初探问题导学法在初中数学教学中的应用

1、    初探问题导学法在初中数学教学中的应用    宋迎春【摘要】随着新课改的不断推进和深入，现代教育对初中数学教学提出了更高要求，不仅要求学生能够在课堂中掌握尽可能多的有效知识，也要求教师强化学生的数学实践应用能力。而教师在教学过程中应用问题导学法能够牢牢抓住学生的注意力，引导学生突破思维禁锢，从而帮助学生形成自主探究数学知识的意识。因此，教师在开展数学教学活动时，就要基于学生学习需求视角，深入挖掘问题导学法的教学意义，切实促进学生全面发展。【关键词】问题导学法  初中数学  教学应用g633.6   a 2095-308

2、9（2020）01-0131-01问题导学法是目前初中教师开展数学教学活动的一种常用教学手段，对于提高学生学习效率和课堂质量有极为深刻的影响。教师通过设置问题，引导学生积极思考，努力探究解决方法，能够使学生在灵活、轻松、富有生命力的课堂氛围中，逐步提高自身的数学学习能力，从而让学生真正体会到数学学科的魅力，真正全身心投入到数学知识的探索中。本文对初中数学教学中应用问题导学法的具体策略进行了探讨1。一、在初中数学中应用问题导学法的意义分析数学学科是一门综合性极强的学科，而进入初中阶段的數学知识，能够在很大程度上对学生未来理科方面的发展产生影响。而处于初中阶段的学生拥有较强的自主意识和探究欲望，因

3、此教师就要采取科学、有效、合理的教学手段，革新教学方法，秉承“以学生为本”的教育理念，帮助学生透彻、扎实地掌握初中数学知识中的重点、难点，并培养学生形成在生活中发现问题、解决问题的能力，从而提升学生的数学学习能力。应用问题导学法教学模式时，教师能够将生活中与数学知识息息相关的实际问题进行设计和调整，将其规划成与教学内容相关的问题，从而让学生在探究该类问题时，逐步提升自身的数学实践应用能力，同时也能够切实激发学生的学习兴趣和探究欲望。二、在初中数学教学中应用问题导学法的具体措施（一）合理应用问题导学，增强学生探究欲望在传统的教学模式中，教师往往采用“填鸭式”的教学方法单方向为学生灌输知识，学生始

4、终处于被动学习的地位，长期以往，学生很容易会对数学学科产生错误认知，甚至形成抵触、反感、恐惧等不良情绪。因此教师在开展初中数学教学活动时，就要从学生的学习需求角度出发，调整教学模式，创新教学内容，合理应用问题导学让学生的探究欲望和学习兴趣得以全面激发。比如，教师在教学人教版八年级上册轴对称相关内容时，就可应用“兴趣引导法”。在课前，教师可先将与课程内容相关的图文资料发布到班级学习群中，引导学生进行课前预习，并让学生将自己喜爱的平面物品带往课堂中。在课上，教师首先引导学生展示带来的平面物品，并向学生抛出问题：“如何将一个图形变为两个一模一样的图形？”在学生讨论过程中，教师要仔细聆听，但不过分干涉

5、学生讨论的方式和探究的内容，并将其中的遗漏部分和偏差部分进行记录，整合出班级统一性问题。同时教师要及时反馈学生提出的问题，但不以消极、负面的态度评判学生提出问题的难易程度。在学生讨论完成后，教师要引导学生表述讨论结果，并将手中图形作为演示。在某一同学表述观点时，其余同学可根据同一观点进行扩展和延伸，让内容更加丰富。接着，教师综合学生结论和遗漏部分，并以此为线索，展开主要内容的剖析，让学生了解轴对称图形的定义。然后，教师为学生展示两组图形，一组由教师提供的图形，该组图形完全一致，一组随机由两名同学提供，该组图形完全不一致。在学生对图形有轮廓性认知后，教师可为学生抛出问题：“轴对称图形中有哪些性质

6、？”，从而让学生进一步挖掘轴对称知识。通过这样的教学方法，学生的注意力能够牢牢集中于课堂之中，同时在教师的引导下，学生能够更加主动地思考教师提出的问题，使学生的主观能动性得以充分发挥，从而有效提高学生的探究兴趣和学习积极性。（二）创新问题导学手段，强化学生应用能力问题导学法的主旨在于引导学生进入自主学习状态，并帮助学生构建起数学学习体系，提升自主学习的效率和质量。因此教师就要突破传统教学枷锁，真正让学生成为课堂的参与者和主导者，让其利用已掌握的数学学科知识和现有的教学资源，不断突破自我限制，最终达到数学实际应用能力得以强化的目的。比如，教师在教学人教版八年级下册数据的分析相关内容时，就可应用“

7、分组探究法”。在课前，教师先将学生分为多个小组，并引导学生探究生活中的数据，如“自家楼层中居民该月的用电情况”、“上次测验中全年级各科成绩分析”、“全年级体育项目喜爱度调查”等等。在此过程中可将与探究内容相关的视频、音频、文字、图片等资料进行整理，并作为辅助展示手段带往课堂中。在课上，教师首先引导某一小组展示相关数据分析结果，在该小组展示过程中，教师可适当提出问题，展示小组运用辅助资料进行二次剖析，在该小组展示完成后，其余学生作为大众评审为其投票，教师在一旁做好计票、计时和裁判工作。接着，教师再引导第2个小组以同样的方式进行展示，在展示完成后，其余同学再次为小组投票。两个小组中得票者最多的则为

8、第1轮活动的“小关主”，并接受其余小组的依次挑战，班级中得票最多的小组则为该次调查活动的“大擂主”。通过这样的教学模式，学生能够在自主探索中了解统计学中的基本概念，并能够在与教师、其余同学的有效交互中，逐步深化平均数、众数、中位数、数据的波动等多种内容，从而使自身的数学学习能力得以强化和提升。（三）尊重学生个体差异，采用分层问题导学由于学生的个性发展特点、家庭背景等多种因素会使学生造成较为明显的差异，而这些差异会直接对学生的认知能力、理解能力、学习能力等多方面造成影响。因此教师在运用问题导学教学法时，就要充分尊重学生的个体差异，采用分层教学管理，才能够使每个层次的学生寻找到符合自己发展特点的道

9、路，从而使每个学生都学有所得2。比如，教师针对学习能力较强的学生，就要更加注重学生的整体性、综合性、全面性，在为学生提出问题时，就要引导学生挖掘更深层次、更广阔的内容。针对学习能力相对较弱的学生，教师就要更加注重学生的基础性，在为学生设计问题时就要重视学生是否掌握基础数学概念、是否掌握公式运用规则等等，并在该层次学生进行反馈时，给予学生更多鼓励和帮助，引导学生挑战更具有难度的内容。综上所述，初中教师开展数学教学活动时，应用问题导学法能够有效整合教学资源，创新教学内容，并能够由此提升课堂教学质量，吸引学生自主、积极地投身到课堂学习中，以更加饱满的学习状态探索数学学科知识。因此初中数学教师要不断革新教学理念，充分体