正文排版情景教学法在小学英语读写课中的运用分析——以两个教学设计为例(001)

1、成人高等教育本科毕业论文论文题目：情景教学法在小学英语读写课中的运用分析以两个教学设计为例院系名称：继续教育学院专业名称：学 号： 姓 名： 指导教师： 完成时间：2018年10月摘 要“情景需要语言，语言应当从情景教起。”情景教学法能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，培养学生的思维能力和空间想象能力。在小学英语教学中，将情景教学渗透到教学的各个各个环节，可以收到事半功倍的效果。本文以两个教学设计为例对情景教学法的应用进行探究，通过探究，可以得出情景教学法是一种能够提高小学生英语学习能力的有效方法，它不仅提高了课堂教学，更激发了学生的学习兴趣，增加了英语学习的乐趣。在小学英

2、语教学中，教师应该注重学生学习兴趣的培养，加强对学生学习方法的指导，根据学生的年龄特点创设情境。关键词：小学英语教学；情景教学法；读写课程目 录摘 要1一、绪论1（一）研究背景及意义1（二）国内外研究综述2三、小学英语读写课中情景教学的案例分析4（一）具体案例呈现4（二）关于教学过程的对比分析5（三）关于教学结果的分析6四、小学英语读写课中情景教学的启示6（一）读写课教学应注重学生的学习兴趣的培养6（二）教师要加强对学生学习读写课方法的有效指导7（三）要根据学生的年龄特点创设情境7五、结语8参考文献9致 谢10情景教学法在小学英语读写课中的运用分析以两个教学设计为例一、绪论（一）研究背景及意义

3、我国自2010年秋季开始在大部分地区的三年级设立英语课程，甚至有的发达地区在一年级就开始设立英语课。按照义务教育小学英语课程标准，全面发展学生的语言技能、语言知识、文化意识、学习策略与情感态度，以便培养学生在英语方面能力是基础教育阶段英语课程的基础目标。在老师的帮助下，学生通过参与活动、感知与实践来实现英语教学的任务是该标准所提倡的任务型教学模式。然而我国小学英语教育存在着各种偏差与错误，有一些老师不顾学生的年龄大小与对事物的认知规律反而对学生进行强行灌溉式教育，有约占80%的老师只是教育学生单一机械的读写，学生在这种教育情况下只能死记硬背来达到老师的目标。随着教学的继续深入，会有教师发现学生

4、在英语课上的学习效率不断下降，并且对英语课堂上的内容不能准确理解。反而会在年龄的不断提升中对英语这一学科的兴趣缺失，最终对英语这一学科产生厌烦心理。还有一部分老师能够=将课本内容与故事情景相结合，在上课的过程中将同学们带入一个生动的情景从而让学生们能够更好的去理解与应用单词，使学生在学习过程中的效率提高。所以打破传统教学的约束，寻求一个更适宜幼龄童的教学方式，让学生在情境中掌握更多的知识与词汇。老师们在教学方式也应改变，在课堂上充分利用自己的能力与技术，给学生们创展一个优良的氛围，创造一些让学生语言交流的机会。小学英语读写教学应该灵活多变，顺应基础课程改造的要求，利用各种教学手段，创造出更加符

5、合的情景，让学生在情境中记忆与实践，从而大大提高学习效率。在小学英语的读写课上使用研究情景教学法不但可以用于现实的教学还可以进一步的寻找一些关于英语读写课的理论依据，从而使小学英语的读写课在内容上丰富有趣，在体制上更加科学。所以本文主要对该问题进行探究（二）国内外研究综述为了能够全面和系统的对小学英语读写课进行探究与深入调查从而发现其趋势与现状，本文引用了文献检索，在中国知网上输入了“小学读写课教学”等关键词语，搜索收录的所有期刊与数据，一共还想了3350条文献，其中包含2130条期刊与677条硕士博士论文（截止到2017年12月31日）。该数据由国内外两个方面的文献与期刊进行整理和收录。西方

6、在这方面的研究取得了巨大的进展，尤其是读写课在90年代之后成为一门相对独立的学科之后读写课在西方受到了更多的重视。许多国外的语言学家认为读写课是语言学的重要组成部分，读写课在教学中占有不可或缺的地位。在英语中的Lexicology（读写课学）一词最早是在1828由Noah webster 所创造的。在对读写课学习的研究中，根据Gass&Selinker（2008）的研究发现：“学习者在读写课方面所犯的错误是语法错误的三倍”。与其相比更重要的是，在语法上的错误不一定会使人产生理解上的偏差，但是在读写上的错误很容易让人产生误解，所以Politzer得到了“读写课错误的严重程度要大于语法错误

7、”的结论。 外国的许多学者认为应该让学生在自由愉快的学习氛围中学习，而不是灌输式的教育，他们认为想要使得教学取得成功重点在于老师和学校能否为学生提供一个良好的学习环境。他们认为语言环境对学习一门外语是非常重要的，让学生在课堂上学到的运用到实际生活中是有效的方法。他们提出的TPR教学法、情景教学法和自然教学法等教学方法对我国在英语教学上起到了作用。在众多学者对情景教学的研究中，布伦特(1983)的著作对情景教学法的分析是最具代表性的。对于读写课的知识，崔刚和罗立胜总结为六大方面，其包括：“读音”、“意义”、“拼写”、“结构”、“语法”和“搭配”。关于英语读写课的教育是一个复杂的过程，所以吕培培在

8、读写课的教学中提出必须要遵循三个原则：第一是遵循读写教学的教学顺序，第二，创建实际情景引导学生，第三要加强对学生的课后指导。现代的许多专家和学者对情景教学做出了深入的研究，在这些研究人员中赖绮云（2013）认为情景教学法可以在小学的英语读写课中通过三种办法实行，第一个方法是创建一个类似实际生活的场景，让学生进行角色扮演，第二就是利用多媒体进行情景创设，第三，利用游戏、歌曲、电影片段等学生感兴趣的方面来创设情景。吴珊（2016）对此也提出了十种创设情境的方法，她认为创建实际的生活情景对激发学生对于读写课的教育是十分重要的，通过这种方法可以促使学生主动学习，增加学生之间的交流与合作，创造更多的学习

9、机会，让学生通过在实际中的应用理解这些读写课。三、小学英语读写课中情景教学的案例分析（一） 具体案例呈现这里有两位老师将教小学生们四年级上册英语，其中第三单元My friend中B部分读和写的内容。两位执教老师的执教内容是PEP小学英语四年级上册Unit3 My friends Part B Read and write。他们希望学生们能熟练掌握两个方面的内容：一方面，加强四会单词strict,funny和pretty的记忆，并能熟练运用四会句子Is she quiet? No, she isnt. Is he strict? Yes ,she 's .But she 's v

10、ery kind .另一方面，熟知读和写的内容直至能对话表演的程度，这有利于加强对内容的掌握。另外，该节课可分为根据情境连线和选正确词和形式填空两个部分。关于两位老师执教的有关信息对比如下表：执教者A老师B老师课题PEP四年级上册Unit3 My friends课型读写课教学目标能够融入语境，理解语境和情境，根据语境答题并熟练运用关键句型。1.可以独立做连线练习。2.可以准确又高效地选词填空。热身环节歌曲：My friends学生们通过读单词来加强对单词的记忆。Pre-reading1.将单词写在卡片上，配上插图，以一种直观、简单的形式让学生们答出单词的反义词，从而达到复习单词的目的。2.让学

11、生们咏唱一首有着相应背景的歌曲，调动学生的情绪，使他们积极的完成相应的练习。让学生们回答关于单词卡片的问题。While-reading第一步：咏唱可以帮助放松学生们的心情，一扫英语课堂晦涩难懂的气氛，使他们快乐地学习英语。第二步：老师们可以为学生们讲述一些单词的译义，让学生们通过联想对该单词的修饰和特征，这有利于帮助学生记忆单词，甚至有时，在一些时候学生们的大脑里会自然而然的浮现有关该单词的记忆，这样可以有助于帮助后面的学习。除此之外，也可以巩固一些前面单元中所学的句型，如：whos your math teacher?/whats she like?等，并可以熟练地运用这些重点句型。第三步：

12、老师可以让学生通过看图片，回答对图片的整体印象，然后再为学生讲解具体的对话内容。第四步：同样地，学生们从读、写、感、说等四个方面来理解课文，如：通过大声朗读，加强自信和记忆，总结课文的主旨和中心句子，多写多读，认真地感悟，也可就老师领读、师生一起读、小组分读、回答问题时读等形式来流利口音。第五步：学生们应该养成边读边写的习惯，进行快乐地写，快乐地读，认真拼写，不能漏掉一个字母，从开始就打好基础，学好英语，这是课程的目的所在。1.了解读和写部分的4个人物和图片下面的4句话。2.先由老师讲解句子和图片的匹配方法，然后学生再完成剩下的练习。After-reading1.利用生活中常见的事物像食物、玩

13、具等等，演示与教学内容有关场景，来表现课文中所要表达的意思，让学生们产生亲切感，如身临其境一般。2. 老师可以实行奖励制度，如果学生回答问题正确，就可以奖励一颗糖果，而且上学期的内容在这学期也会接触到，所以奖励是可以延续的。1. 列举一个句子，学生按照同样方法完成其他练习。2.学生可以和同桌分享快乐。（二）关于教学过程的对比分析对比两位老师的教学目标和教学过程发现A老师的课堂生动有趣，学生积极性高，都乐于参与其中，在教学中多处运用了情景教学法。教学目标：要让学生在创设的情境中学习和运用本单元的核心句型。导入环节:为了能够激发学生的学习意识以及学习兴趣，运用卡通图片这个直观教具创设情景；利用与本

14、课相关的chant引入之后的经常用到的Santa，利用Santa这个人物创设情景，从chant过度到运用班级同学特征填空，衔接的很自然；采用了qq名片这个与生活相关的事物的新颖形式，创设了一个学生都熟悉并且感兴趣的情景，能抓住学生的注意力。新授环节：运用圣诞老人和四个礼物盒创设一个送礼物的情景并将其运用到最后的评价机制这是一个很巧妙的设计，会让学生产生好奇心与好胜心；运用“单词砖块”的游戏创设了一个轻松的比赛情景，让学生结合原有的知识和经验，在轻松活跃的氛围中、在思维积极的参与中完成了单词组句的学习并且还在。操练环节：用学生熟悉的同学做示范，让学生能更好地理解，还将其运用到之后的糖果奖励中，将

15、最开始创设的圣诞老人情景结合奖励运用于此。每个活动都有联系，环节紧扣，过度自然，直到课堂收尾都紧抓着学生注意力，避免下课前学生的烦躁，通过运用不同的方式创设情景，化困难为简单。B老师的课堂缺少情景的创设，课堂就显得枯燥泛味，课堂效果就差了一些。教学目标：并没有体现情景教学法。导入环节：采用齐读的方式复习上节课的单词，没有情景的创设，稍显枯燥。新授环节：整体感知图片的主要人物和大致内容后示范练习，没有情景的创设。操练环节：只是自行完成练习与同学分享，没有情景的创设。整堂课都没有情景的运用，教学枯燥乏味。（三）关于教学结果的分析情景教学法在小学英语读写课教学中的教学效果比传统教学法好，学生在活跃自

16、由的课堂气氛下学习效果更好，在有趣的情景下学生将读写课的意思记得更牢，对读写课的理解也更加深刻。另外通过游戏的方式实习巩固单词，学生的学习积极性提高，对读写课学习也充满了兴趣，学习读写课的能力也因此提高了。 四、小学英语读写课中情景教学的启示（一）读写课教学应注重学生的学习兴趣的培养兴趣是最好的老师,教师应该在设计教学时注重提高学生的学习兴趣,激发学生的学习积极性。利用各种色彩斑斓的图画，好听的声音引起学生的注意，让学生自发地想要学，而不是为了完成任务被动的学习，充分调动学生的情感因素，让学生在活泼的课堂气氛中快乐地学习。（二）教师要加强对学生学习读写课方法的有效指导从上文中的调查中我们可以知

17、道许多学生对于如何去学习读写课根本没有一套自己的方法，许多学生只会死记硬背。教师这时候应该根据不同学生的能力特点，帮助学生找到适合自己的学习读写课的方法。例如可以利用图片，图片应该是英语教学中最常见的工具了，无论是实物卡片还是多媒体上呈现的图片，都是很直观的，在第二语言的转换过程中，文字会显得比图像苍白，并且没有图像直观易理解，有时图像比教师直接翻译更准确易理解，所以借助生动的图片创设情境是很必要的。再如可以利用与生活相关的实物，比如用与生活相关的实物创设情景会让学生感到熟悉，贴近生活的东西比学生从未真实接触过的东西更易让学生理解，也会更感兴趣。（三）要根据学生的年龄特点创设情境小学3到6年级

18、的学生年纪大概在9到12岁之间，这时候的孩子具有好奇心，好活动，爱模仿的特点，最初的时候他们对英语这门课的学习一定是充满好奇的，情景教学法应该根据学生的年龄特点，注重调动学生的学生积极性，采用多样化的方式呈现情景，例如进行游戏，播放歌曲，展示图画等等充分利用多媒体技术辅助教学，让学生有种身临其境的感觉，充分调动学生的学习积极性。另外，教师还应当多多使用多媒体等先进的工具来构建情境，随着科技的发展，多媒体也越来越多的投入到教学中，从最开始的三尺讲台、教师、书本、学生到现在科技产品进入课堂，为教师和教学都提供了不小的帮助，因为多媒体可以帮助英语教师更好地呈现抽象的知识给学生看，那些不易于理解的，需

19、要向全体学生呈现的内容都可以通过多媒体实现，是一种很便捷的教具。但老师同时也要注意不能完全依赖多媒体，这会导致有的教师离开多媒体就无法上课。五、结语读写课教学是小学英语课堂教学中不可或缺的重要环节,在整个课堂教学中占有及其重要的作用。读写课教学的好与坏,对小学英语教学成果起着至关重要的作用。情境教学法使得抽象的知识具体化、直观化、简单化，极大地提高了学生学习英语读写课的积极性。因此,教师必须根据学生的不同情况和掌握英语读写课的能力,在新课程理念指导下,在遵循小学生年龄特征和心理特点的前提下,结合教学内容,尽可能的创设恰当的情境,从而激发小学生的兴趣和求知欲,启发小学生积极思维,创设轻松、民主、愉悦、和谐的小学英语课堂氛围。13参考文献1郭娜. 情景教学在小学英语教学中的应用J. 中学生英语,2018(10):72.2徐碧晨. 情景教学法在初中英语教学中的应用刍议J. 中学生英语,2018(16):20.3王爽. 浅谈情景教学法在高中英语词汇教学中的应用J. 新校园(中旬),2018(03):103.4丁萍. 从生活视野谈参与式英语教学的应用J. 新课程(小学),2018(03):100.5庄利君. 小学英语情趣教学初探J. 中学课程辅导(教师教育),2018(07):33.6白夏馨. 情景教学法在初中英语教学中的应用分析J. 新课程(中学),2018(