个性心理特征天实用教案

1、第一节 能力(nngl)一、能力概述二、能力的个别差异( bi ch y) 三、能力的测量四、能力的形成和培养课后练习第1页/共81页第一页，共82页。一、能力一、能力(nngl)概述概述（一）什么是能力（二）能力的分类（三）能力与知识技能(jnng)的关系第2页/共81页第二页，共82页。什么(shn me)是能力能力是直接影响活动效率，保证活动顺利完成所必备的个性心理特征。能力和活动密切相关。一方面，能力在活动中发展(fzhn)并表现在活动之中。另一方面，从事某种活动必须以某种能力为前提。第3页/共81页第三页，共82页。能力(nngl)的分类1按能力所表现的活动领域(ln y)不同可把能

2、力分为一般能力和特殊能力。2按照活动中能力的创造性大小把能力分为模仿能力和创造能力。3按照能力的功能可把能力划分为认识能力、操作能力和社会交往能力。 第4页/共81页第四页，共82页。能力与知识技能(jnng)的关系1能力与知识技能的区别表现在能力、知识和技能属于不同的范畴和知识技能的掌握(zhngw)与能力的发展是不同步两个方面。2能力与知识技能的联系表现在能力是掌握(zhngw)知识技能的前提和知识掌握(zhngw)技能的形成又有利于能力的发展和提高。第5页/共81页第五页，共82页。二、能力二、能力(nngl)的个别差异的个别差异 （一）能力类型的差异(chy)（二）能力发展水平的差异(

3、chy)超常儿童低常儿童（三）能力表现早晚的差异(chy)人才早熟 中年成才大器晚成第6页/共81页第六页，共82页。能力(nngl)类型的差异1知觉方面有分析型、综合型和分析综合型。2记忆方面有视觉型、听觉型、运动型和混合型。3言语和思维方面有形象思维(xn xin s wi)型、抽象思维型和中间型。第7页/共81页第七页，共82页。超常(cho chn)儿童 超常(cho chn)儿童是指智力发展明显地超过同龄儿童的水平，或具有某种特殊才能，能创造性地完成某种或多种活动的儿童。国外心理学界把这种儿童称为天才儿童。第8页/共81页第八页，共82页。超常(cho chn)儿童超常儿童(r tn

4、g)具有以下心理特点：1. 认知兴趣浓厚，求知欲旺盛；2. 思维(swi)敏捷，理解力强，有独创性；3. 注意力集中，记忆力强；4. 感知觉敏锐，有良好的观察力；5. 进取心、自信心强，勤奋、好学，有坚持性。第9页/共81页第九页，共82页。低常儿童 低常儿童(r tng)是指智力发展明显低于同龄儿童(r tng)平均水平，并有适应行为障碍的儿童(r tng)，又称智力落后儿童(r tng)、弱智儿童(r tng)或低能儿童(r tng)。智商在70以下的，都可以称为低常。根据其智力落后的程度，智力低常分为迟钝、智愚和白痴三个等级，据抽样调查，我国的低常儿童(r tng)约占全国总人口的0.3

5、%。第10页/共81页第十页，共82页。人才(rnci)早熟 人才早熟也叫能力的早期表现或早慧，有些人在童年期就表现出某些方面(fngmin)较高的能力水平。第11页/共81页第十一页，共82页。中年(zhngnin)成才 中年是成才和创造发明的最佳年龄阶段。因为中年人年富力强、体格健壮、精力充沛( jng l chng pi)、感知敏锐、少保守。既有较强的抽象思维能力和记忆力，又有较丰富的基础知识、实际经验和强烈的创新意识。第12页/共81页第十二页，共82页。大器晚成(d q wn chng) 有的人能力表现较晚，即“大器晚成”。 大器晚成的原因是多方面的。从主观方面来看，可能是早期不够努

6、力，后来加倍勤奋学习造成的。从客观方面来看，可能是因为环境没有及时提供学习和施展才能的机会；或者是因为有些(yuxi)学科比较复杂，需要经过长期的努力奋斗才能取得一定成果。 第13页/共81页第十三页，共82页。三、能力三、能力(nngl)的测量的测量 能力测量是使用经过检验( jinyn)证明具有一定信度、效度、稳定性的标准化的能力测量量表，来对一个人能力的发展水平及其倾向性加以鉴定，并用数值加以标志的一种科学方法和手段。也就是说给一个人的能力发展水平和状况“指派数据”有一般能力测量、特殊能力测量和创造力测量。第14页/共81页第十四页，共82页。一般能力(nngl)测量 一般能力测量也叫智

7、力测量，是用一定(ydng)的智力测量量表来衡量人的智力发展水平高低的一种科学方法或手段。目前，国际上常用的智力测验量表有斯坦福比奈智力测量、韦克斯勒智力测量和瑞文标准推理测验。第15页/共81页第十五页，共82页。特殊(tsh)能力测量 特殊能力测量也叫专业能力测量，主要用来测定个体某方面特有的潜在能力。主要的特殊能力测量有音乐能力测量、美术能力测量、表演能力测量、数学能力测量、文书能力测量、机械能力测量、飞行能力测量、管理能力及其它特殊能力的测量。特殊能力的测量主要用于职业(zhy)定向指导、就业人员的筛选和安置及有特殊能力儿童的发现和培养。第16页/共81页第十六页，共82页。创造能力(

8、nngl)测量 创造(chungzo)能力测量的内容不强调对现成知识的记忆与理解，而强调思维的流畅性、变通性与超乎寻常的独特性。目前，世界上主要的创造(chungzo)力测验有南加利福尼亚大学发散性思维测验、托兰斯创造(chungzo)思维测验和芝加哥大学创造(chungzo)力测验。第17页/共81页第十七页，共82页。 四、能力的形成(xngchng)和培养（一）能力的形成遗传(ychun)素质环境与教育社会实践活动个体的主观能动性（二）能力的培养第18页/共81页第十八页，共82页。遗传(ychun)素质 遗传素质是能力形成与发展的生理基础、自然(zrn)前提和物质条件，它为能力的形成与

9、发展提供了某种可能性。第19页/共81页第十九页，共82页。环境(hunjng)与教育 环 境 与 教 育 是 能 力 形 成(xngchng)与发展的客观条件，它规定着能力形成(xngchng)与发展的现实水平。第20页/共81页第二十页，共82页。社会(shhu)实践活动 人的各种能力是在社会实践活动中最终形成的，社会实践活动在儿童智力发展中起决定( judng)作用。第21页/共81页第二十一页，共82页。个体(gt)的主观能动性 能力的发展和提高离不开人的主观努力，离不开人的自觉能动性。一个人刻苦努力，积极向上，具有( jyu)广泛的兴趣和强烈的求知欲，他的能力就可能得到发展。第22页

10、/共81页第二十二页，共82页。能力(nngl)的培养 1重视早期教育。 2组织学生参加实践活动。 3培养学生的兴趣、爱好。 4培养学生良好的性格。 5根据能力(nngl)的个别差异，因材施教。第23页/共81页第二十三页，共82页。第二节 气质(qzh)一、气质(qzh)概述二、气质(qzh)的类型与测量 三、研究气质(qzh)的意义第24页/共81页第二十四页，共82页。 一、气质(qzh)概述（一）什么叫气质 （一）气质的生理机制 体液(ty)说体型说血型说激素说高级神经活动类型学说第25页/共81页第二十五页，共82页。什么(shn me)叫气质 气质是表现(bioxin)在心理活动的

11、强度、速度、灵活性、稳定性、指向性等方面的动力特征。使人的全部心理活动都染上独特的个人色彩。具有以下两个方面的含义：1. 气质是心理活动的动力特征。2. 气质具有天赋(tinf)性，是典型的，稳定的心理特征。第26页/共81页第二十六页，共82页。体液(ty)说 古希腊医生希波克拉底，根据自己的医学实践，提出了“体液理论”，这是最早的有关气质的学说。他认为人体内有四种体液，即黄胆汁（产生于肝脏）、血液（产生于心脏）、粘液（产生于脑）和黑胆汁（产生于胃）。根据人体内这四种体液的混合(hnh)比例，哪一种占优势，就属于哪一种气质类型。一般把人的气质分为胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质四种典型的气质类

12、型。第27页/共81页第二十七页，共82页。体型(txng)说 德国心理学家克瑞奇米尔根据对精神病患者的临床观察，提出(t ch)按体型划分人的气质类型的理论。他把人的体型分成三类：肥胖型、瘦长型和筋骨型。认为体型决定人的气质特点。还认为三种体型与不同精神病的发病率有关。肥胖型的人较多出现狂躁症。瘦长型的人较多出现精神分裂症。筋骨型的人较多出现癫痫症。第28页/共81页第二十八页，共82页。血型(xuxng)说 日本学者古川竹二认为(rnwi)血型决定气质类型，可分为A型、O型、B型、AB型。第29页/共81页第二十九页，共82页。激素(j s)说 柏尔曼等人根据人的某种腺体分泌激素的多少(d

13、usho)，把人分为甲状腺型、肾上腺型、脑垂体型、副甲状腺和性腺五种类型。第30页/共81页第三十页，共82页。高级神经活动类型(lixng)学说 俄国心理学家巴甫洛夫通过动物实验研究发现高级神经活动的兴奋和抑制过程的强度、平衡性、灵活性三个基本特性的独特的、稳定的组合(zh)，构成强、不平衡型（兴奋型），强、平衡、灵活性（活泼型），强、平衡、不灵活型（安静型），弱型（抑制型）四种高级神经活动类型。分别与四种气质类型相对应。第31页/共81页第三十一页，共82页。 二、气质(qzh)的类型与测量 （一）气质类型及其特征鉴定(jindng)气质类型的心理指标气质类型的基本特征 胆汁质 多血质 粘

14、液质 抑郁质（二）气质类型的测量 观察法 条件反射法 测验法第32页/共81页第三十二页，共82页。鉴定气质类型的心理(xnl)指标 鉴定人的气质类型是对表现为心理特征的神经系统(shnjngxtng)的感受性、耐受性、敏捷性、可塑性、兴奋性、倾向性等六个因素的特性进行鉴定。第33页/共81页第三十三页，共82页。胆汁质 属于兴奋而热烈的类型。这种气质类型的人，行为表现直率热情(rqng)、精力旺盛、敏捷果断、反应迅速强烈；但性急暴躁、任性、容易冲动。其显著特点是兴奋性强、不平衡、外倾。第34页/共81页第三十四页，共82页。多血质 属于敏捷(mnji)好动的类型。这种气质类型的人，行为表现活

15、泼好动、反应迅速、思维敏锐、善于交际、适应性强、性格开朗、动作灵活；但往往粗心大意、情绪多变、兴趣易转移、轻率散慢等。其显著特点是灵活性强、外倾明显。第35页/共81页第三十五页，共82页。粘液(zhn y)质 属缄默而沉静的类型。这种气质类型的人，行为表现安静稳重、耐心谨慎、自信心强、善于(shny)克制、沉默寡言、反应缓慢、情绪隐蔽；但往往固执、保守、精神怠惰、缺乏生气、动作迟缓。其显著特点是安静、内倾。第36页/共81页第三十六页，共82页。抑郁质 属呆板而羞涩的类型。这种气质类型的人行 为 表 现 孤 僻 、 自 卑 、 羞 怯 、 动 作 迟 缓(chhun)、反应缓慢、敏感多疑、情

16、绪隐蔽而体验深刻；但感受性高，善于观察到别人不易察觉的细节，富于同情心。其显著特点是敏感、孤僻、缺乏自信心、内倾。i 大多数人的气质或近似于某种气质类型，或是(hu sh)多种气质类型的混合，即混合型。第37页/共81页第三十七页，共82页。气质类型的测量(cling)观察法 观察法是在自然(zrn)条件下，有目的、有计划地通过观察被观察者的言行表现，以了解其气质特点的一种方法。第38页/共81页第三十八页，共82页。气质类型的测量(cling)条件反射法 条 件 反 射 法 是 指 在 实 验 室 里 ， 运 用 一 定(ydng)的实验仪器对被试在形成或改变条件反射的过程中所表现出来的神经

17、活动特征进行观察记录，从而了解和确定其气质类型的方法第39页/共81页第三十九页，共82页。气质类型的测量(cling)测验法 运用气质(qzh)调查表来测定人的气质(qzh)类型，也是一种行之有效的方法。第40页/共81页第四十页，共82页。研究(ynji)气质的意义1.有利于正确认识气质(qzh)的本质属性，减少对气质(qzh)类型的偏见。 气质反映(fnyng)一个人的自然属性，只表明一个人心理活动的动力特征，不涉及心理活动的方向和内容，没有好坏之分，每一种气质类型都有积极和消极的方面。第41页/共81页第四十一页，共82页。研究(ynji)气质的意义2.有利于正确认识气质类型的社会(s

18、hhu)价值或意义 气质属于人的心理(xnl)活动的动力方面的特征，它不决定人的智力发展水平，也不决定人的性格、品德，更不能决定人的社会成就的大小。无论属于哪一种气质类型，都可以通过发扬积极因素，克服消极因素，为社会做出一定的贡献。第42页/共81页第四十二页，共82页。研究(ynji)气质的意义3.有利于科学地认识气质的职业适应性，为职业选择和人才选拔提供一定的理论依据4. 气质类型为从事某种工作(gngzu)或职业活动提供了可能性和有利条件，也就是说气质具有一定的职业适应性。第43页/共81页第四十三页，共82页。研究气质(qzh)的意义4. 有利于了解学生气质特征，有针对性地做好教育(j

19、ioy)教学工作5. 1教师要正确对待不同气质类型的学生。6. 2 发 扬 气 质 类 型 的 积 极 方 面 ， 培 养 良 好 的 个 性品质。7. 3指导学生善于认识和控制自己的气质。第44页/共81页第四十四页，共82页。第三节 性格(xngg) 一、性格概述 二、性格的结构特征 三、 性格的类型四、性格测量(cling)五、性格的形成第45页/共81页第四十五页，共82页。 一、性格(xngg)概述 （一）什么是性格(xngg)（一）性格(xngg)与能力、气质的关系 性格(xngg)与能力性格(xngg)与气质第46页/共81页第四十六页，共82页。什么(shn me)是性格 性格

20、是指一个人对待现实的稳定态度和与之相适应的习惯化的行为方式中具有核心意义(yy)的个性心理特征。 首先，性格表现在人对现实的态度和与之相适应的行为(xngwi)方式。 其次，性格是个体稳定的个性心理特征。 最后，性格又是个性中具有核心意义的心理特征。第47页/共81页第四十七页，共82页。性格(xngg)与能力 性格和能力是有区别的。能力反映一个人的智慧特征，是决定( judng)心理活动效率的心理因素，是顺利完成某种活动的基本条件。性格则表现为人的活动指向什么，采取什么态度，怎样进行。 性格与能力的联系表现在能力影响着性格的形成与发展，性格也制约着能力的形成与发展。第48页/共81页第四十八

21、页，共82页。性格(xngg)与气质区别 性格(xngg)与气质的区别表现在：首先，性格(xngg)主要由天的因素决定，而气质主要由先天的神经活动类型特点决定。其次，气质与性格(xngg)相比具有更强的稳定性。再次，气质反映一个人的自然实质，无好坏之分，而性格(xngg)则反映一个人的社会实质，有好坏优劣之别。第49页/共81页第四十九页，共82页。性格与气质(qzh)联系 性格与气质的联系表现在：首先，气质使性格带有某种独特的色彩。其次(qc)，气质可以影响性格的形成和发展的速度。再次，性格对气质也产生一定影响，在一定程度上掩盖和改造气质的某些特征，使之服从于生活实践的要求。第50页/共81

22、页第五十页，共82页。 二、性格(xngg)的结构特征 （一）对现实态度(ti du)的性格特征 （二）性格的理智特征（三）性格的情绪特征（四）性格的的意志特征第51页/共81页第五十一页，共82页。对现实(xinsh)态度的性格特征 人对现实的态度体系是性格最重要的组成部分，在人的性格结构中处于核心地位。主要体现在：对待(dudi)社会、集体、他人态度的特征。第52页/共81页第五十二页，共82页。性格(xngg)的理智特征 性格(xngg)的理智特征是指人们在认识过程中所表现出来的性格(xngg)特征，具体表现在：在感知方面有被动感知型、主观观察型、详细罗列型和概括型等等。在想象方面有幻想

23、型和现实型，主动想象型和被动想象型等等。在思维方面有独立思考型和盲目模仿型，灵活型与刻板型，创造型与保守型等等。第53页/共81页第五十三页，共82页。性格(xngg)的情绪特征 性格的情绪特征是指一个人情绪活动的强度、稳定性、持续性以及(yj)主导心境方面的特征。第54页/共81页第五十四页，共82页。性格(xngg)的的意志特征 性格的意志特征是指人在意志行动中所表现出来的性格特点，表现在一个人习惯化的行为方式中如下四个方面的特征：一个人是否有明确的行为目标方面的性格特征。对行为自觉控制(kngzh)水平方面的性格特征。自制力强弱方面的性格特征等。在紧急或困难条件下表现出来的性格特征。在经

24、常和长期的工作中表现出来的性格特征。第55页/共81页第五十五页，共82页。三、 性格(xngg)的类型1.按心理(xnl)机能划分为理智型、情绪型和意志型三种性格类型（机能说）2.按心理(xnl)的倾向性划分为内倾型和外倾型两种性格类型（向性说）第56页/共81页第五十六页，共82页。三、 性格(xngg)的类型3.按个体独立性程度划分为独立型和顺从型两种性格类型(lixng)（独立顺从说）4.按人的社会生活方式划分为理论型、经济型、审美型、社会型、权力型和宗教型六种性格类型(lixng)（社会文化学说）第57页/共81页第五十七页，共82页。三、 性格(xngg)的类型5.按性格不同(b

25、tn)特征的结合划分（特质说）6.卡特尔的特质说。7.吉尔福特的特性说。8.艾森克的特性说。第58页/共81页第五十八页，共82页。 四、性格(xngg)测量（一）行为评定(pngdng)法（二）量表法（三）投射法第59页/共81页第五十九页，共82页。行为(xngwi)评定法 通过在自然条件下观察一个人的行为(xngwi)，从而对他的性格特征进行评定。这种方法叫行为(xngwi)评定法。第60页/共81页第六十页，共82页。量表法 量表法，也叫问卷法，这是一种常用(chn yn)的评定性格的方法。它的特点是向被试提出一系列经过标准化的问题，要求被试按照自己的情况作出回答，通过分析被试的答案就

26、可以对他们的性格特点作出评定。第61页/共81页第六十一页，共82页。量表法国内外常用的量表测验有下列(xili)几种：明尼苏达多相人格问卷。艾森克个性问卷。YG性格问卷。第62页/共81页第六十二页，共82页。投射(tush)法 投射测验(cyn)法是主试向被试提供一些无确定含义的刺激，让被试在不知不觉中自由地把自己的思想感情流露出来，即投射出来，以确定其性格特征。投射测验(cyn)主要有默里主题统觉测验(cyn)（TAT）和罗夏墨迹测验(cyn)两种。第63页/共81页第六十三页，共82页。五、性格(xngg)的形成（一）遗传的作用（二）家庭的影响（三）学校教育的作用（四）社会(shhu)

27、环境的影响（五）社会(shhu)实践活动的作用第64页/共81页第六十四页，共82页。遗传(ychun)的作用 人的神经系统类型在性格形成中有一定的作用(zuyng)，人的气质影响着性格特征的外部表现。第65页/共81页第六十五页，共82页。家庭(jitng)的影响 家庭是社会的基本单位和社会生活中各种道德观念的集合点，也是儿童出生后最先接触并长期生活的场所，因此，家庭被称为“制造人类性格的工厂”。家庭的教育态度和教育方式、生活气氛和父母的性格特征、政治经济地位、父母的文化素养、为人处事方式、儿童出生顺序等因素(yn s)对儿童性格的形成与发展起着直接的影响作用。第66页/共81页第六十六页，

28、共82页。学校(xuxio)教育的作用 学校教育和教学对儿童性格的形成起主导作用。学校教育的方针(fngzhng)、内容、方法，教师的榜样、态度，学校的校风、班风、传统、规章制度、师生关系、团队生活、课外活动等，都影响着学生性格的形成。第67页/共81页第六十七页，共82页。社会环境(hunjng)的影响 社会环境的影响是复杂的，对儿童性格形成的影响主要是通过文化媒介中的英雄榜样、典型人物常常是儿童学习和模仿的对象，能激起他们强烈的情感和丰富的想象，成为他们前进的动力。而格调低下，恶劣的文化媒介则污染儿童的心灵(xnlng)，诱发不健康的联想和体验，甚至使他们走上错误和犯罪道路。第68页/共8

29、1页第六十八页，共82页。社会(shhu)实践活动的作用 性格形成的过程，实际上是主体把其接受的外部社会要求，逐渐内化为自己内部要求的过程。如果外部要求与自己的态度相吻合，就可能转化为内部要求，并见之于行动，形成自己的态度体系和稳定的行为方式。如果外部要求不符合个人的需要和动机，那么(n me)客观的要求就很难转化为内部需要，也就不能形成个人的性格特征。第69页/共81页第六十九页，共82页。一、名词解释：1、能力 2、才能(cinng)3、天才4、一般能力 课后练习5、气质(qzh)6、性格7、易表法8、投射法第70页/共81页第七十页，共82页。二、填空(tinkng)：1、根据所起作用可

30、把能力分为 和 ； 根据创造性分为 和 ； 根据性质分为 、 和 。2、能力的差异表现在能力 的差异、 能力 的差异和 能力 的差异三个方面(fngmin)。3、能力类型的差异主要表现在 、 、 、 四方面(fngmin)。课后练习第71页/共81页第七十一页，共82页。4、能力测量包括 、 和 三种。5、创造能力测量包括 、 、 、 和 五项。6、教师应具备 、 、 、 四方面的能力。7、要进行良好的注意分配，教师应做好 、 和 三项工作(gngzu)。8、课堂上教师语言应做到 、 、 、 。课后练习二、填空(tinkng)：第72页/共81页第七十二页，共82页。二、填空(tinkng)：

31、9、心理活动的动力特征是指心理活动发生发展( f z h n ) 的 、 、 及 等方面的特点。1 0 、 古 希 腊 医 生 把 气 质 分为 、 、 、 四种类型。11、高级神经活动类型是由 根据兴奋和抑制过程的 、 和 等特征的不同组合而提高。课后练习第73页/共81页第七十三页，共82页。12、性格特征(tzhng)表现在 、 、 和 四方面。 13、性格的情绪特征(tzhng)表现在情绪 、 、 和 四方面。14、根据心理机能把性格分为 、 和 ； 根据倾向性分为 和 ； 根据独立性分为 和 。课后练习二、填空(tinkng)：第74页/共81页第七十四页，共82页。三、判断是非：1

32、、能力是在能力活动中形成和发展起来，通过活动又能考察出一个人能力的大小，因此能力离不开努力。2、天才就是天赋之才。3、一般能力总是在特殊能力中表现。而特殊能力的发展也使一般能力有所提高。4、智力超常、才华出众必定是在儿童时期就有较高的智商。5、知识丰实的人，必定是智力水平高，有能力的人。6、智力低常是家教(jijio)不当造成的。课后练习第75页/共81页第七十五页，共82页。三、判断是非：7、气质虽有天赋性，但后天还是可以改变的。8、气质是一个人的脾气，一生难变，秉性难改。9、各种职业对人的气质并无特定的要求。10、气质决定( judng)人活动的速度，但不决定(judng)成就的大小。11

33、、气质与性格相似，可塑一致。12、诚实、虚伪、自信、自卑是人的气质特征。 课后练习第76页/共81页第七十六页，共82页。四、选择题：1、一个人能在实践中顺利地出色地完成某些任务，就说明他有 。 A、能力 B、才能 C、一般能力 D、特殊能力2、最早提出“心理(xnl)测验”一词的是 。 A、美国卡特尔 B、法国比奈 C、德国马郝 D、英国高尔顿课后练习第77页/共81页第七十七页，共82页。3 、 观 察 力 、 记 忆 力 、 思 考 力 都 属 于(shy) 。 A、特殊能力 B、操作能力 C、智力D、交往能力4、智力的核心是 。 A、观察力B、记忆能力 C、思考力D、想象力课后练习四、

34、选择题：第78页/共81页第七十八页，共82页。五、问答(wnd)：1、能力与知识技能的关系怎样？2、超常儿童的心理特点表现在哪些方面？3、怎样培养学生(xu sheng)的能力？4、怎样根据气质进行教育活动？每种气质的表现怎样？5、能力、气质、性格的关系怎样？6、怎样培养学生(xu sheng)健全良好的性格？ 课后练习第79页/共81页第七十九页，共82页。b$Ip6WDj0Qxe&Lr8YFm2Tzg)Nua!Ho5VCi+Pwd%Kq7YEl1Syf(Mt9#Gn4UBh-Ovc$Jp6XDk0Rxe*Ls8ZFm3TAg)Oub!Io5WCj+Qwd&Kr7YEl2S

35、zf(Nta#Hn4VBi-Pvc%Jq6XEk1Rye*Ms9ZGm3UAh)Oub$Ip5WDj0Qxd&Lr8YFl2Tzg(Nua!Ho4VCi+Pwc%Kq7XEk1Syf*Mt9#Gn3UBh-Ovb$Jp6WDk0Rxe&Ls8ZFm2TAg)Nua!Io5VCj+Qwd%Kr7YEl1Szf(Mta#Hn4UBi-Pvc$Jq6XDk0Rye*Ls9ZGm3TAh)Oub!Ip5WCj0Qxd&Kr8YFl2Szg(Nta#Ho4VBi+Pwc%Jq7XEk1Ryf*Ms9#Gn3UAh-Ovb$Ip6WDj0Qxe&Lr8ZFm2Tzg)Nua

36、!Ho5VCi+Qwd%Kq7YEl1Syf(Mt9#Gn4UBh-Pvc$Jp6XDk0Rxe*Ls8ZGm3TAg)Oub!Io5WCj+Qwd&Kr7YFl2Szf(Nta#Hn4VBi-Pwc%Jq6XEk1Rye*Ms9ZGm3UAh)Ovb$Ip5WDj0Qxd&Lr8YFm2Tzg(Nua!Ho4VCi+Pwc%Kq7XEl1Syf*Mt9#Gn3UBh-Ovc$Jp6WDk0Rxe&Ls8ZFm2TAg)Nub!Io5VCj+Qwd%Kr7YEl2Szf(Mta#Hn4UBi-Pvc$Jq6XDk1Rye*Ls9ZGm3TAh)Oub$Ip5WCj0Qx

37、d&Kr8YFl2Szg(Nta!Ho4VBi+Pwc%Jq7XEk1Syf*Ms9#Gn3UAh-Ovb$Ip6WDj0Rxe&Lr8ZFm2Tzg)Nua!Io5VCi+Qwd%Kq7YEl1Syf(Mt9#Hn4UBh-Pvc$Jp6XDk0Rye*Ls8ZGm3TAg)Oub!Io5WCj+Qxd&Kr7YFl2Szf(Nta#Ho4VBi-Pwc%Jq6XEk1Rye*Ms9ZGn3UAh)Ovb$Ip5WDj0Qxe&Lr8YFm2Tzg(Nua!Ho4VCi+Pwd%Kq7XEl1Syf*Mt9#Gn4UBh-Ovc$Jp6WDk0Rxe&

38、Ls8ZFm3TAg)Nub!Io5VCj+Qwd&Kr7YEl2Szf(Mta#Hn4UBi-Pvc%Jq6XDk1Rye*Ls9ZGm3UAh)Oub$Ip5WCj0Qxd&Kr8YFl2Tzg(Nta!Ho4VBi+Pwc%Kq7XEk1Syf*Ms9#Gn3UAh-Ovb$Jp6WDj0Rxe&Lr8ZFm2TAg)Nua!Io5VCi+Qwd%Kq7YEl1Szf(Mt9#Hn4UBh-Pvc$Jq6XDk0Rye*Ls8ZGm3TAg)Oub!Ip5WCj+Qxd&Kr7YFl2Szg(Nta#Ho4VBi-Pwc%Jq6XEk1Ryf*Ms9ZGn

39、3UAh)Ovb$Ip6WDj0Qxe&Lr8YFm2Tzg(Nua!Ho5VCi+Pwd%Kq7XEl1Syf(Mt9#Gn4UBh-Ovc$zg)Nua!Io5VCi+Qwd%Kq7YEl1Szf(Mt9#Hn4UBh-Pvc$Jp6XDk0Rye*Ls8ZGm3TAg)Oub!Ip5WCj+Qxd&Kr7YFl2Szf(Nta#Ho4VBi-Pwc%Jq6XEk1Ryf*Ms9ZGn3UAh)Ovb$Ip5WDj0Qxe&Lr8YFm2Tzg(Nua!Ho5VCi+Pwd%Kq7XEl1Syf*Mt9#Gn4UBh-Ovc$Jp6WDk0Rxe*Ls8ZFm3TA

40、g)Nub!Io5VCj+Qwd&Kr7YEl2Szf(Mta#Hn4VBi-Pvc%Jq6XDk1Rye*Ls9ZGm3UAh)Oub$Ip5WCj0Qxd&Lr8YFl2Tzg(Nta!Ho4VBi+Pwc%Kq7XEk1Syf*Ms9#Gn3UBh-Ovb$Jp6WDj0Rxe&Lr8ZFm2TAg)Nua!Io5VCi+Qwd%Kr7YEl1Szf(Mt9#Hn4UBh-Pvc$Jq6XDk0Rye*Ls8ZGm3TAh)Oub!Ip5WCj+Qxd&Kr7YFl2Szg(Nta#Ho4VBi-Pwc%Jq7XEk1Ryf*Ms9ZGn3UAh)Ovb$

41、Ip6WDj0Qxe&Lr8YFm2Tzg)Nua!Ho5VCi+Pwd%Kq7XEl1Syf(Mt9#Gn4UBh-Ovc$Jp6XDk0Rxe*Ls8ZFm3TAg)Nub!Io5WCj+Qwd&Kr7YEl2Szf(Nta#Hn4VBi-Pvc%Jq6XDk1Rye*Ms9ZGm3UAh)Oub$Ip5WDj0Qxd&Lr8YFl2Tzg(Nta!Ho4VCi+Pwc%Kq7XEk1Syf*Mt9#Gn3UBh-Ovb$Jp6WDj0Rxe&Ls8ZFm2TAg)Nua!Io5VCj+Qwd%Kr7YEl1Szf(Mt9#Hn4UBi-Pvc$Jq6XDk

42、0Rye*Ls9ZGm3TAh)Oub!Ip5WCj+Qxd&Kr8YFl2Szg(Nta#Ho4VBi+Pwc%Jq7XEk1Ryf*Ms9ZGn3UAh-Ovb$Ip6WDj0Qxe&Lr8ZFm2Tzg)Nua!Ho5VCi+Pwd%Kq7YEl1Syf(Mt9#Gn4UBh-Pvc$Jp6XDk0Rxe*Ls8ZFm3TAg)Oub!Io5WCj+Qwd&Kr7YFl2Szf(Nta#Hn4VBi-Pvc%Jq6XEk1Rye*Ms9ZGm3UAh)Ovb$Ip5WDj0Qxd&Lr8YFl2Tzg(Nua!Ho4VCi+Pwc%Kq7XEl1Syf*M

43、t9#Gn3UBh-Ovb$Jp6WDk0Rxe&Ls8ZFm2TAg)Nub!Io5VCj+Qwd%Kr7YEl1Szf(Mta#Hn4UBi-Pvc$Jq6XDk1Rye*Ls9ZGm3TAh)Oub!Ip5WCj0Qxd&Kr8YFl2Szg(Nta!Ho4VBi+Pwc%Jq7XEk1Ryf*Ms9#Gn3UAh-Ovb$Ip6WDj0Rxe&Lr8ZFm2Tzg)Nua!Ho5VCi+Qwd%Kq7YEl1Syf(Mt9#Hn4UBh-Pvc$Jp6XDk0Rxe*Ls8ZGm3TAGm3TAg)Oub!Io5WCj+Qxd&Kr7YFl2Szf(Nt

44、a#Ho4VBi-Pwc%Jq6XEk1Rye*Ms9ZGn3UAh)Ovb$Ip5WDj0Qxe&Lr8YFm2Tzg(Nua!Ho4VCi+Pwd%Kq7XEl1Syf*Mt9#Gn4UBh-Ovc$Jp6WDk0Rxe&Ls8ZFm3TAg)Nub!Io5VCj+Qwd&Kr7YEl2Szf(Mta#Hn4UBi-Pvc%Jq6XDk1Rye*Ls9ZGm3UAh)Oub$Ip5WCj0Qxd&Kr8YFl2Tzg(Nta!Ho4VBi+Pwc%Kq7XEk1Syf*Ms9#Gn3UAh-Ovb$Jp6WDj0Rxe&Lr8ZFm2TAg)Nua!

45、Io5VCi+Qwd%Kq7YEl1Szf(Mt9#Hn4UBh-Pvc$Jq6XDk0Rye*Ls8ZGm3TAg)Oub!Ip5WCj+Qxd&Kr7YFl2Szg(Nta#Ho4VBi-Pwc%Jq6XEk1Ryf*Ms9ZGn3UAh)Ovb$Ip6WDj0Qxe&Lr8YFm2Tzg(Nua!Ho5VCi+Pwd%Kq7XEl1Syf(Mt9#Gn4UBh-Ovc$Jp6WDk0Rxe*Ls8ZFm3TAg)Nub!Io5WCj+Qwd&Kr7YEl2Szf(Mta#Hn4VBi-Pvc%Jq6XDk1Rye*Ms9ZGm3UAh)Oub$Ip5WCj0Qxd

46、&Lr8YFl2Tzg(Nta!Ho4VCi+Pwc%Kq7XEk1Syf*Ms9#Gn3UBh-Ovb$Jp6WDj0Rxe&Ls8ZFm2TAg)Nua!Io5VCi+Qwd%Kr7YEl1Szf(Mt9#Hn4UBi-Pvc$Jq6XDk0Rye*Ls8ZGm3TAh)Oub!Ip5WCj+Qxd&Kr8YFl2Szg(Nta#Ho4VBi-Pwc%Jq7XEk1Ryf*Ms9ZGn3UAh-Ovb$Ip6WDj0Qxe&Lr8YFm2Tzg)Nua!Ho5VCi+Pwd%Kq7YEl1Syf(Mt9#Gn4UBh-Ovc$Jp6XDk0Rxe*Ls8ZFm3TAg)Oub!Io5WCj+Qwd&Kr7YEl2Szf(Nta#Hn4VBi-Pvc%Jq6XEk1Rye*Ms9ZGm3UAh)Oub$Ip5b$Ip5WDj0Qxd&Lr8YFl2Tzg(Nua!Ho4VCi+Pwc%Kq7XEk1Syf*Mt9#Gn3UBh-Ovb$Jp6WDk0Rxe&Ls8ZFm2TAg)Nua!Io5VCj+Qwd%Kr7YEl1Szf(Mta#Hn4UBi-Pvc$Jq6XDk0Rye*Ls9ZGm3TAh)Oub!Ip5WCj0Qxd