严慈相济是真爱

1、严慈相济是真爱班主任全面负责班级所有学生的思想、 学习、 健康和生活等 工作，是一个班的组织者、领导者和教育者，也是全体任课教师 教学、教育工作的协调者。 在班主任这一特殊而重要的工作岗位 上，部分教师要么对学生爱得太过分，爱得太随便，失去师之尊 严；要么则是束得太紧，管得太死，以致学生“谈师色变”。经 过多年的工作，我总结出一个道理一一慈中有严、严中渗慈。这 是我们教育者尤其是班主任值得探讨的问题。下面以九年义务教育初中阶段为例阐述说明：初中生处于青年初期，年龄范围在 1418岁，其主要特点 是身心发展不平衡，处于未成年和成年现状之间。在这一时期， 他们心理上具有较强的抗争性， 反感成人把自

2、己当成小孩子。 排 斥教师对自己过多的关心和照顾，甚至感到厌烦、苦恼，有的甚 至表现出抗议的态度。 德国心理学家勒温认为， 人的心理和行为 取决于人的内在需要和周围环境的相互作用， 当人的需要没有得 到满足时， 会产生内部力场的张力， 而周围环境的因素起着导火 索的作用，其中关键是内部力场的张力。一、班主任对学生的管理方式 目前，不完全统计班主任对学生管理的方式概括为以下几种 情况：1. 情况一：严如父在新课改面前，严如父是一种传统的家长式的关爱，这种 “爱”很大程度上建立在班主任自尊和虚荣的基础之上。 表现在 班主任言行专制， 不尊重学生人格， 将自己的主观意志强加于学 生，学生稍不顺从，则

3、批语训斥，甚至辱骂体罚。这是因为有一 些班主任认为“服从便是美德”， 对学生实行严厉管束是出于对 学生的爱。 但成长中的学生不是军人， 无限度的服从并不是他们 的天职。显然，这种爱很难被大部分学生理解、认同和接受。2. 情况二：慈如母在班级管理中， 有些班主任对学生的情感近似于溺爱， 他们 对学生缺乏严格要求和基本期待， 事事包办代替， 从不轻易放手 给学生自己发挥与锻炼的机会。 以至于自己非常辛苦， 学生却往 往报之以腻烦与不理解，认为老师多管闲事，从某种意义上说， 这种类型的班主任都是“出力不讨好”。3. 情况三：外冷内热班主任的确很爱学生， 但表现出来的却是外冷内热。 就是像 “防烫水杯

4、”一样， 内心似火而貌似冰霜。 他们热爱自己的学生， 处处为学生着想， 但为了维护所谓的威信， 在学生面前总是过于 严肃，不苟言笑，从不“失态”。为了凸显老师的尊严与威信， 自认“无威而不信”，常常一脸严肃，让学生觉得不近人情，结 果往往使师生情感难以交流， 学生对此类班主任也多是“敬而远 之”。4. 情况四：两极分化班主任对优秀生与学困生呈现明显的两极分化。对于优秀 生，爱意常常溢于言表；而对待学困生，则完全忽视或冷处理。 班主任喜欢优秀生本属正常， 但这种“嫌贫爱富”的行为， 则有 损教育公平的主旨，不利于学生的正常发展， 更不利于良好班级 的形成。作为班主任，往往会倾向一些学习优秀的学生

5、，一碗水 很难端平，认为学习优秀的学生的错误是偶尔为之， 常常会原谅； 而别的同学会认为老师偏心，自己只要学习不好，做什么都没用。 无形当中，既纵容了好学生的不良行为， 同时也埋没了学困生的 诸多优点。二、班主任的“爱”作为职业教师，尤其是班主任，对学生的爱是一种复杂而高 尚的精神境界。教育心理学家认为，这种爱是由班主任老师的理 智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的教育情操。班主任对学生的“爱”在内容上表现为班主任深入细致地了解学生，真心实意地关心学生，充分尊重、信任学生，严格地要求学生等等。 班主任对学生的爱不同于父母对子女的天然之爱，它蕴含更多的社会内容，具有广泛的社会意义。班主任对学生

6、的“爱”不仅是个人之间的一种态度，一种积极的肯定情感，它还是一种评价。班主任对学生的态度常常反映 学生所在集体，甚至是社会对他的某种评价。因此，学生往往把 班主任对自己的关怀、爱护、信任等与班主任对自己的评价联系 在一起，同自己在班级与学校的地位和人格价值联系在一起。有时班主任的一句话能改变一个学生的一生。于是班主任的这种情感实际上就转化为一种社会环境因素， 在每个学生心目中具有不 同寻常的心理分量。由此可见，班主任对学生的爱，对教育好学 生是多么重要！在育人实践上，一些班主任老师对“严”的曲解、 误用令人 深思。在他们那里，“严”演变为体罚和变相体罚。心灵受到创 伤，心理被压抑，久而久之将形

7、成视“师”如仇的逆反心态。这 种“严”，于事无补，于人无益，是对学生个性发展的隐性扼杀。 教师好心的“严厉”却给自己塑造了一个仇人，一个社会不安的因素，可悲可叹！三、爱是教育学生的起点和基础没有爱就没有教育。前苏联教育家苏霍姆林斯基则把教师热 爱学生作为“教育的奥秘”，他的座右铭是“把整个心灵献给孩 子们”。班主任唯有心里时刻装着学生，学生心里才能有你这个老 师，尤其是后进生，爱之深切，才能唤起他们奋发向上的勇气、 信心和激情。但光爱不严，师生关系极其融洽，像朋友难道不好 吗？打打闹闹，嘻嘻笑笑，失去了班主任最基本的尊严，将会造 成学生对班主任的要求不执行或执行不力，因为学生认为反正我和班主任关系好，我不做、不听，班主任又不会怎样，这样，良 好的班风便无法形成。综上所述，我认为班主任在工作中就应爱字当头， 严在其中, 严要合理，爱要真诚，对学生不