如何提高说课艺术(1)

1、如何提升说课艺术内容提要：说课是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演，是上好一节课前的总体构思，是实施精彩教学的第一步，是教学行为的一种内省，是教学智慧的一种碰撞，是促动教师专业发展的一个重要途径。 说课是指教师在备课的基础上，依据教材、“课标”、教学理论和教学实际，使用口头语言的表述形式，面对领导、评委或同行述说具体授课的教学设想及其依据的教学活动，它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演。说课是课堂教学的内在蓝图，是上好一节课前的总体构思，是实施精彩教学的第一步。说课也是教学实践研究的一种方式，是教育观点的一种观照，是教学行为的一种内省，

2、是教学智慧的一种碰撞，是促动教师专业发展的一个重要途径。一、说课特点是什么(一)说理性 说理性是说课区别于其他教学活动的最突出的一个特征。备课，能够从教案中看出“怎样教”；上课，能够从课堂教学看出“怎样教”；而说课不但要说出“怎样教”，而且要说清“为什么这样教”，即使用教育学、心理学等教育教学理论知识去阐明“这样教”的道理。要让听者不但知其然，还要知其所以然。这就促使教师必须认真学习和钻研教育教学理论，培养使用教育教学理论研究教学问题的水平，提升教育教学理论水平。(二)科学性 说课的内容和方法必须具有高度的科学性。教师要以科学的理论为指导，用科学的方法解决教学中的矛盾和问题，要遵循教学原则去设

3、计教学程序，教材的处理、挖掘及传达水准具有科学性、逻辑性和思想性。因为说课的对象是懂教材、熟业务并具有一定科研水平的领导、评委和同行，鉴别水平较强，容易发现说课中的科学性方面的缺陷和问题，这就要求教师必须认真钻研教材，学习相关教育理论，充实说课理论依据，提升自己的专业水平，以增强说课的科学性。(三)预见性 说课的预见性，是指通过说课对课堂实际教学效果及学生的接受情况等作出较为准确的预见。所以，说课者要对所教学生的知识技能、智力水平、学习态度、心理特点、非智力因素等方面的差异实行分析，估计各层次的学生对教师的教法会有何不同的反应，对新知识的学习会有何困难，说出如何根据不同情况采取相对应的措施和办

4、法，并说出学生对自己的提问将会作出何种回答以及课堂上将会产生何种偶发事件，教师准备如何处理等等。二、教师说课说什么 说课的主要内容主要包括四个方面：(一)说教材 说教材是说课最基础的内容，即说“教什么”的问题。说教材包括以下内容： 1说体系、结构。即本课题所在章节、单元结构中的性质、与其他相关知识的纵横联系，在教材体系中地位和作用。 2说“课标”。“课标”是教学的依据，也是说课活动的依据。所以说课必须说明“课标”对教学的总要求，以及所说课题如何体现课标的要求。 3说目标。教学目标是教学的出发点和归宿，也是检查教学效果的标准和尺度，教学目标要准确、具体、全面。所谓“准确”，是指符合教材要求和“课

5、标”精神；所谓“具体”，是指目标必须明确、清楚，合乎学生的实际，不要空洞。所谓“全面”，是指目标不能仅仅局限于知识要求，要从知识与水平、过程与方法、情感态度和价值观三个维度来确立目标。4说教材。教材是教学的立足点，说教材包括教材内容的理解、教材内容的取舍和教学重难点的确定等。(二)说教法 说教法是说教师“怎样教”的问题。教学方法的选择和使用在教学中具有重要的作用，是完成教学任务、提升教学质量的基本保证。 教学方法多种多样，教师要根据教学目标、教材内容、教学对象、教学情景以及教师自身的条件，采取合理而恰当的方法。当然，一节课并不是只使用一种教学方法，教师可采取“一法为主，多法配合”的方法。 说教

6、法要说明：选择怎样的方法；选择这种方法的根据；使用此教法应注意哪些问题。(三)说学法 说学法是说教师如何指导学生学的问题。 说学法要和说教法密切结合，这是由教学包括教和学的本质含义决定的。所以，二者能够分开说，也能够合在一起说，但两者不能互不关联或相互矛盾。 学习方法很多，如自主探究法、合作交流法等，但无论采取什么方法都应该以学习论为主要科学依据，遵循学生生理和心理发展规律，重视对学生的智力和非智力因素实行深入研究，培养学生自主学习的水平。 说学法的内容极为丰富，但主要是说出如何通过学法指导，既使学生“学会”，又使学生“会学”。(四)说教学程序 说教学程序，就是说出课堂教学过程和步骤的安排以及

7、为什么这样安排。这是说课更为具体的内容，是课堂教学能否有计划、有步骤地实行，并顺利实现教学目标的重要保证。 教学程序要说清：教学条件的准备和教学情境的设置，特别是调动学生学习主动性的措施和办法；温故知新、由此及彼的教学安排；新教材的掌握过程和教学技术、教学资源的利用；教学活动的组织和展开策略；新教材的巩固和重点、难点的落实；作业的布置；板书的设计等。 教学程序要层次清晰，任务明确，环环相扣、详略得当、重点突出。三、教师说课怎么说(一)立足于“本”，着眼于“课” 说课必须紧扣教学内容，把着力点放在教学内容的处理上和课堂教学的设计上。离开所教的文本，离开了课堂这一说课的特定情境，即使说得天花乱坠，

8、也是毫无意义的。所以说课关键是要根据提供的教学内容，说“准”教材，说“明”教法，说“会”学法，说“清”程序。 (二)目标明确，思路清晰 说课必须有明确的目标，教师对所说内容最终要达成什么目标一定要心中有数，而且在整个说课过程中都必须紧扣所确立的目标进行和展开，不能信口开河，无的放失。 说课还有一个“序”的问题，先说什么，后说什么是有一定顺序的。一般来说，说课应遵循以下两个顺序：先说教材，再说教法和学法，然后说教学程序的安排；先说“教什么”，再说“怎么教”，然后说“为什么这样教”。 (三)重点突出，详略得当 说课也要注意详略安排，对所说的内容要分清主次，不能平均用力，“眉毛胡子一把抓”，关键是要

9、说清“是什么”和“为什么”，就说课的四部分内容来说，要把主要的力量放在“教学程序”这一环节上，这是说课的“重头戏”。 (四)避免空泛，力求实在 说课既要有明确的要求，又要有具体的落实措施，使人看得见，抓得住。要克服说课中的理论与实际相脱节的倾向，使我们的教学设想与具体的教学实际和谐结合。比如说教法学法，不仅能从理论上说明它是行之有效的好方法，而且还要考虑在课堂上采用此法的实际效果如何，只有坚持理论和实际相结合，才不至于成为“纸上谈兵”。四、教师说课存在的误区(一)大玩“空手道” 有的教师，事先准备大量的“语录”，非常虔诚地背诵、记忆，有的教师大量地摘录课标中的理念、要求，故装“高深渊博”状，将

10、这些理论、说理、言论一古脑儿地塞到说课稿里，而对教材的理解、处理、重难点的突破一字也不捱边，投的是“空对空导弹”，玩的是“虚”、“大”、“空”的说课噱头。 (二)高唱“样板戏” 教师事先搜罗一些已经发表的或公开出版的说课材料，建立一个“说课模版”，做成一个“箩筐”，不管适用不适用，“对口”不“对口”，尽管往里装，装一个是一个，装两个是一双。基本样式为：三言两语说教材，搜肠刮肚说教法、学法，轻描淡写讲教学程序，随意拔高夸板书设计，再来“画龙点睛”说教学效果预想。不管是什么课型的内容，不管是什么特点的篇章，总是往启发式教学法、激趣导入法、多媒体辅助法、拓展延伸法等教学方法里搬，往自主探究、小组合作

11、学习方法里塞。 (三)追求“高大全” 参评教师担心评委教师会评议自己“捡了芝麻，丢了西瓜”，索性来个“眉毛胡子一把抓”。于是，我们教师的说课开始变得谨慎、古板起来了，全往高、大、全方面发展。不管是低年段，还是中年段，抑或是高年级的语文教材，在说课内容的设置上都是“全方位”的，事无巨细，什么都要涉及，什么都是“蜻蜓点水”。为了体现学科的课内外沟通，也不管是何学段，也不管是需要不需要，总要在说课的最后一个环节贴上一个“拓展延伸”的标签。操作点化教师要说好一节课，就必须把握好说课的关键步骤。教师说好课的四步骤是：第一步：学学，是说好课的前提，学包括三个方面：第一，学教育教学理论，包括教育学、心理学、

12、课程论等方面的知识，这是说课的理论底气。只有具备扎实的教育教学理论，才能在说课过程中站得高，看得远。第二，学新课改和课标理念，新课改提出了许多新的教学思想，它是我们说课的指导思想，只有明确课改精神和课标理念，我们才能准确地把握教学目标。 第三，学相关学科知识，如哲学、美学、传播学、管理学等方面的知识，知识面宽，说课才能得心应手，左右逢源。第二步：析 析，包括两个方面：第一，析学情，分析教育对象的学习基础，分析教育对象的心理特征、学习习惯等，这样，说课才能有的放矢，具有针对性。第二，析教材，把握教材、吃透教材，这是说好课的根本，要在充分地理解和把握教材的基础上，确立教学目标、教学的重点和难点，并在此基础上选择教学方法和学习方法，设计教学流程。