分组合作学习

1、精品资料“分组合作”课堂型态建设的实践意义与操作策略近年来，分组合作”课堂学习模式已成为全国范围内课堂改革的主流，以杜郎口中学为代表的一大批优秀学校都已经证明了合作学习的先进性和有效性。但囿于传统教学理论与实践的束缚，许多学校在实施分组合作”课堂教学改革的过程中阻力重重，有相当一部分老师对分组合作”课堂的改革的意义认识不足，不能积极主动的调动这一模式的积极因素，导致小组合作课堂空有形式没有实质。因此，对分组合作课堂建设的意义 和实施策略进行进一步的理论研究和实践探索是相当必要的。我校自2012年9月起在全校范围内开始进行分组合作”课堂型态建设实验，起初也受到老师们 跟风”、作秀”、花架子”等质

2、疑。为了给老师们释疑解惑，我们查阅研究了国内外大量 的关于合作学习”的研究资料，对王坦、佐藤学（日本）、约翰逊（美国）等人的研究进行了借 鉴，理清了 合作学习”在我们教学实践中的意义。2013年，我们通过组织教师进行理论研讨、课堂教学比赛等形式，逐步确立了具有我校特色的分组合作”课堂型态建设的操作策略。一、合作学习的实践意义1、“学习金字塔”理论的启示传统的课堂是以教师讲、学生听为主要学习形式的，而合作学习是以学生分组合作探索学习为主要形式的。我们很多老师反对分组合作学习的理由也就是小组围坐的座位排列方式不利于学生听老师讲课”，这些老师没有搞清分组合作学习的基本要点是：教师少讲，课堂主要的学

3、习任务应有学生合作完成，教师的讲授只是对学生的启发引导和对关键要点的点拨提高。新课 标反复强调要 以学生为主体”，新课改这么多年了，很多老师至今未能把握这一要点，依然固 执于自己的传统教学观念。那么，我们为什么应该把学习的主动权交给学生呢？其中一个主要 的依据是 学习金字塔”理论。学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用直观地形式形象地显示了采用 不会 ”，从学习金字塔中我们会发现，教师讲得太多才是学生课堂效率低下的原因，因为 “听讲 两周后的平均学习保持率只有 5% 。传统课堂主要采用的是听讲、阅读、视听、等学习方式， 而分组合作学习主要采用的是自学讨论的学习方式，小组里学习优秀

4、的学生还需要将知识传授 给他人。从上图中我们可以看到传统的学习方式与合作学习的主动学习方式相比，学习内容的 平均留存率的差别是极其惊人的。我们的小组合作学习采用的是每组 4 人，包含两对 “师徒 ”， 师傅要负责教会徒弟，这样不仅保证了学习差的学生在课堂上学有所得，实际上最受益的还是 “教授给他人 ”的师傅，他们对知识的掌握将是最牢固的。不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。它是一种现代学至动学习习方式的理论,学习內容平均留存率 醉讲2T5%10% 視VffAuSa)20%j*：(Danwnslfabon)30%忖然50%Dong)75%最早它是由美国 学者、著

5、名的学 习专家爱德加戴 尔1946年首先发 现并提出的。我们的老师 常常慨叹学生课 堂效率低下 “讲一千遍也学习金字塔当然，学生合作探索学习的速度可能比教师讲授要低一些，但是其综合效率无疑要高得 多。关键在于，教师要舍得把学习的主动权教给学生，要有办法调动学生主动学习的积极性。2、分组合作学习模式可以使学生之间互相鼓励帮助，共同提高在传统的课堂授课模式下，由于一个学生的成功会削弱其他学生成功的可能性，学生们就 可能形成这样一种规范，即谁在课堂上表现突出、谁得高分就是为了 “出风头 ”，是想成为老师 的“宠儿 ”，这样的学生往往会成为其他学生的对立面，被其他学生孤立。这个原因也可以解释 我们的学

6、生为什么年级越高就越懒得主动回答问题，因为随着年级的升高他们意识到过于突出 的表现会招致其他同学的不满。而在小组合作学习的模式下，我们对学生的奖惩是以小组为单位的，小组某个成员的突出 表现，有助于整个小组得到表扬奖励，一个学生的成功同时会帮助别人成功，小组成员间建立 起一种 “利益共同体 ”的关系。这样，小组的成员之间会互相帮助、共同进步，学生个体的学习 动力也会因小组其他人的鼓励期许而愈发强劲。3、分组合作学习有利于增强学生的自尊感和归属感，从而提升学生学习的内部驱动力量美国教育家、选择理论的创始人哥拉斯认为： “我们都被潜伏于基因中的四种心理需要所驱 动，他们是：归属的需要、力量的需要、自

7、由的需要和快乐的需要。”美国著名教育家约翰 杜威则说： “人类本质里最深远的驱策力就是希望具有重要性”。每一个人都有被重视、被肯定的需要，当这种需要得到满足后，他在被重视、被肯定的那个方面就会愈发焕发出巨大的热情。在分组合作学习的模式下，学习小组的存在，小组成员的荣辱与共将会激发学生的归属 感，学生的学习也会为了小组的荣誉而付出额外的努力，当这种努力为小组争取到荣誉的时 候，学生的自尊感就会得到进一步的激发，而自尊感又会进一步激发学生学习的动力。4、分组合作学习可以使学生在彼此的“最近发展区”内操作，更有利于学生的学习进步。前苏联心理学家维果斯基的 “最近发展区理论 ”认为，学生的发展有两种水

8、平：一种是学生 的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就 是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是“最近发展区 ”。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到 下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。分组合作学习将不同学习层次的学生组合成异质小组，不同学习水平的学生在一个小组内 互助学习，学习水平高的学生与学习水平低的学生之间存在的学习差异就是低水平学生的 “最近 发展区 ”。学生对不同学科、不同知识能力要点可能存在不同的 “最近发展区 ”，学生之间实际上 更容易在彼

9、此的 “最近发展区 ”内操作，因此这种彼此的帮助会比教师一刀切式的教学更有利于 学生学习的进步。综上所述，分组合作学习的课堂型态在学生学习内部驱策力的激发、外部激励力量的调动 方面都有独特的优势， “分组合作 ”课堂型态的背后有着非常充足的心理学、教育学依据，推广 “分组合作 ”课堂型态建设有着重要的现实意义。二、“分组合作”学习的操作策略1、学习小组的组建第一步：学生进行师友结对。每两名学生结成一个互助单元，学习优秀的作 “师傅 ”，学习 较弱的当 “学友 ”。教师根据学生学习成绩将学生隐性分为A、B、C、D 四个层次， A 层学生与C 层学生结对组成 AC 对， B 层学生与 D 层学生结

10、对组成 BD 对，结对时要遵循学生自愿与教师 指导相结合的原则，尽量使结对学生 “两厢情愿 ”，以利于师友间的合作学习，提高师友合作学 习的效率。第二步：两对师友构成一个四人互助组。互助小组组建时要坚持教师指导的原则，以实现 各小组学习水平大致均衡，小组合作的一大部分效力来自于小组间的竞争，让每个小组大致处 于同一起跑线上，小组合作的生命力才能持久。根据上面的分组策略，每个小组就会有两位师傅，两位学友，两位师傅分别担任小组的 正、负组长。在学习过程中，如果学友遇到不会的问题，可以向师傅请教，一个小组的两位师 傅之间还可以相互研究学习，小组内共同探究，互相帮助，师友互助，兵教兵，实现小组共 赢。

11、小组与小组之间是一种合作竞争的关系，课堂上教师布置尝试学习任务，各小组合作探究 学习，交流展示学习成果，教师对学习成果进行点拨讲评、总结提升，并根据课堂上反馈回来 各小组的学习情况对各小组的学习进行评定。小组组建完成后要相对固定，尽量至少一个学期保持不变，以使学生相互熟悉，形成默 契，也有利于对小组进行奖惩。班主任要对各小组的组长进行培训，教给他带领小组开展合作 学习的技巧，并对落后小组的组长进行鼓励与指导，避免形成小组之间强弱失衡的局面。2、课堂流程第一步：自主学习，合作探究 自主学习 教师在旧知识迁移的基础上明确学习目标，提出问题，激发学生探索兴趣，激活学生思 维，使学生产生解决问题的愿望

12、，这时学生自学课本就成为学生的需要。根据探索题，学生自 学课本，自学过程可以师友互助、小组讨论，也可向教师提问，教师重点关注 BD 对的学生， 进行差异指导、适时点拨。 探究练习学生自主完成探索题，也可以相互交流、师友互助、合作探究，教师巡视掌握学生探究练 习的情况，发现学生自学存在的共性问题，重视对困难学生进行个别辅导。第二步：交流展示，点拨提升 交流展示 各小组内由不同层次的学生交流在尝试练习、自我学习过程中的收获与困惑；各小组把组 内交流研讨形成的看法，由小组长或其他成员向全班展示；后续交流的学生或小组，应展示与 他人不同的思考或做法，也可以对别人的想法进行补充、质疑等。 点拨提升教师根

13、据学生的交流、互动状况进行适时点拨引导，通过设计 “引桥性问题 ”，把交流研讨 引向重点、难点、共性问题，并联系尝试问题有针对性地讲评，重在讲思路、讲方法、讲规 律，对核心概念、知识结构等重点知识要进行板书。第三步：巩固练习，反馈矫正 巩固练习教师布置当堂巩固练习作业 ,巩固练习作业应分必做题和拓展提高题，对不同层次的学生应 有不同的要求，避免 “一刀切 ”。 反馈小结 采取教师抽批、学生小组合作互批的形式，当堂完成巩固练习作业的批改。教师及时了解 学生完成达标检测作业的情况，分析统计基本数据，针对存在的共性问题进行补救练习。师生 共同进行反思性小结，使所学知识条理化、系统化，所用方法明晰化、

14、灵活化。需要说明的是：实际上，以上三大步骤六个环节展示的是某个知识模块的学习过程，不一 定都要在一堂课内同时具备，教师可以根据情况布置预习探索作业，酌情把第一个或前两个环 节放在课前完成，课堂上给学生提供更多的展示交流的机会，让学生大胆走上讲台当 “小老 师”，效果会更好。对某些较为复杂的知识模块，后两个环节也可能需要课后或者下节课完成。上面的流程模式所展示的更重要的是一种理念，一种建议，每堂课都因授课教师不同、学 生不同、科目不同、课型不同、具体学习内容不同而呈现出极大的差异，那些无视上述差异而 谋求整齐划一的课堂模式的作法是不恰当的，我们不要求课堂模式的整齐划一，而是希望看到 在我们的总体

15、理念框架下的千差万别、异彩纷呈、活力高效的课堂。3、奖惩策略奖惩措施的有效性及落实情况对分组合作课堂能否成功起着举足轻重的作用，每个班级、 每位教师都要重视对小组学习的情况进行及时有效的奖惩。每个班级都要在黑板的最南侧注明小组的组号和组名 （响亮有创意的组名可以更好地激发学 生的归属感） ，每堂课，教师要随时根据小组的表现情况在黑板上记录奖惩分情况，每人次的奖 惩分每次以 1 3 分为宜。每个班级的每个学科都有一个单独分组合作学习小组积分簿，每 节课各个小组的得分情况由该科的课代表负责汇总记录。各学科每周汇总一次报给任课教师。 班级每周汇总一次各小组的总体得分，记录在班级的小组积分榜上。任课教

16、师可根据小组的每日得分情况或者每周得分情况对学生进行奖惩，教师要采用适合 自己的奖惩的办法。 （我曾对每日得分最高的组减免作业，得分最低的组少量增加作业。我校一个老师则采用奖励 免责单”的做法，对表现好的小组成员发放免责单”每张 免责单”可抵消一次因犯错误而受到的惩罚。）班级每月汇总一次，评岀优胜小组，每班每月评岀三个忧胜小组”发放 忧胜小组"流动桌牌，以示表彰。每班每学期评出最佳小组”组员获得奖状及适当的物质奖励。在实践 分组合作”课堂型态建设的过程中，每一名教师都应当发挥自己的主观能动性，带 领学生积极探索有效的合作学习技巧，形成适合自己的分组合作”课堂教学风格。唯有如此，我们的

17、分组合作”课堂型态建设才能充满生命活力，为我们的教育教学提供潺潺的源头活水”促进我们教育质量的快速提高。学习“分组合作”课堂型态建设的实践意义与操作策略体会作为一名从教近20年的教师，从最初教学时的懵懂无措，到现在的从容不迫，这期间经历了各种各样的课改，其中“分组合作”课堂学习模式是倡导次数最多，坚持时间最长的课改形态。最初接触“分组合作”是杜郎口中学声名鹊起的那年，大家都去学 习杜郎口，那个时候我们只知道：“要少讲多练，教师讲课时间不能 超过15分钟，要把课堂还给学生。”但是到底具体该怎样做根本就是 一头雾水。习惯了“我的课堂我做主”的我，那个时候觉得上课讲课不 超过15分钟的要求简直过分的

18、要命，这不是在浪费时间吗？真心是 接受不了，所以并没有真正的去学习和领会“分组合作”课堂学习的方 式和意义，自然也未体验到分组合作学习给学生学习带来的良多益 处，彼时大多是跟风应付之举。然而随着教育观念的逐渐转变、 教育教学经验的逐渐增多，我越 来越感觉到自己的课堂教学模式有些落伍了。 我们化学新课程的理念 要求教师课堂上能关注的是学生学习方式的改变， 进而提升学生的综 合素养，为学生一生的学习、生活提供终生的帮助。终于静下心来思 考的我感觉到我们倡导的“分组合作课堂模式”不正是契合了化学学 科理念吗？学生好比是一棵小树， 传统的教学模式好比给叶浇水， 而 分组合作课堂模式是给根浇水， 真正的做到了课堂上关注学生， 更给 了学生充分发挥的空间， 效果可想而知。 于是我开始用心的去研究和 实践“分组合作”课堂教学模式。在实际教学过程中， 借助化学导学案， 结合“分组合作”课堂教学模式，感觉对化学课堂的驾驭如鱼得水。不 再是每节课下来口干舌燥累的要命反而轻松了很多， 而且学生更加喜 欢上化学课了。一份付出一分收获，在学校分组合作课堂建设过程中， 我多次被推为“立标人”，主讲示范课，教学设计二氧化碳的制取与 性质也被作为范例收录在学校刊物为了每朵花都能烂漫地盛开 一书中。再次学习“分组合作”课堂型态建设的实践意义与操作策略， 让我更加深刻了解了分组合作课堂教学