在阅读教学中培养小学生思维能力的策略研究

1、    在阅读教学中培养小学生思维能力的策略研究    莫梁祎摘 要：大量的教学实践研究证明，阅读活动对于学生的全面发展具有重要意义，而提高思维能力、培养思维品质无疑是其中的重要表现。毋庸置疑，阅读作为语文课程的重要组成部分，已经逐渐成为培养学生思维能力的重要渠道。基于此，笔者对相关的文献资料进行了梳理与分析，并立足于教学实践活动进行了研究，而文本将结合相关的研究成果，谈一谈思维能力在阅读教学中的价值，以及在小学语文阅读教学中培养学生思维能力的有效方法。关键词：小学语文;阅读教学;思维能力在学生的学习能力与智力发展方面，小学语文新课标着重强调“发展思维能

2、力，激发想象力与创造潜能”。同时，“思维能力”作为语文核心素养的基础内容，更是突显出了在语文课程中的重要地位。从实际情况来看，阅读是语文课程的主体内容，可以占到语文课程的三分之二左右，所以在小学语文学科中，阅读教学必然是培养学生思维能力的重要载体。因此，在小学语文教学中，教师应该准确把握思维能力的具体内容，并利用恰当的方式对阅读流程进行恰当的指导。这样一来，不但可以使学生的阅读活动更加有的放矢，而且能够拓宽学生思维的广度与深度，从而为学生思维能力的发展提供坚实的保障。一、培养思维能力在语文教学中的价值思维能力的开发通常会对语文学习活动产生直接影响，而作为一门语言学科，培养思维能力最主要的意义就

3、是可以强化学生的听说读写能力。具体来讲，这种影响主要体现在以下几个方面：第一，有利于培养阅读能力。良好的思维能力，可以促使学生在阅读中经历认读、解读与鉴赏三个层次，从而帮助学生文本进行更加准确的理解。第二，有利于培养交际能力。口语交际不仅仅是一种听说活动，还涉及到分析、判断、归纳、概括等多种思维活动，所以思维能力的发展有利于提升口语交际活动的质量。第三，有利于培养写作能力。在写作活动中，需要进行大量的观察、思考、素材整合活动。也就是说，写作是一种综合性的智力活动，对于学生的思维能力具有较高的要求。正因为思维能力对于学生整体语文素养的发展具有重要意义，所以教师应该将培养学生思维能力视为一项重要任

4、务，并从教学策略上进行调整与改进。二、小学语文阅读教学中培养思维能力的方法1.注重趣味教学，培养思维自觉性无论何种形式的思维活动，都需要以学生的主动参与和积极思考为前提条件。所以在思维能力的培养中，首先需要做到的就是发展学生思维的自觉性。在小学阶段，学生的自觉意识通常是比较薄弱的，其学习活动通常是在学习动机的驱使下进行。因此，为了激发学生的主动精神，教师可以尝试将情境教学的手段引入到阅读教学中。这样一来，可以在一定程度上增强教学内容的趣味性，从而逐步使学生自觉、主动参与学习活动的意识。以草船借箭为例，这篇课文讲述的故事出自于三国演义。通过观察，我发现大部分学生都没有阅读过这本书的内容，而且很多

5、学生对于这种历史题材的文章没有十分浓厚的阅读热情。因此，为了激发学生的阅读自觉性，我没有直接组织阅读活动，而是播放了一段与文本内容有关的多媒体视频。具体来看，这段视频出自于动画片三国演义。动画片不但还原了故事情节，而且应用了十分丰富的动画特效。借助这段视频，将“周瑜为难诸葛亮”、“诸葛亮淡定应对”等情节以一种生动的方式呈现了出来。在视频进行到最精彩的情节时，我暂停了播放。最终，通过这种方式，充分吸引了学生的注意力，并使学生对后续的故事情节产生了好奇心，从而激发了学生的阅读自觉性。2.启发学生思考，培养思维深刻性思维深刻性是良好思维能力的重要表现。思维深刻性的形成，通常需要不断引导学生在阅读中对

6、文学形象和语言现象进行分析、辨识、比较、概括与归纳，并清晰、准确、有逻辑性、有理有据地表达自己的发现或者观点。同时，从个体的身心发展规律来看，小学生的阅读能力发展尚未完善。为了使学生准确把握阅读思考的方向，可以结合教学内容设计一些引导性的问题。这样一来，不但可以使学生的思维活动更加深刻，而且有利于发挥出学生的学习自主性。以少年闰土第二课时为例，我让学生结合前文的阅读基础进行了自主性的文本探究。同时，为了充分引发学生的思考，我结合这篇课文的内容设计了一些问题，如：（1）“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事”，文中所说的“稀奇的事”主要是指哪些事呢？你准备怎样学习这几件事？（2）从这些事中，可以看

7、出闰土是一个怎样的少年？（3）对于这个少年，作者是怎样的感情？之所以设计这些问题，最主要的意图就是给学生的深入思考提供一定的线索。接着，学生围绕问题进行了文本探究，并结合自己的理解进行了互动交流与讨论。通过这种方式，逐步促进了学生的思维发散。3.组织语文活动，培养思维活跃性培养思维的活跃性、敏捷性是开展阅读教学的重要目标。从实际情况来看，这一目标的实现有赖于构建开放且具有活力的课程。基于此，教师应该避免将阅读活动局限于文本解读中，而是应该依据文本组织多样化的语文活动。这样一来，既能够给学生提供不同的阅读与思考角度，又可以通过丰富的语文活动营造良好的课堂氛围，从而培养学生思维的活跃性。如：角色扮

8、演是我在阅读教学中比较常用的一种教学组织手段。以将相和为例，在这篇课文中，重难点内容就是品味人物的言行，并准确感受和概括人物的特点。根据这篇课文的特点，我在课堂中组织学生进行了角色扮演活动。首先，学生进行了自愿结组。然后，各小组讨论和分析了故事的主要情节。接着，各小组根据自己的理解设计了表演的台词、动作、情绪等内容，并自主分配了故事中的主要角色。同时，我让学生在课下进行了排练。在熟练掌握故事内容之后，我利用课堂空余时间组织学生进行了表演。通过这种方式，使传统阅读活动变成了真实情境中的行动与思考。在表演过程中，故事中的人物也不再是课文里的角色，而是变成了自己熟悉的同学，从而使学生产生了一种亲切感

9、。4.創新生活实践，培养思维厚重性从学科特点来看，语文课程涉及到的内容是十分丰富的。所以为了发展学生的思维能力，需要使学生积累更加深厚的语文知识，并形成思维的厚重性。需要指出的是，由于教材知识容量的限制，导致课文中的文本材料通常是比较浅显的。基于这种情况，教师可以结合课内阅读内容组织一些生活化的语文实践活动，从而使学生在不断的研究与探索中逐渐形成思维的厚重感。以只有一个地球为例，通过课内的文本阅读，学生对“保护环境”这个主题产生了一定的认识。不难理解，这一主题与现实生活之间存在着极为紧密的联系。因此，完成课内阅读活动之后，我布置了生活实践任务，要求学生通过通过实地调查的方式了解周围生活中存在的环境问题。结合调查结果，学生深入反思了环境问题的成因，以及我们应该怎样应对环境问题。最终，通过这种方式，使学生在全面的思考中对课内阅读的主题产生了更加准确的认识。总之，在当前的社会发展趋势下，思维能力逐渐成为人们适应当前学习与未来生活的必备素质，所以将思维能力培养渗透于学科教学中是十分必要的。而阅读教学作为语文课程的重要组成部分，自然是培养思维能力的重要渠道。因此，教师应该对语文学科的特点有更加准确的把握，并合理设计阅读组织策略，从而逐步促进学生思维能力的发展。参考文献：1宋登平.在小学语文阅读