推理、空间知觉、性、语意辨义、记忆、推理、空间知觉、知觉速度等。知觉速度等。 我们常常听到有的家长说：我们常常听到有的家长说：“我的孩子我的孩子记性好，聪明。记性好，聪明。” 这是从记忆力角度去理解智力。这是从记忆力角度去理解智

7、力。 还有人称赞某个儿童为还有人称赞某个儿童为“神童神童”，“料料事如神，智力过人事如神，智力过人”，这实际是从思维能，这实际是从思维能力角度去理解智力。力角度去理解智力。智力的特点智力的特点一一 智力类型的特点智力类型的特点 人的智力和人的面貌、个性、性格一样，人的智力和人的面貌、个性、性格一样，是有个别差异的。是有个别差异的。 智力类型的差异表现在知觉、记忆、思智力类型的差异表现在知觉、记忆、思维上的不同。维上的不同。 国内外心理学界基本上把智力分为超常、国内外心理学界基本上把智力分为超常、中常、低常三种类型。中常、低常三种类型。 早在两干多年前，孔子曾经提出上智、早在两干多年前，孔子曾经

8、提出上智、中人、下愚三种，正好与现代划分智力类中人、下愚三种，正好与现代划分智力类型相吻合。型相吻合。 (二二)智力水平的特点智力水平的特点 在日常生活中可以看出有的人聪在日常生活中可以看出有的人聪明，有的人一般，有的人比较迟钝。明，有的人一般，有的人比较迟钝。国外，有些心理学家通过智力测验来国外，有些心理学家通过智力测验来进行智力测定。进行智力测定。 用智商用智商(IQ)表示智力水平。智商的表示智力水平。智商的求法是心理年龄与实际年龄之比，即：求法是心理年龄与实际年龄之比，即：智商。智商。 如果一个儿童的心理年龄与实际年龄都如果一个儿童的心理年龄与实际年龄都是十岁，其智商即是十岁，其智商即I

9、Q是是100，他的智力是中，他的智力是中等的；等的； 如果一个十岁儿童的心理年龄是十一岁如果一个十岁儿童的心理年龄是十一岁五个月，其智商即五个月，其智商即IQ是是115，就属于聪明的。，就属于聪明的。 IQ低于低于90的儿童，属于智力低能的。智的儿童，属于智力低能的。智商越高越好，智商在商越高越好，智商在130以上，就非常聪明。以上，就非常聪明。(三三)智力表现迟早的特点智力表现迟早的特点 智力表现有早有迟。有人很早就表现出智力表现有早有迟。有人很早就表现出优异的智力，这就是所谓的优异的智力，这就是所谓的“早慧早慧”。如。如曹桓七岁作诗，高斯三岁时能纠正父亲算曹桓七岁作诗，高斯三岁时能纠正父亲

10、算术时的错误，七岁时就能用简便算法计算术时的错误，七岁时就能用简便算法计算出一至一百的和是五千零五十。出一至一百的和是五千零五十。 但有的人智力表现晚，这就是我们平常说但有的人智力表现晚，这就是我们平常说的的“大器晚成大器晚成”。如宋朝的苏辙。如宋朝的苏辙 ，二十七岁，二十七岁才发奋求学，后来父子才发奋求学，后来父子“三苏三苏”齐名；齐白齐名；齐白石四十岁才表现出绘画能力；爱因斯坦三岁石四十岁才表现出绘画能力；爱因斯坦三岁才会说话，小学念书时教师说他才会说话，小学念书时教师说他“笨笨”；达；达尔文五十多岁才写出尔文五十多岁才写出物种起源物种起源一书。一书。四四 智力的性别差异智力的性别差异 不

11、少父母有这样一种看法：男孩子比不少父母有这样一种看法：男孩子比女孩子聪明；或者说小学和初中阶段，女孩子聪明；或者说小学和初中阶段，女孩子可以超过男孩子，但是到了高中女孩子可以超过男孩子，但是到了高中以后，女孩子就不行了。以后，女孩子就不行了。 两性智力是否有差异，是一个普遍受两性智力是否有差异，是一个普遍受 到关注而又颇有兴趣的问题。到关注而又颇有兴趣的问题。 许多心理学家对此进行过反复探讨，他许多心理学家对此进行过反复探讨，他们试验研究的结果证明：们试验研究的结果证明： 虽然男女在身体结构、体质、生理等方虽然男女在身体结构、体质、生理等方面存在着差异，但是性别的差异并不影响面存在着差异，但是

12、性别的差异并不影响人的智力的高低。人的智力的高低。 就整体而言不存在男性智力高于女性智就整体而言不存在男性智力高于女性智力或女性智力高于男性智力的问题。这是力或女性智力高于男性智力的问题。这是因为人的智力活动是有其物质基础的，这因为人的智力活动是有其物质基础的，这就是大脑结构及其机能。就是大脑结构及其机能。 女性言语表达能力常略优于男性，女性女性言语表达能力常略优于男性，女性的发音器官的素质和发音、对语音的听觉的发音器官的素质和发音、对语音的听觉辨别能力，女孩走在男孩的前面。辨别能力，女孩走在男孩的前面。 女孩开口早，而言语缺陷较少，口吃多女孩开口早，而言语缺陷较少，口吃多见于男孩；而男性在需

13、要推理的数学能力见于男孩；而男性在需要推理的数学能力上以及在摆弄拆装物件的探求欲和好奇心上以及在摆弄拆装物件的探求欲和好奇心方面常略胜于女性。方面常略胜于女性。 男性对于机械结构的理解及掌握机械的男性对于机械结构的理解及掌握机械的能力较为优势；女性则以手工的灵巧占优能力较为优势；女性则以手工的灵巧占优势。势。 女性的机械记忆和背诵能力强；男性的女性的机械记忆和背诵能力强；男性的理解记忆力强。女生的形象思维较好，考理解记忆力强。女生的形象思维较好，考虑问题男生则逻辑思维和创造性思维强。虑问题男生则逻辑思维和创造性思维强。 心理学家研究表明：女性的触觉及听觉心理学家研究表明：女性的触觉及听觉分辨能

14、力比较敏锐，尤其是手指尖的感觉分辨能力比较敏锐，尤其是手指尖的感觉发展轻快，能较早地学做比较精细的动作；发展轻快，能较早地学做比较精细的动作；而男性则以视觉分辨及视觉而男性则以视觉分辨及视觉空间定位能空间定位能力见长。力见长。三、智力发展的趋势三、智力发展的趋势 智力发展的趋势一般是随年龄的增长智力发展的趋势一般是随年龄的增长而提高。幼儿期智力发展的速度比较快，而提高。幼儿期智力发展的速度比较快，以后逐渐平稳下来。以后逐渐平稳下来。 美国心理学家布鲁姆在美国心理学家布鲁姆在人类特性的稳人类特性的稳定与变化定与变化一书中说：一书中说： “五岁前是智力发五岁前是智力发展最为迅速时期，与十七岁所达到

15、的智力展最为迅速时期，与十七岁所达到的智力水平相比较。从四岁起就约有水平相比较。从四岁起就约有50的智力，的智力，其余的其余的30在四至八岁获得，最后在四至八岁获得，最后20在在八岁至十七岁获得。八岁至十七岁获得。” 这虽然只是一个大致的趋势，而且对此这虽然只是一个大致的趋势，而且对此也有不同意见。但是大多数学者认为这个也有不同意见。但是大多数学者认为这个结论是可信的，这说明幼儿时期是智力发结论是可信的，这说明幼儿时期是智力发展的关键时期，因此早期教育对智力发展展的关键时期，因此早期教育对智力发展有非常重要的意义。有非常重要的意义。 脑与智力 1.脑可塑性的本质脑可塑性的本质 脑的可塑性是指其

16、先天预成的结构或脑的可塑性是指其先天预成的结构或功能具有一定的可变性。功能具有一定的可变性。 脑结构和功能是生物进化长期累积的结脑结构和功能是生物进化长期累积的结果果,后天环境条件不同后天环境条件不同,引起脑结构与功能相引起脑结构与功能相应的变化应的变化,其实质是短期事件其实质是短期事件(从毫秒级的脉从毫秒级的脉冲刺激到数日数年的病理状态冲刺激到数日数年的病理状态)引起的改变引起的改变转化为脑结构或功能模式的长时事件转化为脑结构或功能模式的长时事件,包括包括突触稳定的形成突触稳定的形成,脑功能的区重组等。脑功能的区重组等。2.脑可塑性变化的两个必要条件 大量实验证明大量实验证明,引起脑可塑性变

17、化的两个必引起脑可塑性变化的两个必要条件是要条件是: : 环境中的适宜刺激环境中的适宜刺激 脑内必须的营养与能量脑内必须的营养与能量 脑发育关键期中脑的可塑性最大脑发育关键期中脑的可塑性最大,此时此时脑消耗的能量最多脑消耗的能量最多,也最需要良好的环境条也最需要良好的环境条件件。 动物实验表明动物实验表明,为了促进脑细胞树突分为了促进脑细胞树突分枝且在其上形成大量突触枝且在其上形成大量突触,两类必须的物质两类必须的物质分别是神经营养因子和兴奋性神经递质。分别是神经营养因子和兴奋性神经递质。 神经营养因子促进细胞得到充分必要的神经营养因子促进细胞得到充分必要的营养因子营养因子,兴奋性神经递质在生

18、态环境下是兴奋性神经递质在生态环境下是受到外界刺激后脑内形成的传递神经冲动受到外界刺激后脑内形成的传递神经冲动的分子。的分子。可塑性的适宜环境条件 充分利用可塑性的适宜环境条件充分利用可塑性的适宜环境条件, ,因科学发因科学发展水平不同展水平不同, ,可有不同的理解。可有不同的理解。 50-6050-60年代巴甫洛夫经典条件反射的观点年代巴甫洛夫经典条件反射的观点, ,认为适宜的条件是刺激与强化在时间上的接近。认为适宜的条件是刺激与强化在时间上的接近。 斯金纳的操作条件反射理论则强调学习斯金纳的操作条件反射理论则强调学习的内躯力和动机水平以及强化时间表的作的内躯力和动机水平以及强化时间表的作用

19、用,有四种刺激与强化的时间关系有四种刺激与强化的时间关系,分别有利分别有利于不同行为模式的巩固。于不同行为模式的巩固。 然而然而,近几年分子神经生物学研究发现，近几年分子神经生物学研究发现，长时记忆的形成不但靠神经信息在细胞之长时记忆的形成不但靠神经信息在细胞之间传递信息的大量分子间传递信息的大量分子,还靠细胞内一些分还靠细胞内一些分子将信息传向细胞核内子将信息传向细胞核内,激活一种核内的基激活一种核内的基因调节蛋白是长时记忆形成的必要条件。因调节蛋白是长时记忆形成的必要条件。 这种核内基因调节蛋白激活所需要的细这种核内基因调节蛋白激活所需要的细胞间和细胞内信息传递过程在果蝇中至少胞间和细胞内

20、信息传递过程在果蝇中至少10-15分钟。分钟。 果蝇形成长时记忆的效果随学习和复习果蝇形成长时记忆的效果随学习和复习之间的时间间隔在之间的时间间隔在1-10分钟之内随时间延分钟之内随时间延长而提高长而提高,15分钟之后就不再变化。分钟之后就不再变化。 学习和复习的最佳间隔为学习和复习的最佳间隔为10-15分钟与分钟与脑内细胞核蛋白激活时间吻合。脑内细胞核蛋白激活时间吻合。 这说明过于频繁重复或重复默写生字几这说明过于频繁重复或重复默写生字几十遍的做法未必有利于学生长时记忆的形十遍的做法未必有利于学生长时记忆的形成。成。脑可塑性的脑营养条件 充分利用脑可塑性的脑营养条件更是值得充分利用脑可塑性的

21、脑营养条件更是值得深入研究的问题。吃什么食物对儿童脑高级深入研究的问题。吃什么食物对儿童脑高级功能十分重要。功能十分重要。 美国教育家发现美国教育家发现: :食物中的化学物质可以食物中的化学物质可以产生各种不同反应产生各种不同反应, ,吃东西本该是令人愉快的吃东西本该是令人愉快的事事, ,但食物不当可导致注意涣散、抑郁、惊恐但食物不当可导致注意涣散、抑郁、惊恐, ,甚至困倦。甚至困倦。 营养的早餐应含有充足蛋白质营养的早餐应含有充足蛋白质,仅食水仅食水果汁、饮料和甜食果汁、饮料和甜食,一小时后就会从体内耗一小时后就会从体内耗尽尽,有些孩子就会变得烦躁甚至恶作剧。至有些孩子就会变得烦躁甚至恶作剧

22、。至少蛋白质缺乏可引起淡漠、反应低下或易少蛋白质缺乏可引起淡漠、反应低下或易激惹等激惹等,所以儿童许多行为问题与营养有关。所以儿童许多行为问题与营养有关。 总之总之,为了充分发挥脑可塑性的作用为了充分发挥脑可塑性的作用,不不但在教学方法上下功夫但在教学方法上下功夫,还必须在儿童营养还必须在儿童营养学上下功夫。学上下功夫。智力的影响因素智力的影响因素1.遗传与营养遗传与营养遗传素质是智力发展的生物前提。良好遗传素质是智力发展的生物前提。良好的遗传素质，是智力发展的基础和自然条的遗传素质，是智力发展的基础和自然条件。件。 有研究发现：遗传关系越密切，个体之有研究发现：遗传关系越密切，个体之间的智力

23、越相似。但是遗传只为智力发展间的智力越相似。但是遗传只为智力发展提供了可能性，要使智力发展的可能性变提供了可能性，要使智力发展的可能性变成现实性，还需要社会、家庭与学校教育成现实性，还需要社会、家庭与学校教育许多方面的共同作用。许多方面的共同作用。 2.早期经验早期经验 人的智力发展的速度是不均衡的。研究表明，人的智力发展的速度是不均衡的。研究表明，早期阶段获得的经验越多，智力发展得就越迅速，早期阶段获得的经验越多，智力发展得就越迅速，不少人把学龄前称为智力发展的一个关键期。不少人把学龄前称为智力发展的一个关键期。 美国布鲁姆提出了一个重要假设，把美国布鲁姆提出了一个重要假设，把5岁前视岁前视

24、为智力发展最迅速的时期，如果为智力发展最迅速的时期，如果17岁的智力水平岁的智力水平为为100%，那么从出生到，那么从出生到4岁就获得岁就获得50%的智力，的智力，其余其余30%是是4-7岁获得的，另外岁获得的，另外20%是是8-17岁获岁获得的。得的。 3.教育与教学教育与教学 智力不是天生的，教育和教学对智力的发展智力不是天生的，教育和教学对智力的发展起着主导作用。教育和教学不但使儿童获得前人起着主导作用。教育和教学不但使儿童获得前人的知识经验，而且促进儿童心理能力的发展。的知识经验，而且促进儿童心理能力的发展。 例如教师在运用分析和概括的方法讲授课程例如教师在运用分析和概括的方法讲授课程

25、内容时，不仅使学生获得有关的知识，还掌握了内容时，不仅使学生获得有关的知识，还掌握了把这种方法作为思维的手段，如果把这种外部的把这种方法作为思维的手段，如果把这种外部的教学方法和学习方法逐渐转化为内部概括的思维教学方法和学习方法逐渐转化为内部概括的思维操作，这方面的能力便形成了。操作，这方面的能力便形成了。 4.社会实践社会实践人的智力是人在认识和改造客观世界的人的智力是人在认识和改造客观世界的实践中逐渐发展起来的。实践中逐渐发展起来的。 社会实践不仅是学习知识的重要途径，社会实践不仅是学习知识的重要途径，也是智力发展的重要基础。爱迪生的启蒙也是智力发展的重要基础。爱迪生的启蒙教师是自己的母亲

26、，但实验是他创造发明教师是自己的母亲，但实验是他创造发明的基础，是他才智形成的重要条件。的基础，是他才智形成的重要条件。5.主观努力主观努力环境和教育的决定作用，只能机械、被动地影环境和教育的决定作用，只能机械、被动地影响能力的发展。如果没有主观努力和个人的勤奋，响能力的发展。如果没有主观努力和个人的勤奋，要想获得事业的成功和能力的发展是根本不可能要想获得事业的成功和能力的发展是根本不可能的。的。 世界上许多杰出的思想家、科学家、艺术家，世界上许多杰出的思想家、科学家、艺术家，无论他们所从事的事业多么不同，但他们都具有无论他们所从事的事业多么不同，但他们都具有共同点，即醉心于自己的事业，长期坚

27、持不懈，共同点，即醉心于自己的事业，长期坚持不懈，刻苦努力，顽强与困难作斗争。如果没有这些，刻苦努力，顽强与困难作斗争。如果没有这些，他们也只能是平庸的人，既不可能取得成就，能他们也只能是平庸的人，既不可能取得成就，能力的提高也无从谈起。力的提高也无从谈起。 争议争议研究人类智力的学者面临了许多舆论的批研究人类智力的学者面临了许多舆论的批判判甚至多到一般科学家所无法忍受的地步。甚至多到一般科学家所无法忍受的地步。一些备受争议的课题包括：一些备受争议的课题包括： * 智力在每日生活中的重要性。智力在每日生活中的重要性。 * 遗传因素和环境因素对人类智力的影响。遗传因素和环境因素对人类智力的影响。

28、* 不同种族及性别的智力差异，以及这些不同种族及性别的智力差异，以及这些 差异的来源和意义差异的来源和意义 。二二 什么是早期教育什么是早期教育 早期教育是指对三、五岁年龄以下的儿早期教育是指对三、五岁年龄以下的儿童进行感知训练童进行感知训练,主要是听觉、视觉、语言主要是听觉、视觉、语言训练、良好行为习惯的训练和品德的培养。训练、良好行为习惯的训练和品德的培养。 要让孩子多听、多看、多给讲故事，训要让孩子多听、多看、多给讲故事，训练一些简单的自我服务的能力。在游戏中，练一些简单的自我服务的能力。在游戏中，在日常生活中发展他们的智力。在日常生活中发展他们的智力。 也就是说，父母趁着孩子头脑中的也

29、就是说，父母趁着孩子头脑中的“空空白点白点”多；趁着孩子机械记忆占优势，容多；趁着孩子机械记忆占优势，容易记住大量的知识，趁孩子好奇心强，经易记住大量的知识，趁孩子好奇心强，经常提出疑问，只要在常提出疑问，只要在“可接受性原则可接受性原则”下，下，即孩子可接受的条件下，尽量多地让他们即孩子可接受的条件下，尽量多地让他们获得一些知识与技能，从而发展孩子的智获得一些知识与技能，从而发展孩子的智力。力。 为什么要对孩子进行早期教育为什么要对孩子进行早期教育 第一，人的智力发展趋势是先快后慢，第一，人的智力发展趋势是先快后慢，即儿童智力发展的速度是随着年龄增长面即儿童智力发展的速度是随着年龄增长面递减

30、的；递减的； 学龄前儿童的智力发展几乎能够达到普学龄前儿童的智力发展几乎能够达到普通智力水平的通智力水平的80，而儿童出生后的头四，而儿童出生后的头四年的智力速度更是惊人的，与四至十七岁年的智力速度更是惊人的，与四至十七岁这段期间的智力发展速度完全相等。这段期间的智力发展速度完全相等。 日本发明协会会长井深大是一个幼儿教日本发明协会会长井深大是一个幼儿教育专家，他认为三岁以下进行教育比较容育专家，他认为三岁以下进行教育比较容易，孩子是把外部事物作为一个综合的整易，孩子是把外部事物作为一个综合的整体体“图谱图谱”来学习的，他认为道德品质来学习的，他认为道德品质的培养，最好从出生之后就开始去做，对

31、的培养，最好从出生之后就开始去做，对幼儿的教育开始得愈早愈好，到了上幼儿幼儿的教育开始得愈早愈好，到了上幼儿园的年龄就太迟了。园的年龄就太迟了。 著名的苏联教育家马卡连柯也指出：著名的苏联教育家马卡连柯也指出：“教育的基础主要是在五岁以前奠定的，教育的基础主要是在五岁以前奠定的，它占整个教育过程的它占整个教育过程的90，在这以后，教，在这以后，教育还要进行，人进一步成长、开花、结果。育还要进行，人进一步成长、开花、结果。 早在本世纪二十年代，心理学家加特纳早在本世纪二十年代，心理学家加特纳的研究也认为儿童从出生到五岁，是智力的研究也认为儿童从出生到五岁，是智力发展最快的时期。发展最快的时期。

32、第二，对智力落后儿童的教育训练结果第二，对智力落后儿童的教育训练结果表明，也是早期教育的效果好。表明，也是早期教育的效果好。 意大利第一位女医生和幼儿教育家孟泰意大利第一位女医生和幼儿教育家孟泰梭里在十九世纪末到二十世纪初，曾经极梭里在十九世纪末到二十世纪初，曾经极其成功地使一些智力落后的三、五岁幼儿其成功地使一些智力落后的三、五岁幼儿的智力水平有了惊人的进步。的智力水平有了惊人的进步。 这告诉我们，对智力低下的儿童若进行这告诉我们，对智力低下的儿童若进行早期教育和训练，可以收到比较好的效果。早期教育和训练，可以收到比较好的效果。如果在幼年不进行早期教育，以后即使教如果在幼年不进行早期教育，以

33、后即使教育方法再好，也难于收到好的效果。育方法再好，也难于收到好的效果。 第三，社会性剥夺实验，也间接证明早期教育第三，社会性剥夺实验，也间接证明早期教育的重要性。的重要性。 动物心理学家哈罗对动物所作的社会性剥夺实动物心理学家哈罗对动物所作的社会性剥夺实验证实，凡是被剥夺环境刺激的猴子长大后就变验证实，凡是被剥夺环境刺激的猴子长大后就变得难以驯服，而且容易受谅，甚至终生都难以恢得难以驯服，而且容易受谅，甚至终生都难以恢复。复。 比如，把一只出生后的小狗关在黑暗、单调、比如，把一只出生后的小狗关在黑暗、单调、孤独的环境里，半年后放出来恢复正常生活条件，孤独的环境里，半年后放出来恢复正常生活条件

34、，这只狗不但异常好奇、焦躁激动、很少注意同类，这只狗不但异常好奇、焦躁激动、很少注意同类，其智力也相当落后。其智力也相当落后。 人也是这样，若早期对儿童进行社会性剥夺，人也是这样，若早期对儿童进行社会性剥夺，其智力明显落后。其智力明显落后。 我国明朝的朱核在夺取了建文帝的皇位后，把我国明朝的朱核在夺取了建文帝的皇位后，把建文帝的小儿子朱文圭单独隔离起来，不准任何建文帝的小儿子朱文圭单独隔离起来，不准任何人接触，只让奶母送饭，还不准奶母发出任何声人接触，只让奶母送饭，还不准奶母发出任何声音，由于朱文圭从音，由于朱文圭从5岁这个智力发展的最佳年龄岁这个智力发展的最佳年龄开始到五十五岁，关押了五十多

35、年，末与社会接开始到五十五岁，关押了五十多年，末与社会接触，过着与世隔绝的孤独生活，待放出来后智力触，过着与世隔绝的孤独生活，待放出来后智力已经落后到已经落后到“出见牛马、亦不能认识出见牛马、亦不能认识”的白痴地的白痴地步。步。 在我们日常生活中也可见，许多小孩，在我们日常生活中也可见，许多小孩，由于父母工作三班，孩子从小很少受到感由于父母工作三班，孩子从小很少受到感官的刺激与训练，有的孩子到了三岁不会官的刺激与训练，有的孩子到了三岁不会走路，不会说话，智力落后。走路，不会说话，智力落后。 这也告诉我们：早期教育是一种刺激感这也告诉我们：早期教育是一种刺激感官启发孩子的潜在智力的启蒙教育。官启

36、发孩子的潜在智力的启蒙教育。 第四，从狼孩在智力发展的最佳年龄，第四，从狼孩在智力发展的最佳年龄，接受了狼的接受了狼的“教育教育”。也说明早期教育的。也说明早期教育的重要要。重要要。 1920年在印度发现的著名女性狼孩卡玛，年在印度发现的著名女性狼孩卡玛，她出生后不久就被狼叼走，在狼窝里整整她出生后不久就被狼叼走，在狼窝里整整呆了八年，在这八年里她接受了狼的早期呆了八年，在这八年里她接受了狼的早期“教育教育”，白天不出来，晚上出来嚎叫，白天不出来，晚上出来嚎叫，她吃生肉，不吃熟食，四肢行走。她吃生肉，不吃熟食，四肢行走。 第五，从行为习惯和品德的培养来看，也要进第五，从行为习惯和品德的培养来看

37、，也要进行早期教育。行早期教育。 孩子一出生就遇到吃奶、睡眠的问题，如果孩子一出生就遇到吃奶、睡眠的问题，如果教育训练得好，可以养成好的习惯行为。一两岁教育训练得好，可以养成好的习惯行为。一两岁后，孩子在一起有一个相互交往的问题，这也需后，孩子在一起有一个相互交往的问题，这也需要教育。要教育。 婴幼儿时期是人最容易接受外界刺激的时期，婴幼儿时期是人最容易接受外界刺激的时期，这时候他们对一切事物特别敏感，很容易受早期这时候他们对一切事物特别敏感，很容易受早期经验、早期生活的影响。在儿童大脑发展的最佳经验、早期生活的影响。在儿童大脑发展的最佳时期受到的教育，有着无比的生命力，它在人的时期受到的教育

38、，有着无比的生命力，它在人的一生中能长期起积极作用。一生中能长期起积极作用。二、怎样对孩子进行早期教育 三岁前对幼儿的教育应注意启发孩子的三岁前对幼儿的教育应注意启发孩子的求知欲、而不是盲目灌输知识。求知欲、而不是盲目灌输知识。 从儿童的兴趣爱好出发，而不强求知识从儿童的兴趣爱好出发，而不强求知识的系统性；的系统性； 注意诱导而不是强迫；注意诱导而不是强迫； 从每个孩子的特点出发，因材施教。从每个孩子的特点出发，因材施教。(一一)进行早期教育的时间进行早期教育的时间 什么时候进行早期教育最合适，目前有两种意什么时候进行早期教育最合适，目前有两种意见：见： 一种意见认为从孩子出生时起就开始训练孩

39、子一种意见认为从孩子出生时起就开始训练孩子的感官，感官的刺激和训练就是早期教育的一部的感官，感官的刺激和训练就是早期教育的一部分；分； 另一种意见是从十八个月开始进行早期教育，另一种意见是从十八个月开始进行早期教育，因为这个时期是语言发展的加速时期。持这种观因为这个时期是语言发展的加速时期。持这种观点的认为，只有语言发展了，认识世界的手段就点的认为，只有语言发展了，认识世界的手段就复杂了，这就更有利于接受智力的训练。复杂了，这就更有利于接受智力的训练。 (二二)早期教育的内容早期教育的内容 父母要注意孩子在什么年龄学习什么内容为最父母要注意孩子在什么年龄学习什么内容为最好也就是学习某种知识的好

40、也就是学习某种知识的“关键年龄关键年龄”或或“最佳最佳时期时期”。 心理学研究证明，学习是有关键年龄的，如果心理学研究证明，学习是有关键年龄的，如果错过了这个年龄，就会事倍功半，甚至永远学不错过了这个年龄，就会事倍功半，甚至永远学不好。正如农民种地不能错过季节、节令一样。那好。正如农民种地不能错过季节、节令一样。那么，究竟什么年龄学习什么内容为好呢，根据心么，究竟什么年龄学习什么内容为好呢，根据心理学的研究综述如下。理学的研究综述如下。 一岁以前以感知和运动训练为主。一岁以前以感知和运动训练为主。 为了发展孩子的视力，可以给孩子看图画、各为了发展孩子的视力，可以给孩子看图画、各种颜色的气球和玩

41、具。种颜色的气球和玩具。 刺激听力训练可以多与孩子交谈，多听广播、刺激听力训练可以多与孩子交谈，多听广播、多放优美的音乐结孩子听。多放优美的音乐结孩子听。 为了训练孩子的触觉，可以让孩子尽量多摸一为了训练孩子的触觉，可以让孩子尽量多摸一摸、用一用，让孩子知道一些物理性质。摸、用一用，让孩子知道一些物理性质。 还可进行手脚协调的训练。还可进行手脚协调的训练。 这时饮食、睡眠等生活习惯的培养也很重要。这时饮食、睡眠等生活习惯的培养也很重要。 一岁到两岁以语言训练为主。一岁到两岁以语言训练为主。 一岁半左右是语言发展的快速时期，父一岁半左右是语言发展的快速时期，父母要在一岁两、三个月时就要通过活动训

42、母要在一岁两、三个月时就要通过活动训练他们的发音、理解和表达语言。练他们的发音、理解和表达语言。三岁是儿童学习口头言语的最佳年龄。三岁是儿童学习口头言语的最佳年龄。 三岁至五岁是音乐、美术、体育训练的三岁至五岁是音乐、美术、体育训练的好时期。好时期。 拉小提琴若不从三岁开始学，弹钢琴拉小提琴若不从三岁开始学，弹钢琴若不从五岁开始学，是不易深得其妙的。若不从五岁开始学，是不易深得其妙的。同样，美术、体操、游泳都要从三岁开始，同样，美术、体操、游泳都要从三岁开始，方能有成效。方能有成效。 四至五岁是开始学习书面语言的最佳年龄。四至五岁是开始学习书面语言的最佳年龄。 四岁开始阅读为好，因为这个年龄是形象视觉的四岁开始阅读为好，因为这个年龄是形象视觉的敏感期。敏感期。 三岁至八岁学习外语为最好，不会与本国语言混三岁至八岁学习外语为最好，不会与本国语言混淆。淆。 三至五岁是数概念形成的敏感期。三至五岁是数概念形成的敏感期。 三岁以前要重视孩子生活习惯的训练，要重视日三岁以前要重视孩子生活习惯的训练，要重视日常行为的训练