信息技术环境下如何实现小学翻转课堂

1、    信息技术环境下如何实现小学“翻转课堂”    张东升本文针对小学的主要三门课程语文、数学、英语进行策划、设计“翻转课堂”，结合小学生自身以及各门课程的特点有意识的进行设计教学模式。尝试研究的切入点在把如何找到低龄小学生的特点，并用多媒体技术与课程的有机结合，设计、策划有有针对性的、能讓小学生更感兴趣、更好接收知识的课程，改变传统的教学模式。通过对教学模式的设计起到抛砖引玉的作用，让更多的其他课程教师参与到教学设计中来，并结合各学校的具体情况，将小学生的课程做得精彩纷呈，课堂教学活动开展有声有色，更好的吸引小学生，为后续的学习打下基础。2000年美

2、国学者在美国迈阿密大学教授“经济学入门”时采用“翻转教学”的模式，以及取得的成绩。但他们并没有提出“翻转课堂”或“翻转教学”的名词。一直到2007年，美国科罗拉多州的一名化学老师在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式，并推动这个模式在美国中小学教育中的使用。随着互联网的发展和普及，翻转课堂的方法逐渐在美国流行起来并引起讨论。2010年左右该教学模式进入了中国，对中国的职业教育、中小学教育影响很大，我院与外国语小学合作，共同设计、开发小学基础课程的“翻转课堂”，通过分析、研究，借助信息技术，尝试为小学的主要三门课程语文、数学、英语策划、设计“翻转课堂”，经过实际教学，有一定的收获与体会，希望能为其他

3、课程的教学模式设计起到抛砖引玉的作用，让更多的教师参与到教学改革、教学设计中来。1 解析“翻转课堂”翻转课堂式教学模式，是指学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。在早期国外研究有：哈佛大学埃里克.马祖尔提出的：“学习分为两个步骤，首先是知识的传递，其次是吸收内化。实验证明同伴互助教学能促进学习的吸收内化;计算机辅助教学可以帮助解决知识传递这一步骤;教师可以把重心放在吸收 内化、指导学生间的互助学习”;迈阿密大学莫林拉赫在其颠倒课堂：建立一个包容性学习环境途径一书中指出：“经济学入门课程中，采用翻转教学激活

4、差异化教学，以适应不同学生的学习风格”等等。可见翻转课堂是一种以“学习知识主要在课外，内化知识、拓展能力主要在课堂”为基本结构的学习方式（或者说教学方式、教学模式、教学形态）， 其目的在于发展应对未来挑战必备的核心素养，提升教学质量。而信息化技术的介入将使学生更好的参与学习，这都是针对高等教育方面的研究，而小学基础教学，特别是小学低龄阶段，就要考虑，小学生刚离开幼儿园，对视觉、听觉的感受能力、模仿能力很强，通过重新构建学习流程，改变传统教学模式，让学生能寓教于学，在玩耍中学知识，在游戏中长知识，在特定的情景中升华知识，通过不同方式进行有效的信息传递，并让学生在课堂能及时吸收内化，课后再进行拓展

5、学习。“翻转课堂”具有鲜明的特点：第一，教学视频短小精悍;第二，教学信息清晰明确;第三，重新建构学习流程;第四，复习检测方便快捷。针对低龄孩子识字少，对图片、视频、动画等多媒体信息感兴趣的特点，尝试进行“翻转课堂”教学模式的设计，能起到事半功倍的效果。2 小学“翻转课堂”的设计首先，了解“翻转课堂”设计模型的建构：任务驱动、问题导向、协作分工、探究体验、建立支架、处理信息、发现知识、建立新认知结构。其次，走出“翻转课堂”的几个误区：“翻转课堂”不是光看视频，除在线学习之外，更需要面对面的互动和指导;“翻转课堂”不是孤独无序的学习，需要个性化地帮助学生自主学习、思考;“翻转课堂”不是完全能够预设

6、的，要以“生成课程”理念随时重构学习过程;“翻转课堂”不是无组织的讨论，要引导全体参与有意义、深层次的交流;“翻转课堂”不是加重课外学习负担，不仅课堂教学要效率，课外学习也如此。其三，熟悉小学生的学习特点、兴趣，结合外国语小学的具体课程情况以及信息化、多媒体环境，设计相应方案，利用思维导图，采用不同的思维方法，运用探索性研究法，以语文课程教学设计为例：该教师在分析低龄孩子特点的基础上，通过活动贯穿整个教学，实现了“翻转课堂”，在教学设计中明确了教学分析、教学目标、教学重、难点、教学准备，在整个教学活动中环环相扣，每个活动都有相应的设计意图，实现了知识引入、课堂内化、评价反馈、总结反思、课后拓展

7、，该教学设计收到了较好的效果。其四，针对一年级孩子识字少，对图片、视频、动画等多媒体信息感兴趣的特点，数学教师在教学设计中，充分运用了各种辅助教学材料、工具，在整个教学活动中，以一个完整的数学游戏贯穿教学活动，也充分体现了“翻转课堂”的特点，在这个数学游戏中，包含了四个小游戏，在完成闯关数学游戏时，通过分组谈论、集思广益逐一掌握教学重点，突破教学难点，同时还培养了学生的团结协作精神，训练学生的逻辑思维能力，收获了传统教学所没有的体会和经验。其五，为体现外国语小学“英语亮校”的办学特点，英语教师结合低年级学生对口语的要求，为实现教学目标，精心设计了一场英语音乐会，在音乐中，通过读、唱、对话实现了

8、本次教学目标，陶冶了孩子们的情趣，培养了孩子们欣赏美的视角，提升孩子们的口语能力以及对英语的兴趣，展示了英语版“音乐之声”的魅力，也体现出“翻转课堂”在小学教学运用中的作用。从理论学习到实践教学，教师都是一个不断学习、提高的过程，教无定法，学有常规，只有了解学生、熟悉课程，掌握有关信息化技术，才能设计出“翻转课堂”并同时实现教学目标。3 小学“翻转课堂”反思“翻转课堂”已不再是新的教学模式，早在第11届大学教学国际会议上j.韦斯利.贝克先生就提出：“教师要成为身边的指导，替代以前讲台的圣人。教师使用网络工具和课程管理系统以在线形式呈现教学，作为分配给学生的家庭作业。然后，课堂上，教师有时间更多

9、地深入参与到学生的主动学习活动和协作中”。但对于小学课程，特别是小学低年级课程设计“翻转课堂”，对于大多数小学教师来说，还是有很多困难，比如：孩子识字少，好动，学习习惯还没完全养成，对动画、玩具的偏爱容易走神等等。外国语小学三名教师从零开始，学习理论，设计教学，尝试对“翻转课堂”进行破冰之行，在通过实践教学后，起到了事半功倍的效果，增强了对小学“翻转课堂”设计的信心，对“翻转课堂”也有了新的认识：1、教育规律没有“颠倒”，对第一流程（学习知识）、第二流程（内化知识）做出全新再造。2、师生角色没有“颠倒”，塑造新型的师生关系。3、教学理念没有“颠倒”，呈现变化、发展、更新的趋势。当然，在进行“翻

10、转课堂”的设计中，也发现了存在的一些问题：由于小学教师的职业要求，对现代信息化技术的掌握还有待提高，对新的教学模式理解还不够透彻，信息化时代的教学理念还需更新。这对小学教师提出了更高的要求，在熟悉所授课程的同时，还需不断学习信息化技术、工具，并适时运用到教学中，假以时日，根据学生学习进度，还可考虑自己搭建在线课程管理系统，开发适合课前自主学习的数字化教学资源，利用多种终端突破学习、交互的“时空限制”，利用在线评价系统能够及时反馈学习成效。通过不断学习将“翻转课堂”设计到微课设计、慕课设计，尝试不同教学方式，让学生从单纯的教学中走出，感受寓教于乐，借助多种信息化手段，吸引学生，调动学生学习积极性。总之，通过小学低年级“翻转课堂”的设计，很辛苦但有欢乐，有付出也有收获，在实践教学中也有成效，希望能影响、带动更多的小学教师来参与课程设计，