初中道德与法治课程生活化教学策略研究

1、    初中道德与法治课程生活化教学策略研究    戎俊摘 要：随着新课改的不断深入，初中教育教学以学生为主体的教学模式逐渐盛行起来。在当代社会环境下，初中学生的道德品质和法治教育也逐渐被社会、老师、家长重视。初中道德与法治课程帮助处于青春期的初中生树立起正确的世界观、人生观、价值观，老师不仅仅要传授给学生知识，同时也要培养学生良好的品德和解决生活实际问题的能力。关键词：初中学生;道德与法治教育;生活化教学初中阶段是学生的青春期阶段，也是学生普遍容易出现叛逆心理的重要成长阶段。这个阶段的学生渴望拥有独立的自我，生活经历少但又渴望独立，所以很多时候初中阶段

2、的学生在处理事情时容易情绪化，比较主观。在初中阶段开展道德与法治课程不仅能够帮助学生树立正确的三观，而且对学生的认知能力也有所提高，帮助学生分辨是非黑白，抵制社会中充斥的各种不良诱惑，使学生能够在学习过程中拥有正确的情感意识，拥有尊师重道、尊老爱幼的优良品德，对学生的成长起着非常重要的作用。一、初中道德与法治教育存在的问题1.教育观念和教学方法落后在传统的道德与法治教育教学中，老师主要針对课本内容为学生讲授道德与法治的知识，一般采用倒灌式教学模式作为课堂教学的主要方式，因此道德与法治课程常出现和生活脱节的情况，理论知识和生活实践无法联系起来。这种照本宣科的课堂教学模式使学生在课堂上听着枯燥，没

3、有学习兴趣，对于老师的讲解也是一知半解，对于老师的提问互动也丧失了积极性。在这种教学模式下，学生上完课什么也没学进去，学习效果堪忧，根本起不到课程开设预期的效果，道德与法治教育成为一纸空谈。2.初中学生对道德与法治课程不重视传统的道德与法治课通常被认定为是一门需要背诵才能学好的课程，有些老师对课本内容并没有进行深入的理解，更不要提联系生活实际案例进行讲解了，这导致初中学生对于道德与法治这门课程没有引起足够的重视，对于道德与法治课程的开设与对自身未来发展产生的影响知之甚少。初中学生在道德与法治课上常常不注意听讲，不愿意和老师进行课堂互动，不愿意积极动脑思考，课堂氛围要么过于沉闷，要么学生交头接耳

4、一片散沙，使得道德与法治课程课堂教学氛围差，学生学习效率低。3.教师教学只停留在表面在道德与法治教学中，很多老师只停留在课本内容表面，并没有借由道德与法治课程的开设培养学生的法治意识和道德品质，在教育教学过程中没有将课本内容与生活中的实际案例联系起来，只是单纯讲解课本或者通过给学生看视频、看课件让学生对道德与法治的课本内容进行理解，导致学生对这门课程也只是停留在课本表面，并没有积极地深入思考。这种教学现状导致初中学生在学习道德与法治课程后依然法治意识淡薄。4.评价方式过于单一传统应试教育模式下，学生的学习效果主要通过考试成绩来进行体现。学生在老师填鸭式的教学模式下进行机械的背诵和记忆，对于课本

5、内容并未完全理解和消化。而道德与法治课程的开设目的并不是为了学生能背诵条文，而是希望初中学生在学习道德与法治这门课程后树立起正确的法制观念和道德观念，在实际的生活实践中能够应用所学的道德与法治知识保护自身利益不被侵犯。单一的传统评价方式大大限制了学生的自主学习积极性，学生一味追求死记硬背，忽视了对知识的探究和思考，不利于学生能力的培养，更达不到教学的价值。二、生活化教学的含义所谓生活化的教学模式，是指在教育教学过程中坚持理论联系实际的原则，立足于学生的生活实际和社会实际，将课本内容与学生的生活实际、社会的重大新闻热点问题、当地的风俗、风土人情等密切联系起来。道德与法治课程生活化教学模式为学生构

6、架出以生活实际为基础、以学科知识为支撑的课堂教育教学模块，是道德与法治课程的一大特点，所以道德与法治课程的课堂教学离不开生活化的教育教学模式。三、初中道德与法治教学生活化的作用当传统的教育教学模式无法适应学生学习需求时，以学生为本的新教学模式为老师的课堂教学带来了突破。在以学生为本的教学模式下，根据中学生的认知能力、生活经验及知识储备，以学生的学习兴趣为出发点，为学生进行教学方式和教学内容的改变，用生活化的教学方式，拉近道德与法治课程的知识内容与生活的距离，在生活化的内容教学过程中，学生和老师形成良性互动，使学生在老师的引导下树立起正确的道德观和人生观，拥有辨别是非的能力，从而全面提升学生的道

7、德水平和法治观念。四、初中道德与法治课程生活化教学的具体策略1.用生活内容丰富初中道德与法治课程，引导学生分析和学习老师在进行道德与法治课堂教学时可以在教学内容上做巧妙设计，用生活中常见的案例为学生引出课本中要学习的内容，通过分析和讨论生活中的实际案例为学生营造轻松活跃的课堂氛围，激发学生的沟通和探索欲望。学生在理解的基础上学习到道德与法治知识，加强了自身的道德修养。比如老师在讲解“网上交友”这一主题时，可以通过视频资料为学生讲解生活中的实际案例，分为两种案例类型：第一个案例是学生通过网络遇到同校学生，大家在一起积极探讨学习，一起做功课，两个原本不认识的学生通过网络成为很好的朋友。第二个是学生

8、通过网络了解到社会的复杂，遇到了经过伪装的社会人员，遭到了欺骗的案例，最终学生被骗去见网友或被拉进传销组织。这两个案例从正反两个方面为学生展示出网络的两大特点：不受空间限制且具有隐蔽性。如果学生不能做好分辨，那么很容易被网络背后的假象所迷惑，学生在网络交友中要有警惕意识，要合理地运用网络资源。对于社会中出现的网络诈骗要了解和知晓应对办法，学生通过对实际案例的分析学习到了如何合理运用法律来维护自身权益。2.联系社会新闻，学习先进人物在科技进步的今天，媒体传播方式更多元化，学生能够更加快速、深入地了解新闻事件。在初中道德与法治生活化教学过程中，老师可以借助媒体报道资料来为学生展示先进人物的事迹，让

9、学生通过所学的道德与法治知识分析先进人物的事迹对社会、对他人产生的积极影响，让学生从先进人物的事迹中学习到优良道德品质。比如“森林大火”救灾事件中，多名90后的消防官兵在最美好的年华为了扑灭山火英勇牺牲。他们中有些是大学生，为了祖国毅然踏进兵营保家卫国，在同龄人享受父母的关心疼爱时，他们作为消防战士在进行艰苦的训练，在森林大火救灾过程中用身躯保住了国家和人民的财产安全。再比如新闻中经常报道的见义勇为、拾金不昧等行为，这些都是中国人民的优良品质，是值得学生学习和发扬的。3.鼓励学生积极参加社会实践活动，通过切身体会感悟道德法治知识道德与法治课程内容来源于生活实际案例，最终也要求学生通过学习能够应

10、用于生活，真正做到学以致用。老师在教学过程中可以根据课本内容进行拓展和延伸。比如教学生学习二十四孝后，鼓励学生在生活中用实际行动来展示对父母的尊敬和孝顺，例如在生活中为父母打洗脚水，和父母沟通时不大呼小叫，耐心和父母进行沟通等。学生在生活中遇到突发情况时要学会自己进行分析和判断，在自己力所能及的基础上对弱者进行帮助。比如当下社会中“老人跌倒到底扶不扶”的问题，贸然搀扶有可能出现碰瓷的现象，那么就要求学生在这种情况下第一时间报警并拨打120。再比如学生在路上遇到小偷偷钱，遇到抢包的，遇到溺水的等突发情况，要根据自身的实际能力来给予帮助，避免出现不会游泳还尝试下水救人最终救人者溺水的情况。4.理论

11、联系实际，让道德与法治与时事热点联系起来在道德与法治课程的学习过程中，老师要引导学生多关注时事新闻、社会新闻，针对时事热点问题老师可以在课堂教学过程中进行分析，引导学生多角度思考实际问题;或者在课堂教学过程中，根据学生实际学习能力、思考能力等实际情况进行分层，然后对学生进行分组，要求每个小组内均包含各层次学生，针对当下的时事热点问题在小组内开展討论，或进行小组间的辩论比赛，引导学生积极发散思维，多角度思考时事热点问题，更客观地分析生活实践中遇到的问题。比如针对现在电视媒体、纸媒体报道较多的寻亲类节目开展讨论。由于孩子幼年时期被拐卖，导致丢失孩子的家庭苦苦寻找了很多年，现在亲生父母老了需要赡养，

12、那么被拐卖的孩子究竟应该赡养养父母还是亲生父母呢？如果被拐卖的孩子不愿意认亲生父母，是否就没有赡养亲生父母的义务？再比如中年离异的夫妻，孩子归一方所有，那么未尽到抚养责任的一方是否能够要求子女进行赡养？这些时事热点问题在生活中和媒体报道中很常见，学生通过对实际问题的分析加深了对继承法、婚姻法等法律的理解，在看到相关报道时知道从哪个角度去思考问题，更客观地透过现象看本质，对社会实践中的问题具有正确的理解，同时学会用合理合法的方式处理生活实践中遇到的各种问题。总之，在初中阶段开设道德与法治教育是中学生在成长过程中的一项重要学习内容。道德与法治课程的开设不仅让学生学习和了解了各项法律条文，同时培养了初中学生的法律意识，使他们懂得用法律来保护自己和身边的人;不仅要了解中华传统美德，更要以身作则践行美德。在初中道德与法治课堂教学中采用生活化的教学方式，让学生在学习知识的同时提高自身的道德修养和法律意识，在社会生活实践中学会保护自己，帮助学生避免在复杂的社会生活中受到伤害，同时大大降低了青少年犯罪率。因为道德与法治课程密切联系生活，所以在教育教学过程中要以学生的生活为出发点，最终也要服务于学生的生活。参考文献：1黄庆华.初中道德与法治生活化教学常见问题及其对策探讨j.新课程（下），2017（4）.2王