从山西省中考英语看初中语课堂教学

1、 从山西省中考英语看从山西省中考英语看 初中英语课堂教学初中英语课堂教学 太原师范学院 周继青 一、一、 2012年山西省中考英语试题总体年山西省中考英语试题总体分析分析 二、二、 各题型分析及教学建议各题型分析及教学建议 1. 听力理解题与听力教学听力理解题与听力教学 2. 阅读理解题与阅读教学阅读理解题与阅读教学 3. 书面表达题与写作教学书面表达题与写作教学一、一、2012年中考英语总体分析年中考英语总体分析1、试题特点、试题特点 山西省英语中考基于语言测试的目山西省英语中考基于语言测试的目的和目标，依据的和目标，依据课表课表的要求，结合的要求，结合山西省初中英语教学实际，科学地制定山西

2、省初中英语教学实际，科学地制定命题原则、考查目标和考查内容。命题原则、考查目标和考查内容。着重考查学生地综合语言运用能力，着重考查学生地综合语言运用能力，从考试形式到试题的设计都力求使语言从考试形式到试题的设计都力求使语言的形式、意义、运用紧密结合；的形式、意义、运用紧密结合；-知知识覆盖面广、信息量大；识覆盖面广、信息量大；-语语言素材真实、地道，具有鲜明的时代和言素材真实、地道，具有鲜明的时代和语言文化特征，并兼顾了城乡差异。语言文化特征，并兼顾了城乡差异。-选选材上充分考虑到试题内容本身对学生的材上充分考虑到试题内容本身对学生的价值引导，积极体现人文关怀和多元价值取价值引导，积极体现人文

3、关怀和多元价值取向。向。试试题形式：题形式：听力理解、语言知识运用（单项听力理解、语言知识运用（单项选择、完选择、完形形填空、词语运用）、交际对话、填空、词语运用）、交际对话、阅阅读理解和书面表达。读理解和书面表达。2、难度分析、难度分析 山西省英语中考题为全省统一组山西省英语中考题为全省统一组织命题织命题。是义务教育阶段的终结性。是义务教育阶段的终结性考试，目的是全面、准确地反映初考试，目的是全面、准确地反映初中毕业生在学科学习目标方面所达中毕业生在学科学习目标方面所达到的水平。考到的水平。考试结果为高中阶段学试结果为高中阶段学校招生提供依据，也衡量两学生是校招生提供依据，也衡量两学生是否达

4、到初中毕业标准的依据之否达到初中毕业标准的依据之一。一。难度要求：难度要求： 各科目整卷难度约为各科目整卷难度约为0.60-0.70,由易到难分为容易题、较由易到难分为容易题、较易题、中等题、较难题、难题五易题、中等题、较难题、难题五个档次。各档次试题的难度及其个档次。各档次试题的难度及其分布如下表：分布如下表：类类 别别容易题容易题较易题较易题中等题中等题较难题较难题难题难题试卷试卷总难总难度度 难难 度度0.86以以上上0.85-0.710.70-0.510.50-0.310.30以下以下约约0.60-0.70 比比 例例15%35%30%15%5% 试卷中的容易题、中等难度题、难题试卷中

5、的容易题、中等难度题、难题的分值比约为的分值比约为3：5：2。全卷难度约为。全卷难度约为0.60。 试题总体难度试题总体难度为为0.60（均分约（均分约70分），达分），达到了预定的测试目的和考查要求。到了预定的测试目的和考查要求。从题型上来看，学生在交际运用上表现最从题型上来看，学生在交际运用上表现最好；其次是阅读理解和单项选择；完形填好；其次是阅读理解和单项选择；完形填空空题和词语运用题不题和词语运用题不尽如人意；学生表现尽如人意；学生表现最差的项目是书面表达题（最差的项目是书面表达题（56/15） 从从答题形式答题形式上分上分客观题和主客观题和主观题。观题。客客观题难度是观题难度是0.6

6、，主观题难度，主观题难度是是0.4。学生在客观题上有较好的表现学生在客观题上有较好的表现，尤，尤其是补全对话题。但其是补全对话题。但在主观题上显在主观题上显示出其能力的欠缺；主观题示出其能力的欠缺；主观题45分，分，太原市均分太原市均分15分。分。3.总体评价总体评价 随着教学资源的日益丰富，学生随着教学资源的日益丰富，学生接触真实、地道英语的机会日益增多，接触真实、地道英语的机会日益增多，学生听力和阅读理解的能力逐步提高，学生听力和阅读理解的能力逐步提高，尤其是细节理解的能力较强。学生的尤其是细节理解的能力较强。学生的词汇量在扩大，对语法规则的掌握较词汇量在扩大，对语法规则的掌握较好，但在语

7、境和语篇中灵活运用词汇好，但在语境和语篇中灵活运用词汇和语法的能力较弱。和语法的能力较弱。-缺缺乏根据上下文进行逻辑推理的能力乏根据上下文进行逻辑推理的能力和对较为复杂语境的理解和对较为复杂语境的理解能力能力-语语篇意识弱，语篇理解能篇意识弱，语篇理解能力差力差-写写的能力很弱，其中包括听写、读写的能力很弱，其中包括听写、读写和书面表达能力。大部分学生语言表达和书面表达能力。大部分学生语言表达有困难，思路不开阔，缺乏应有的语言有困难，思路不开阔，缺乏应有的语言组织能力和逻辑思维能力，写出的作文组织能力和逻辑思维能力，写出的作文结构松散，条理不清，汉语式表达多。结构松散，条理不清，汉语式表达多。

8、二、各题型分析及教学建议二、各题型分析及教学建议（一）听力理解一）听力理解1.试题特点试题特点（1）录音语速适中，清晰度高，试题注）录音语速适中，清晰度高，试题注重通过听理解和获取信息的能力。重通过听理解和获取信息的能力。（2）语言具有明显的口语特征，话题多）语言具有明显的口语特征，话题多样，并为学生所熟悉，内容贴近他们的样，并为学生所熟悉，内容贴近他们的生活经历。生活经历。（3）需要填写的信息是关键信息，需）需要填写的信息是关键信息，需 要填写的单词是常用的、简单的单词，要填写的单词是常用的、简单的单词，以保证学生听懂了内容就能写出答案。以保证学生听懂了内容就能写出答案。考查的题型有：考查的

9、题型有： （1） 情景反应 5个小题 5分 （2） 对话理解 5个小题 5分 （3） 语篇理解 5个小题 5分 （4） 短文填空 5个小题 5分 2. 难度分析难度分析 学生在情景反应题（听句子选图学生在情景反应题（听句子选图片）上优势明显，难度系数在片）上优势明显，难度系数在0.8以上以上。考查考生辨别图片信息的能力，考。考查考生辨别图片信息的能力，考生只要听懂录音并正确读图即可。生只要听懂录音并正确读图即可。 考生理解简短对话的能力普遍较强考生理解简短对话的能力普遍较强，理解长篇对话或独白的能力也较好，理解长篇对话或独白的能力也较好，但对所听内容记录关键信息的能力，但对所听内容记录关键信息

10、的能力较弱，也就是学生综合运用多种技能较弱，也就是学生综合运用多种技能的能力弱。的能力弱。 3. 测试目的测试目的 考查学生下列能力：考查学生下列能力：-提取细节信息的能力提取细节信息的能力-整体把握信息的能力整体把握信息的能力-提取主旨大意的能力提取主旨大意的能力-预测能力预测能力-推理判断能力推理判断能力4. 教学问题与讨论教学问题与讨论1）重带读，轻跟读）重带读，轻跟读-美式与英式英语的区别美式与英式英语的区别-学生缺少连读、弱读、爆破、重学生缺少连读、弱读、爆破、重音、语调等微观技能音、语调等微观技能 2）重结果，轻过程）重结果，轻过程 听力活动变成听力测试。很多教师采听力活动变成听力

11、测试。很多教师采用用“三部曲三部曲”式的听力教学模式，即式的听力教学模式，即“听录音两遍听录音两遍对答案对答案-再听一遍或全班再听一遍或全班朗读一遍朗读一遍”。没有听前引导，听中的监。没有听前引导，听中的监控和指导、听后的有效反馈，缺少听力控和指导、听后的有效反馈，缺少听力策略的渗透。策略的渗透。3）重表面信息，轻深层理解）重表面信息，轻深层理解 听力课堂听力课堂1/3的问题是一般疑问句的问题是一般疑问句，其余多为事实性的问题，主要检，其余多为事实性的问题，主要检测学生的记忆能力。很少或几乎没测学生的记忆能力。很少或几乎没有涉及到推断、归纳、理解说话者有涉及到推断、归纳、理解说话者言外之意的问

12、题。言外之意的问题。5. 教学建议教学建议1）进行多维听力训练）进行多维听力训练 更好地适应更好地适应 真实的语言材料真实的语言材料 课标指出课标指出“要使学生尽可能多地从要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英不同渠道、以不同形式接触和学习英语。亲身感受和直接体验语言及语言语。亲身感受和直接体验语言及语言运用运用”-加强学生对听力录音的适应性：加强学生对听力录音的适应性：值日生报告；值日生报告；-传授一些语音知识：传授一些语音知识： 强弱读：强弱读：pal /pl/ /pl/ 连读：连读： good afternoon 爆破：爆破： partner/pa:n /-学唱英文歌，欣赏

13、英文电影、诗学唱英文歌，欣赏英文电影、诗歌等歌等2）围绕听力材料开展多种听力活动【案例】八上 unit 10girl: what are you going to be when you grow up?cheng han:im going to be an actor.girl: are you going to move to hollywood?cheng han: no, im going to move to new york.girl: and how are you going to become an actor?c: well, im going to take acting

14、 lessons.girl: when are you going to start?c: im going to finish high school and college first.2a: listen. what is cheng han going to do? check the correct boxes in the picture.( 考查获取主旨信息的能力，形式为泛听）2b:listen again. what are cheng hans plans for the future? fill in the chart.(考查听细节及语言转换能力，形式为精听）whathe

15、 is going to be an actor.wherein new yorkhowby taking .whenafter finishing 3)注重学习策略运用注重学习策略运用 提高学习效率提高学习效率 听前听前-听中听中-听后听后4）多角度开发和使用听力材料）多角度开发和使用听力材料 提高综合语言能力提高综合语言能力 听说听说-听读听读-听写听写英语课程标准对初中学生的听力要求1）能根据语调和重音理解说话者的意图。2）能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点。3）能借助语境克服生词障碍，理解大意。4）能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系。5）能在听的过程中用

16、适当方法作出反应。6）能针对所听语段的内容记录简单信息。新目标英语新目标英语听力部分的特点听力部分的特点 ： 新目标英语非常注重听说能力的培养，每个单元中至少有 5 个听力训练，有 3 篇甚至更多听力材料。在结构安排上每个单元的听力部分与下一个环节紧密相连或为下一个环节作铺垫。听力内容有较强的时代感，听力材料体裁以对话为主。 听力任务形式丰富，有如下种种： -把图片和文字配对； -把人和图配对； -把句子和人名配对； -连线；排序；圈词； -回答问题；补全句子； -完成表格；给图片标号； -选择、打勾；判断句子正误； -勾出听到的句子 听力教学设计的形式听力教学设计的形式听前活动听前活动听中活

17、动听中活动听后活动听后活动 听前活动 听中活动 听后活动明确目的预测大意熟悉话题处理关键词 听主题大意和捕捉信息判断真伪完成任务熟悉口语特点 表演对话解决一些问题根据所听内容进行口头或笔头转述 （一）听前活动设计1.目的 以学生为中心,提高趣味性,加大语言输入量,为学生搭建学习支架。为听中阶段和听后阶段作词汇、语法、话题等方面的铺垫和准备,激活学生相关的背景知识 2.方式 头脑风暴、视频导入、游戏导入、小组活动等。 采用“free talk”引入话题，激活已知，引出生词，丰富课堂案例 1 八上 unit 1 how often do you exercise？ section a 1b: li

18、sten and write the letters from the pictures above on the lines below watch tv 、 do some reading 、 do sports (exercise)、 go shopping 、 go skateboarding （其中的 exercise 、 skateboard 、 hardly ever 是生词 )t: what do you do on sundays ? s 1:i often watch tv on weekends. s 2:i never go skateboarding on schoo

19、l days. -消除生词障碍，熟悉话题-充分挖掘了教材文本资源，使学生得到充分训练-操练了副词和活动词汇，课堂也显得丰富多彩。 【案例2 】八上unit 8 1a-2c spending vacations（tina的假期生活）t： last national vacation, i went to hangzhou aquarium. i saw many sea animals there. can you guess what sea animals there were in hanghzou aquarium?-多媒体呈现图片，激活学生参观水族馆的生活经验-猜一猜看到了哪些动物，并

20、呈现sharks, seals, octopuses等新单词；-用“were there any?”这一句型进行猜测，自然操练there be句型的一般过去式，t: i had a good time during my holiday. tina also had a good time during her holiday. she also went to an aquarium for her school trip. what did she do there? (三) 听后阶段听后阶段 /拓展阶段目的：n评价和反思听力技能的发展及其存在的问题n培养就相关主题内容的口头表达的能力1.

21、听与说结合听与说结合-利用听力设计和所得到的答案，编对话利用听力设计和所得到的答案，编对话 【案例案例 9】八上八上unit 10 section a 2b : listen. what are cheng hans plans for the future? fill in the chart.what cheng han is going to be an actor. wherehowwhen n在填好表格后，引导学生进行对话练习：a: what is cheng han going to be when be grows up?b: he is going to be an actor

22、.a: where is he going to move?b: he is going to move to new york.a: how is he going to do that?b: he is going to finish high school and college first. -复述所听内容复述所听内容 【案例10】九年级 unit 14 have you packed yet?” section b 2a : a record agent is interviewing members of a band. listen and fill in the informa

23、tion about the band. -2a 的活动改为听并回答问题：a ) whats the bands name?b ) how long have they been together ? c ) have they written any original songs yet? d ) have they made a music video yet ? e ) how many concerts have they had ? -完成 2a问题之后，再听一次录音并用自己的语言复述所听内容。t : would you please say something about appl

24、e ice cream ? ss : apple ice cream is a rock band. they have been together for about one year. they have written their original songs although they used to sing other peoples songs 3.听与读结合听与读结合录音模仿录音模仿,训练的学生优美的语音和准确的语调训练的学生优美的语音和准确的语调。-边听边逐句模仿边听边逐句模仿整个对话结束后，回忆并模仿整个对话。整个对话结束后，回忆并模仿整个对话。4.听与写结合听与写结合【案

25、例案例12 】八上八上 unit 8 t:today we have learned how to say something about our school trips or vacations. we have also learned how to ask others about their school trips or vacations. its very common and useful in our daily life.writing: *s school trip (二）语言知识运用二）语言知识运用1. 单项选择单项选择1)试题特点试题特点 -强调语言的实用性和交际性

26、，考查学强调语言的实用性和交际性，考查学生在一定的语境中灵活运用词汇和语生在一定的语境中灵活运用词汇和语法的能力法的能力-强调基础，知识覆盖面广，注重对常强调基础，知识覆盖面广，注重对常用词汇和常见语法的考查。用词汇和常见语法的考查。-以考查实词为主，尤其注重对动词的以考查实词为主，尤其注重对动词的考查。考查。项目细目题号小题数分值均分难度系数动词词语辨析20，25，26 6 6时态 21搭配24非谓语动词27名词词语辨析17 1 1形容词词语辨析 18 1 1副词词语辨析 19 1 1连词 22 1 1代词人称代词不定代词16、23 2 2口语交际 28，29 2 2宾语从句 30 1 1

27、从答题情况看，学生的口语交从答题情况看，学生的口语交际能力较强；名词词语辨析，形容际能力较强；名词词语辨析，形容词词语辨析难度不太大，答题情况词词语辨析难度不太大，答题情况良好；动词的形式运用较弱。由此良好；动词的形式运用较弱。由此可以得知，学生灵活运用语法的能可以得知，学生灵活运用语法的能力较弱。力较弱。巧用生活资源 活化英语课堂教学【案例一】 九年级 unit 2 i used to be afraid of the darkt：please look at this picture. do you know who he is? he is my brother. he used to

28、be a small boy. now he is a big boy. he used to be a student in our school. now he is a student in no. 1 high school. he used to go to school five days a week. now he goes to school six days a week. 同时呈现相关图片及used to be (do)结构，然后让学生用这个结构讲述自己小时候的事情。 （生活化的话题打破课程与生活之间的藩篱）2. 完形填空与词语运用：完形填空与词语运用：1）试题特点）试题

29、特点-选材贴近考生实际生活，文章内容健康，选材贴近考生实际生活，文章内容健康，催人向上，富有教育意义。材料难度适催人向上，富有教育意义。材料难度适中。中。-在考查形式上，以词汇辨析为主，尤其注在考查形式上，以词汇辨析为主，尤其注重对实词的考查。重对实词的考查。-在考查方式上，立足语篇，突出运用，考在考查方式上，立足语篇，突出运用，考查学生在语篇中综合运用语言的能力，查学生在语篇中综合运用语言的能力，突出考查学生结合上下文对词汇的理解突出考查学生结合上下文对词汇的理解和运用能力。和运用能力。-试题选项的设计思路清晰，充分反映试题选项的设计思路清晰，充分反映出本题型的命题特点：每小题所给出出本题型

30、的命题特点：每小题所给出的三个选项都属于相同词类，同一范的三个选项都属于相同词类，同一范畴；错误选项也多半可以和空前、空畴；错误选项也多半可以和空前、空后文字形成某种搭配，从而起到一定后文字形成某种搭配，从而起到一定的干扰、迷惑作用。选项所用词汇没的干扰、迷惑作用。选项所用词汇没有重复，尽可能增加考查内容的覆盖有重复，尽可能增加考查内容的覆盖面。面。2）难度分析）难度分析 完形填空：完形填空： 学生在仅需要从句子层面理解的学生在仅需要从句子层面理解的试题上表现最好；在需要从句子上下试题上表现最好；在需要从句子上下文或段落层面理解的试题上表现其次文或段落层面理解的试题上表现其次；在需要从整个语篇

31、层面理解的试题；在需要从整个语篇层面理解的试题上表现最差，说明学生的语篇理解能上表现最差，说明学生的语篇理解能力弱。力弱。 it was an object with two _42_ colored sides, and from his side it was white. _43_ from my side was it black.42. a. similarly b. differently c. brightly43.a. but b. still c. only 词语运用：词语运用： 学生仅凭词形和表面信息来答题，学生仅凭词形和表面信息来答题，忽视语境和语篇的提示作用；很多学忽视

32、语境和语篇的提示作用；很多学生选对词，但形式有错误，说明学生生选对词，但形式有错误，说明学生在语境或语篇中灵活运用语法的能力在语境或语篇中灵活运用语法的能力弱。弱。e.g. from her sad look, susie noticed that mrs. smith must _ for a long time. ( have cried)3）教学问题与讨论）教学问题与讨论-重讲解重讲解 轻体验轻体验 重视词汇和语法的学习，但孤立地重视词汇和语法的学习，但孤立地讲解是学生记忆词的音、形、义和熟讲解是学生记忆词的音、形、义和熟悉语法概念、规则。悉语法概念、规则。-重规则重规则 轻语境轻语境

33、讲解规则结构，然后造句；英汉互译讲解规则结构，然后造句；英汉互译等，没有结合相应的语境进行运用。等，没有结合相应的语境进行运用。 4）教学建议）教学建议-在语境中教知识是英语教学应坚持的在语境中教知识是英语教学应坚持的原则原则 词汇的意义存在于特点的语境中，词汇的意义存在于特点的语境中，只有在上下文中词义才能明确和具体只有在上下文中词义才能明确和具体；语法是语言运用能力的基础，但语；语法是语言运用能力的基础，但语法本身不足以构成语言运用能力。法本身不足以构成语言运用能力。e.g. her village was 2000 meters above sea level, and at first

34、 the thin air make her feel sick. -学以致用是语言知识教学的最终目标学以致用是语言知识教学的最终目标 语言知识只有在语言知识只有在语言使用语言使用中才能深化中才能深化和巩固；要为和巩固；要为学生提供运用词汇和使学生提供运用词汇和使用语法的机会用语法的机会-增加阅读量增加阅读量是学习语言知识、提高语是学习语言知识、提高语言水平的有效途径言水平的有效途径 （三）阅读理解题（三）阅读理解题1. 试题特点试题特点- 在选材上，阅读材料充分体现了体裁在选材上，阅读材料充分体现了体裁和题材的多样性和丰富性。所选大部和题材的多样性和丰富性。所选大部分材料具有鲜明的教育性、实

35、用性或分材料具有鲜明的教育性、实用性或趣味性。内容贴近学生，贴近生活，趣味性。内容贴近学生，贴近生活，贴近时代，凸显了测试的真实性原则贴近时代，凸显了测试的真实性原则。-在考查内容上，重点考查了学生通过在考查内容上，重点考查了学生通过阅读获取信息和处理信息的能力，包阅读获取信息和处理信息的能力，包括几个重要的阅读微技能：领悟文章括几个重要的阅读微技能：领悟文章主旨；理解文章的具体细节；根据上主旨；理解文章的具体细节；根据上下文推测句义；根据材料信息作出简下文推测句义；根据材料信息作出简单的判断和推理；理解文章的脉络结单的判断和推理；理解文章的脉络结构；揣测作者的意图和态度等。构；揣测作者的意图

36、和态度等。-在考查方式上，依然保留传统的三选在考查方式上，依然保留传统的三选一选择题和回答问题两种方式。一选择题和回答问题两种方式。2. 难度分析难度分析 阅读篇章安排由易到难，布局和设阅读篇章安排由易到难，布局和设计合理。从体裁上看，应用文较容易，计合理。从体裁上看，应用文较容易，议论文适中，说明文最难。从阅卷情况议论文适中，说明文最难。从阅卷情况看，学生的细节理解能力较强，其次是看，学生的细节理解能力较强，其次是判断推理能力，词义推测能力和归纳较判断推理能力，词义推测能力和归纳较弱。弱。e.g. from the fact that chimpanzees can use and make

37、 tools, we know _. a. animals may have a culture like our own. b. animals can be as clever as human beings. c. animals have the ability to help human beings.3. 教学问题与讨论教学问题与讨论-重表层信息，轻深度理解重表层信息，轻深度理解 阅读理解试题的形式：单项选择题，阅读理解试题的形式：单项选择题，判断正误题，改错题，表格填空题，判断正误题，改错题，表格填空题，回答问题等。回答问题等。 但绝大多数都是细节理解题，缺少但绝大多数都是细节理

38、解题，缺少深层理解的问题。设计深层理解的问深层理解的问题。设计深层理解的问题需要教师对文章有较强的综合和概题需要教师对文章有较强的综合和概括能力，还需要较高的命题技术。括能力，还需要较高的命题技术。 -重题海重题海 轻策略轻策略 题海战术有时确实能培养学生的应试题海战术有时确实能培养学生的应试技巧，但技巧，但应试技巧不等于语言能力应试技巧不等于语言能力。初中阅读理解教学中的问题-语篇中的生词障碍-语篇涉及异域文化信息-句子结构复杂-阅读习惯不良-教师的翻译代替学生的理解-测试题代替对语篇本身的理解4. 教学建议教学建议-以培养和提高阅读的技巧为重点。以培养和提高阅读的技巧为重点。 设计相应的活

39、动，在活动中渗透阅读设计相应的活动，在活动中渗透阅读策略（预测，略读，寻读，猜测词义策略（预测，略读，寻读，猜测词义，推断等），推断等）-以培养语篇理解能力和通过阅读获取以培养语篇理解能力和通过阅读获取信息的能力为目标。信息的能力为目标。 阅读技能的分类（heaton）-联系发音与词形识别词汇和短语的能力联系发音与词形识别词汇和短语的能力（recognise words and word groups, associating sounds with their corresponding graphic symbols)-推测词义的能力推测词义的能力 （deduce the meaning

40、of words)-理解明示信息的能力理解明示信息的能力 (understand explicitly stated information)-理解句子内部关系的能力理解句子内部关系的能力 (understand relations within the sentence)-理解词汇的概念意义能力理解词汇的概念意义能力 (understand conceptual meaning)-根据词汇衔接手段和语法衔接手段理解语根据词汇衔接手段和语法衔接手段理解语篇各部分之间的关系的能力篇各部分之间的关系的能力（ understand relations between parts of a text

41、through both lexical devices and grammatical cohesive devices)-识别阅读材料中的时间或空间关系以及文章识别阅读材料中的时间或空间关系以及文章脉络的能力脉络的能力(perceive temporal and spatial relationships, and also sequences of ideas-预测或推断下文的能力预测或推断下文的能力(anticipate and predict what will come next in the text)-归纳材料大意和语篇中其他显著特征的能力归纳材料大意和语篇中其他显著特征的能力

42、(identify the main idea and other salient features in a text)-归纳和推理的能力归纳和推理的能力generalize and draw conclusions) -理解隐含信息的能力理解隐含信息的能力 (understand information not explicitly stated)-略读和寻读的能力略读和寻读的能力 (skim and scan)-批判性阅读的能力批判性阅读的能力 (read critically)-根据阅读材料和阅读目的的不同灵活选择阅根据阅读材料和阅读目的的不同灵活选择阅读技能和阅读策略的能力读技能和阅

43、读策略的能力 ( adopt a flexible approach and vary reading strategies according to the typw of material being read and the purpose for which it is being read)优化学习的方式优化学习的方式 学习金字塔理论学习金字塔理论序号 学 习 方 式平均学习保持率 属 性 1lecture 讲授法 5%个人学习或被动学习 2reading 阅读 10% 3audio-visual 视听 20% 4demonstration 示范或展示 30% 5group work

44、 小组讨论 50%团队学习或主动学习 6practice by doing 做中学 75% 7teaching others 应用（教别人） 90%优化教学模式 being an efficient readerbeing an efficient reader 做一个高效的阅读者做一个高效的阅读者being a keen reader 做一个热切的读者做一个热切的读者话题导入话题导入being a smart reader 做一个聪明的读者做一个聪明的读者阅读策略阅读策略being a sharp reader 做一个敏锐的读者做一个敏锐的读者主要事实主要事实being a critical

45、 reader 做一个有主见的读者做一个有主见的读者批判性阅读批判性阅读being a cross-cultural reader 做一个跨文化的读者做一个跨文化的读者拓展延伸拓展延伸 阅读教学过程设计阅读教学过程设计pwp阅读教学模式：阅读教学模式： pre-reading 读前活动读前活动 while-reading 读中活动读中活动 post-reading 读后活动读后活动（阅读教学的最佳结构是橄榄型，两头小中间大）（阅读教学的最佳结构是橄榄型，两头小中间大） 一、读前活动设计一、读前活动设计1.读前活动设计的目的读前活动设计的目的 -兴趣准备兴趣准备 - 背景知识准备背景知识准备 -

46、词语准备词语准备 （短小精彩，像凤头）（短小精彩，像凤头） 2.读前活动设计中存在的问题【案例一】 go for it 8下 unit 9 have you ever been to singapore? t/f1.singapore is a big country in europe.2.the population of singapore is larger than that of beijing.3.the capital of singapore is singapore.4.singapore is one of the four tigers in asia, and the

47、 other three are japan, korea and taiwan. 评析： 时间过长，内容偏离阅读材料时间过长，内容偏离阅读材料（问题（问题都是课文中未涉及的内容，都是课文中未涉及的内容， 对帮助学生理解课对帮助学生理解课文内容，文内容， 顺利开展阅读活动意义不大）顺利开展阅读活动意义不大） 头脑风暴式导入：头脑风暴式导入：t：when you hear the word singapore, what do you think of ?( clean, small, chinese, english, fine weather, beautiful )-教师有选择性的把单词写

48、到黑板上，并适时穿教师有选择性的把单词写到黑板上，并适时穿插词汇教学插词汇教学-要求学生将黑板上的单词按风景、人文、环境要求学生将黑板上的单词按风景、人文、环境等分类，并引导学生了解文章的整体结构。等分类，并引导学生了解文章的整体结构。（激活学生原有的背景知识，有助于进行发散性激活学生原有的背景知识，有助于进行发散性思维。体现了学生的主体性思维。体现了学生的主体性）竞赛式导入 【案例二】 unit 6 ive been studying history in chinat: lets have a chinese history competition. please read the que

49、stions carefully and tell me the answers immediately.(in groups)1. which year was the beginning of the ming dynasty? a. 660 b. 960 c. 1360 d. 15602. who was the first emporer of the tang dynasty? a. zhao kuangyin b. li yuan c. zhu yuanzhang d. cao cao 3. which city was once the capital city of the q

50、ing dynasty? a. beijing b. suzhou c. xian d. kaifeng (小组竞赛调动了学生参与学习活动的积极性；小组竞赛调动了学生参与学习活动的积极性； 答题过程中适时引入新单词，为后面的阅读扫答题过程中适时引入新单词，为后面的阅读扫清了词汇障碍清了词汇障碍 ）分享经历式导入分享经历式导入 【案例三】unit 2 maybe you should learn to relaxt: i know most of you are very busy having different lessons on the weekends. how do you find

51、 these lessons? do you want to take them,or do your parents want you to? please share with your parnters. (同伴交流周末补课的经历和感受，并在教师的指导下与全班分享)评析： -分享的方式激发学生用英语表达的欲望。也能培养学生运用语言有效沟通的能力预测式导入预测式导入【案例四案例四】 unit 7 would you mind keeping your voice down？-利用插图利用插图t:look at the picture in the book. where are these

52、 people? (on the bus). what are they doing? (spitting, talking loudly, littering, etc.)(引出新词）引出新词） are these polite behaviors? ( of course not)-利用标题利用标题t: what can you say to stop them from behaving like this? please list as many ways as possible.(复习已学知识）复习已学知识） possible answers:would you please not

53、please dont you mustntcould you please not t:we can also say “would you mind not doing”, which seems more polite. -通过问题设置悬念，使学生在阅读前通过问题设置悬念，使学生在阅读前对文章内容产生好奇对文章内容产生好奇-引导学生预测过程中渗透词汇教学，引导学生预测过程中渗透词汇教学，为阅读理解扫清障碍为阅读理解扫清障碍背景铺垫式 unit 3 do you remember what you were doing? marin luthe king多媒体导入 unit 1 doyou

54、 think you will have your own robot? -watch a video about robot .二、读中活动设计1. 读中活动设计的目的读中活动设计的目的 -提高快速阅读理解能力提高快速阅读理解能力 -通过阅读感知和学习语言知识通过阅读感知和学习语言知识（充实丰富，像猪肚：应该把主要精力放在如（充实丰富，像猪肚：应该把主要精力放在如何使用恰当的阅读策略获取主要事实和观点何使用恰当的阅读策略获取主要事实和观点上）上） 2.读中活动设计中存在的问【案例】八下 unit 4 she said helping others changed her lifea: ski

55、m the text and then fill in the table after reading the lives of yang leis studentshometownfood teacherstime to get uptime to finish work 评析： 第一遍阅读就进入细节案例二 北师大版 初一下 unit 12 we visited the great wall活动1 t/f-john went to the great wall in march.-john went there by bus.-it was hot that day.活动2 answer t

56、he questions:-when did john go to the great wall?-how did he go there?-what was the weatherlike that day?评析：-读中活动层次性不强-内容重复，难以实现新的阅读目标-学习效率低peopleplacetimeweathertransportactivitiesfeelings三、读后活动设计三、读后活动设计1.读后活动设计的目的读后活动设计的目的 -巩固和运用阅读材料中的新学词汇和语言结巩固和运用阅读材料中的新学词汇和语言结构构-提高围绕阅读材料的主题内容进行表达的能提高围绕阅读材料的主题内容

57、进行表达的能力力-强化文化差异意识，培养学生健康向上的品强化文化差异意识，培养学生健康向上的品德和情感德和情感-提高学生的思维能力提高学生的思维能力 （刚健有力，像豹子尾：厚积薄发，步步为营（刚健有力，像豹子尾：厚积薄发，步步为营扎实完成阅读中的各项任务）扎实完成阅读中的各项任务）存在的问题存在的问题-偏离教学主题内容和教学重点偏离教学主题内容和教学重点-没有进一步练习和运用所学语言没有进一步练习和运用所学语言知识知识-不符合学生认知特点与知识水平不符合学生认知特点与知识水平-活动开展前的铺垫不足活动开展前的铺垫不足【案例案例】unit 9 have you ever been to sing

58、pore？读中：读中：-从从population, language, food, temperature, animal 介绍新加坡。介绍新加坡。读后（拓展延伸部分）：读后（拓展延伸部分）：-阅读短文阅读短文singapore in our eyes，巩固所学，巩固所学内容。内容。-仿写：仿写： * in my eyes(有了前面的铺垫，能很好地运用所学词汇）有了前面的铺垫，能很好地运用所学词汇） 阅读课的焦点与层次设计【教学案例】八下 unit 8 3a the trendiest kind of pet these days is the pot-bellied pig. david s

59、mith of north london has a pot-bellied pig named connie. “pot-bellied pigs make the best pets,”said david. “she watches tv on the sofa with me every night. she is my best friend.” however, life with a pig isnt always perfect. “when i got my pig, she was small,”said david, “but she eats a lot. now sh

60、es too big to sleep in the house, so i made her a special pig house. also, pigs need a lot of love. sometimes i dont have enough time to spend with her.”i.lead-in (3 m)step 1 :展示pot-bellied pig的图片，引导学生谈 一谈对这种宠物的看法。 -whats this? - what do you think of this animal?-will you keep such a pet? why？ii. wh