北师大版一年级数学《古人计数》教案

1、第七单元加与减（二）古人计数教学内容： 北师大版一年级数学上册第七单元加与减（二）第一课时。教学目标：知识与技能目标：1、通过小棒和计数器，让学生认、读、写、拨11 20 各数，掌握20 以内数的顺序和大小。2、 初步认识“十位”、“个位“，了解进制，知道1120 各数是由几个十和几个一组成。过程与方法目标：通过动手操作，使学生正确认识 1120 各数，并能准确掌握这些数的组成情感态度与价值观：通过引导学生操作数学模型的活动，培养学生的动手能力，丰富学生的数学感知。教学重点： 使学生认识1120 各数，理解这些数的组成。教学难点： 理解数位的感念，正确读写1120 各数教法与学法：创设情境与组

2、织操作探究相结合。学生自主探究，自主发现。教学准备 ：课件，小棒，计数器，教具模型教学过程：一：复习旧知，引出新知师：孩子们，我们已经学过了1-10 这些数，今天我们来学习一些新的数。（板书： 11 20 各数的认识）师手指着标题问：这11 20 中间这条短线表示哪些数？（生口述）师出示 11 20 的卡片： 11 20 中间的数都藏这张卡片中，大家仔细观察是不是刚才他说的这些数呢？师将卡片贴在黑板上，让我们一齐来读一读吧！（设计意图：尊重学生原有的认知基础，从实际出发，通过读出 11 20 这些数，让学生感觉到今天要学习的内容并不陌生。 ）二、情境引入，展示认知师：大家读得可真好，看来，你们

3、对这些数并不陌生。接下来老师也想给大家讲一个和数有关的小故事，你们愿意听吗？师：在很久很久以前的古时候，人们并不认识数，他们在记录物品的数量时，就摆一些小木棍或者是小石头。 （演示古人计数的主题图）师：今天，我们也来学习古人用小棒来记录羊的只数，好吗？为了方便大家记录， 这些羊都关在羊圈里，老师放一只羊，你们就摆 1 根小棒，老师再放一只羊，你们就摆几根小棒？生：再摆一根师：如果老师放2 只羊，你们就要摆几根小棒？生：摆 2根师：老师这儿也有小棒，谁愿意上来摆一摆？（指名1 人）准备好小棒了吗？老师可要放羊了。 （师环视确认学生准备好后再开始）展示学生摆小棒的结果，师：让我们一起来数一数他一共

4、摆了多少根生齐数： 11 根师鼓励：你们的眼睛和小手配合得可真好。（设计意图：学生用一一对应的方法数出羊的只数，让学生体会到数学知识来源于生活，提高学生学习数学的生活意识。）师：以前我们只学到了10 这个数，可是，现在羊的只数比10 还多，所以，我们就要学习一些新的数。三、引导探究，建立模型1、认识“ 10 个一就是1 个十”师：老师要变魔术了，小眼睛看好了（拿掉一根小棒）师问：现在有多少根小棒？生：10根师：你们没数呀，是怎么知道的？生： 11根减掉 1 根就是 10 根师：老师告诉你们， 1 根小棒就表示1 个一，那10 根小棒表示几个一？生： 10个一师：我们来数数好吗？（演示课件生齐数

5、）师： 10个一是几？生：是10。老师板书： 10 个一师：现在老师把这 10 个一捆成一捆（演示课件）变成了1 个十，这 1个十是几？生： 10师： 10 个一是 10， 1 个十也是10，那我们能不能说，10 个一就是1 个十？生：能老师板书后，指名学生读这句话，再齐读。师：你们想不想也捆出一个十来？生：想师：在捆之前，老师想采访一下同学：要捆出一个十，得先怎么做？生：数出 10 个一，然后捆起来。师巡视，并提醒：还不会用皮筋的同学可以请同桌帮忙。（设计意图：初步培养学生动手操作的能力，让学生体验获取数学知识的过程；同时，又让学生在合作中体验快乐，进行合作学习的启蒙教育。）2、介绍计数器，

6、初步建立数位的概念师：下面老师要为大家介绍一位新的学习伙伴，（出示计数器）它叫计数器，请跟老师说一遍。计数器有两面， 后面的珠子是计数用的，这些珠子可不能乱拨哟，不同位置上的珠子表示的意思是不一样的，我们学了这一课之后就会明白。那都有哪些位置呢？师指着计数器的数位读：个位、十位、这些叫数位。在使用计数器时，要把写有数位的这一面正对着我们。请孩子们检查一下自己的计数器是否摆放正确。（设计意图：尊重学生的年龄特征，“蹲下来，等一等” ，既让学生学会正确使用计数器的方法，又为达成教学目标做好准备。）师：指着黑板上计数器从右边起，第一位叫个位，第二位叫， 现在我们还是一年级的学生，只要认识个位和十位就

7、可以了。个位上有几个珠子就表示几个一，十位上的几个珠子就表示几个十。师示范拨 5。生仔细观察，说说老师在什么位上拨？拨了几个？表示几？学生学着拨5、6、 7一齐拨出 10 个一。师：刚才我们用小棒把10 个一捆成一捆变成1 个十，那能不能把10 个珠子串成一串也变成 1 个十呢？学生讨论回答师边演示边问： 这变成的1 个十该在计数器上如何表示呢？（引导学生明白：在十位上拨 1 个珠子就表示1 个十）请孩子们在计数器上把10 个一变成1 个十拨给同桌看。师再用课件演示一遍。指名在黑板上画珠子表示1 个十，评议后，师标出10 这个数学符号。并让学生明确，个位上一个也没有就用0 表示。（设计意图：突

8、出小棒计数器数学符号之间的联系，让学生经历数学知识由具体形象到逐步抽象的过程。）3、体会数的组成师：还记得刚才我们数了几只羊吗？生：11只师：谁能用小棒快速地摆出11。请同学说为什么这样摆。（ 1 个十和 1 个一，合起来就是11，师演示课件。 ）你们能在计数器上拨出11 吗？生拨珠子，再请学生展示。师：这 2 个 1 表示的意思一样吗？看来呀，不是珠子神奇，而是数位太重要了，不同的数位表示的意思是不同的。小游戏：比比谁最快：用小棒拿出13、 17、 19，指名说为什么这么拿，体会数的组成。（设计意图：教学进行到这儿时，一年级的孩子已经会出现很大程度的疲劳，适时设计一些竞赛的小游戏，能激发学生

9、的学习兴趣，这是符合低年级学生的心理特征的，同时又巩固了数的组成。 ）4、初步感受“满十进一”师板演 19，这时师再添1 根小棒问：现在是几？你怎么知道？师手指着散的10 根问，有没有同学要提醒老师又得干嘛了？生：又满十个了要捆成一捆师动手捆，问：现在是几捆，也就是几个十？生：2个十师： 2 个十是几？生： 20师板书 2 个十是 20。生齐读你们能在计数器上拨出20 吗？生动手拨珠子。集体评议师特别展示拨得不对的，说说为什么拨的不对，应该怎么拨（设计意图：在师生与生生的交流中，培养学生说和听的学习习惯。）四、开放练习，提高认识1、书本第75 页练一练的第1、第 2 题。集体评议。2、孩子们，

10、你们还记得吗？刚才我们就用2 个珠子在计数器上表示了11，又用2 个珠子表示了20（演示课件） ，谁还能在计数器上用2 个珠子表示不同的数呢？（设计意图：开拓学生的思维，培养学生的创新意识，并让学生进一步体会到不同数位上的数表示的意义是不同的。）课后反思：古人计数 这一课的内容是学生建立数位概念的起始课，是在逐一计数的基础上，积累十进制概念活动经验的重要环节，教材更加突出了小棒计数器数学符号之间的联系。教学中，通过数一数、捆一捆、摆一摆、想一想、读一读等形式，充分调动学生多种感官参与学习，让学生在动脑、动手、动口的过程中使各方面的能力得到发展。有这几个方面做得比较成功：1、 力求简约，让学生轻

11、松学习课前准备了大量的教具和学具， 形象、生动的课件， 让学生在有趣的活动中， 轻松地获取数学知识。2、 让学生经历知识形成的过程。在教学中我力求从学生的实际出发， 让他们通过有目的操作、 交流、讨论，让学生经历知识的形成过程。 并让学生在自主合作， 探究的学习活动中获取知识开发能力， 通过动手摆小棒、 拨计数器等活动，认识 11-20 各数的组成， 掌握对数位的初步理解，使学生通过动手实践感受到自主学习新知的乐趣，体验获取成功的喜悦。3、 体现师生互动，生生互动。通过一系列的师生互动，生生互动， 让学生养成与他人沟通，倾听他人意见的习惯，培养学生的合作意识。当然，还存在很多不足之处：首先，对学生的预设还不到位，站在老师的角度对学生想当然。比如在用计数器拨11时，先让学生体会11 的组成： 1 个十和 1 个一，然后再拨数。我想学生能理解11 的组成，就能拨出11 个这个数，但这时还是有相当的的孩子没有找准数位。其次，急于完成自己设定的目标，而忽略了学生的生