关于电子技术基础线上教学模式的探索

1、    关于“电子技术基础”线上教学模式的探索    王肖君 朱旭芳摘要：针对2020年春季学期延期开学的突发情况，本文介绍了电子技术基础课程开展线上教学的方案与实践。线上教学实施过程中本着以学生为中心的教学理念，结合学生实际，基于优质在线课程和虚拟仿真实验教学资源，配合以直播工具互动教学，保证在线学习与线下课堂教学质量实质等效。关键词：电子技术基础;线上教学;mooc;直播课：x1710：a2020年上半年教育部通知春季学期延期开学，面向全国高校免费开放多平台，提供高质量的、丰富多样的精品在线教学资源，利用网络信息技术保证在线学习与线下课堂教学质量实质

2、等效1。面对突然而至的线上教学，无论是对于“教”还是对于“学”，思想准备和工作准备都是不充足的，作为教师要选择有助于学生成长进步的内容和方式，避免直接照搬、套用正常课堂教学方式。“电子技术基础”课程是我校非电子信息类专业学生培养中的专业背景课，是学生从理论思维走向实践应用的关键节点，对提升学生信息化素养和创新实践能力起重要支撑作用。上半年任课教师综合利用优质慕课资源、雨课堂工具和其他网络交互工具（如腾讯课堂、钉钉、网络会议等），异步开展spoc，线上直播，补充微课，开展教学。一、教学实施过程（一）开课准备作为学校首批开展线上教学的课程，首要的是了解分散在全国各地的学生的情况，了解教学资源，根据

3、校情学情制定在线教学实施方案。我们通过问卷星的形式调查征询学生对线上教学的基本态度，尤其是每一个同学的家庭情况和支持条件，以选择合适教学平台及软件，确保每位学生都能够顺利进行线上学习。本课程通用性的特点，军内外高校不乏优质的线上资源可选择。本次线上教学与中国大学mooc平台发布的由大连理工大学录制的精品课程电子技术（电工学下）教学内容基本一致，故作为线上课程同步开展教学。同时推荐的还有华中科技大学模拟电子技术基础数字电子技术基础，以及“爱课程”平台清华大学电子技术基础等。后期在学校机关的支持下，建立了异步spoc课堂，其分组管理、学生成绩管理及学习数据统计等功能具有反馈作用，可方便教师进一步了

4、解掌握学生的学习情况，适时提供指导，毕竟对于部分主动性、自觉性不强的学生学习进度存在拖后现象，需要对其督促。但是单纯的mooc讲授视频，往往过于专注具体的知识点，知识逻辑性不强，并且授课者大多非常严谨，如同背台词般讲解，实际上不利于促进学生认知，尤其是教学内容枯燥晦涩时，容易使人产生疲劳和厌倦感。于是为更好实现远程学习中教学交互环节，在正式开课时，结合已选定的mooc内容，推出以线上直播形式的“串讲答疑”环节，只要有移动网络、移动终端和直播平台的支持，直播课堂就可以随时随地的开展，实时性强，教师与学生可同步教与学，有利于师生、生生之间交流与互动，例如一旦学生在学习活动中遇到新问题，他们可以立刻

5、提出疑问和学习需求，教师能够据此及时调整自己的教学策略、给予有效反馈2。在本次线上教学过程中主要借助腾讯课堂开展直播教学，其操作简单、易于上手，同时支持移动端和手机端登录上课。该软件能实时共享ppt课件，搭配手写板后亦可实现课堂板书;同时配合使用“雨课堂”，还能模拟真实课堂的教学场景，老师与学生通过举手、连麦、弹幕、答题等方式进行课堂互动。（二）线上教学过程线上教学是关键。为了明确教学目标，规范线上教学过程，把教学内容进行了进一步重构和整合，在为期9周的线上教学实践中，每周将学习安排细致全面、直白简洁的形成文档，通过qq群推送给每一名学生，以确保线上教学的第一个环节教学目标和教学要求能够准确传

6、递。（1）课前。安排学生观看指定的mooc内容，要求在规定时间内完成雨课堂课前预习推送，包括在课件中设定的少量习题。教师通过雨课堂数据采集功能获得课前预习反馈，如学生是否完整观看ppt课件、观看总时长以及完成时间等，通过该反馈了解每个学生的预习情况。（2）课上。直播课堂的重点不仅仅是讲解知识点，而是回答问题疑问、串讲知识体系。远程教学中师生无法在教室面对面，降低了教师吸引力，因此如果教学时间过长，会使学生注意力下降，教师无法达到原有授课质量，故将每次授课内容拆分成小段时间来讲授，在每个相对较短的时间段里，采用更加丰富的交互方式吸引学生。如在ppt课件的适当位置插入“限时题目”，通过雨课堂推送给

7、学生，每道题目12分钟，多数为较简单的基础题，保证大部分学生做出来，少数有难度，需要略作思考或计算。若题目回答正确，则计入平时成绩，答题速度前三名的学生还能获得红包奖励。除此之外，教师在特定时间打开弹幕、投稿，学生能够了解别人想法，或许可以产生共鸣。而对学生端来说弹幕是匿名的，所以即使有错误，也不会产生心理负担，这一点有助于鼓励学生勇敢表达观点，提高学生参与课堂的积极性。（3）课后。mooc平台关联课程的课后作业及测验题目要求学生全部完成，起到即时检测学习效果的基本作用。现阶段由于本课程为百人以上的大课堂，如果作业批改全部由教师个人完成，其工作量是巨大的。因此将mooc作业设置为学生互评，对多

8、个同伴的作业进行批改，在这个过程中学生也可以加深对知识点的理解，促进自我反思，还可以因观摩他人作业而取长补短，丰富观点和见识3。实际上，因为该过程完全在线上由学生独立完成，诚信、自控、自律的考验，环境的诱惑，网络条件和家庭情况的限制，实际的效果有待考证。后期进一步应用雨课堂加大主观类题目推送，随机点测作业力度，确保学生能在课外发生有效学习行为。在线教学过程中雨课堂主要数据如下图所示。线上直播教学雨课堂数据图（三）簡易微课在mooc平台以学习知识点为主，习题作业环节用以巩固知识点。在此过程中学生会有大量的疑惑和问题，由于教学空间的改变，这些疑惑和问题被堆积被放大，需要及时予以解决。于是根据学生平

9、时学习和作业存在的共性问题，选择性对重、难知识点补充录制微课。（四）在线实验电子技术是运用电子元器件设计电路解决实际问题的一门学科，更加注重培养学生的实践技能，分析、解决问题的能力。本课程在没有实验器材的情况下，同步开设了虚拟仿真实验教学，选择电路仿真软件电脑端multisim及手机端everycircuit作为線上仿真实验平台。实验开课前教师通过编写“线上实验”指导辅助手册，对实验时间、实验目的、实验内容及要求做说明，同时使用ev录屏软件录制微视频对软件操作进行讲解。实验要求每人上交实验报告，但不仅限于实验报告形式，例如有些同学以图文编辑app“美篇”分享实验过程或录制视频讲解实验内容等其他

10、方式提交，形式多样，激发学生创作热情。二、课程考核学习考核贯穿整个学习过程，更加注重过程性评价，最终成绩更看重学生平时学习积累，根据课前制定的考核标准，本次线上教学的学生总成绩由平时成绩、仿真实验、线上期末考核三部分构成，各占比50%、15%、35%，平时成绩又分为平时表现和线上spoc学习综合成绩，其中平时表现的评价标准为是否积极参与教学互动、课堂展示及线上帮扶，而是否能够在规定时间内完成中国大学mooc平台发布课程课后作业、单元测验决定spoc成绩，也就是说考核的每一项在总分中都占一定的比例，对最后的总成绩都会有影响。考核并不等于考试，采取各种考核方式就是为了全方位多角度地督促学生学习，在

11、这个过程中挖掘、锻炼和提升学生思维能力、沟通能力、团队协作能力等，同时考查学生对课程知识的掌握情况。三、教学反思线上教学的初衷是为了满足学生的学习需求，绝不是“线上满堂灌”，更不能把线下的学习复制到线上。教师应多指导，少讲课，尤其是多给予方法性的指导，把时间用在沟通和交流上。本课程采取mooc资源和直播课相结合的方式进行线上教学，取得较好成效。在此次实施过程中，不是仅仅丢给学生一堆学习任务，而是帮助学生制定学习目标，告诉学生要训练什么能力;其次重点是指导学生如何进行居家学习，对于培养学生良好的自学习惯、提升自学效果和训练自学能力，是一次难得的机会4;最后要做好学习清单与测评设计。教学模式在线上资源和平台技术不断完善的基础上，融合线上教学环节，辅助实践教学环节，采用spoc模式开展，肯定是大有裨益的，值得探索试点。参考文献：1教育部.教育部关于2020春季学期延迟开学的通知eb/ol.2020-01-27.2孟亚玲，黄