走向儿童主体性学习数学情境课堂

1、走向儿童主体性学习数学情境课堂摘要：在数学情境教育中，存在着"被浅薄化的情境学 习”、“被异化的主体性学习”等"情境"误读现象。走向 儿童主体性学习的数学情境课堂，应精简地走向儿童，关注 教材的全方位视角，以灵动地基于儿童为价值情境创生的策 略，以丰厚地滋养儿童呼应儿童内在生长的理性需求。关键词：小学数学教学；情境课堂；主体性学习中图分类号:g623文献标志码：a文章编号:1673-9094(2013) 01-0077-03新课程改革实施后，随着苏教国标版小学数学教材的全 面推行，从2003年至今，江苏省中小学教学研究室在全省 范围内共举办了 8届小学数学优课评比

2、。在这项层层选拔的 赛事中，我校数学教师代表南通市连续8次获得省级一等奖。 这绝不是偶然和巧合，到底是什么样的魔力，使得同一所学 校的数学课堂得到一届又一届评委们的青睐？作为“八连 冠”中的一员，透视“八连冠”数学课堂，我以为，是走向 儿童主体性学习的数学情境课堂独特的魅力征服了大家。审视：数学课堂的“情境”误读我曾经请八位获奖者反观自己的课堂，在他们的感悟 中，出现频率最高的词是：情境和学生。换言之，以“儿童” 和“情境”为解读的钥匙，深度回看走向儿童主体性学习的 数学情境课堂，是解析魅力课堂的要义之所在。首先，我们要厘清几个认识的偏差，澄清情境和儿童主 体性学习的概念内核。1. 被浅薄化的

3、情境学习随着第八次基础教育课程改革的深入，“让学生在生动 具体的情境中学习数学”已成为大家的共识。然而在实际教 学中，情境的创设却出现了一些变味和走调：有的课堂只关 注现实生活情境，丢掉了学科特质而引发了 "去数学化”的 不良倾向，把"情境”等同于“现实生活”；有的课堂表现 出为情境而情境；有的把含有数学信息的物化的场景混淆为 情境综观实际教学中这些变味、走调的情境，变味和走 调并不是情境本身惹的祸，而缘于实施者对情境的“浅薄 化”理解。情境学习（或情境认知）是当下世界教育理论不约而同 地秉持的一个“时代话语”，无论在认知心理学，还是人类 学抑或学习学领域，学者们共同关注着

4、情境。李吉林老师情 境教育研究领域中的情境，除了在'生活的、实践的、真实 的”这一些情境规定语域外，还十分强调'情感的、审美的、 和谐的”这一些哲学和美学的范畴，十分强调情境的创设和 优化。情境是教师借助直接经验、情感和审美形态，根据学 科知识提供的内容精心选择或创设的有利于儿童习得知识、 锻炼技能、熔铸情意、获得发展并积极活动于其中的学习性 场域。2. 被异化的主体性学习主体性学习在现实中常常被误读。一是把教和学对立起 来，认为学生的所谓主体性学习就是不需要老师教的自主的 学习。其实，古人早就看到了教学的本质，教和学的一致性 甚至可以从字源意义中考察到。二是认为学生的所谓主体

5、性 学习就是自己建构的学习，把接受性学习排斥在主体性之 外。无论从认知心理学，还是现代信息理论看，接受性学习 都是学习的一种必须，某种意义上甚至是学习的常态。主体性学习的核心是学生能动的、创造性的学习活动。 其以发展学生主体性为旨归。可以这么说，主体性学习是人 的本质力量得到确证的学习，是摆脱功利束缚和被动状态的 学习，是身心愉悦的学习，是心灵享受审美快乐的学习，是 自由的学习。主体性学习是对受动性学习的超越，即对受限 制的、受压迫的、儿童感到捆住手脚、捆住思维的痛苦学习 的超越。我们听到获奖的八节课执教者们这样回忆他们课堂中 的学生活动：唤醒、自主探索、实践、小组合作操作、交流、 体验、经历

6、、创造儿童是真正的学习主体，儿童的学习 主体性得到充分尊重。因而，在我们的课堂上，你能感受到 孩子们那散发着活力的生命律动和涌动着蓬勃生机的内在 学习激情。以儿童为本，以情境为翼，正是走向儿童主体性 学习的数学情境课堂的魅力之所在。解读：走向儿童主体性学习的数学情境课堂的建构策略借用“轻松一点，胜人一筹”这句广告词来透视我们的 情境课堂，也别有深意。学习情境在数学领域中显现出来的 根本在于让儿童在不知不觉中被数学问题和知识、法则、任 务吸引，浑然置身于其间，如同打开“有情（趣）”天地的 学习场域。从儿童的学习出发，“轻松一点”的学习一定是 核心的设计，是心情愉悦的，是依循儿童的，而“胜人一筹”

7、 一定是优质的，是积淀丰厚的，是发展儿童的。1. 精简地走向儿童关注教材的全方位视角教师的课堂关注其实是一种文化关注，即关注过去的人 类所创造的“经验留存”，同时这种“经验留存”又通过文 本作用于今天的儿童。在备课时，我们既要用文化创造者的 眼光，站在编者的维度，从“系统性”的角度去认识，又要 用教者的眼光，还要用儿童的眼光来关注文本。儿童的天性是求简的。少就是多，聚焦学习内容的核心 知识，才可能让学生在该探究的地方充分探究，该体验的地 方体验到位，该理解的地方理解透彻，才可能给孩子留下带 得走的智慧。精简地走向儿童，还指走向儿童的学习情境应 该是简约的、质朴的、经济的，即“低耗高效”的。2.

8、 灵动地基于儿童一一价值情境创生的策略鲁洁教授说：情境是儿童习得知识，陶冶性情的学习型 场域。一个充满智慧、情感、美感和人文关怀的情境，必然 会影响和改变儿童学习态度和方式。"八连冠”数学课堂中 所创设的情境始终与符号保持着互动，其一切生动的形式都 指向学生的有效学习。情境学习，把认知学习和情感学习结 合，把生活学习和符号学习结合，把接受学习和建构学习结合，把学校学习和自然社会学习结合。这种根据教育目标优化的情境，这种充满美感和智慧的环境氛,与儿童对知识、对审美、对情感的需求是相契合的。考量我们的数学课堂，我试着将情境创生的策略概括如下：（1）问题驱动策略：基于儿童的认知冲突，形成探

9、究性 情境策略；（2）生活亲近策略：与生活链接，和生活融通的 策略；（3）文化渗透策略：基于儿童爱美的天性，渗透数学 思想、方法，展示数学文化内涵的策略；（4）游戏导入策略: 基于儿童爱活动，设计与学习内容高度相关的游戏的策略。 需要注意的是，面对一个教学内容，我们不是先去想创设怎 样的情境，而是在分析教材走向学生时，依循学生思考，需 要怎样的情境。当然，情境设计的策略还不止这些，比如还 有操作情境策略、故事情境策略等。一节课，有时用一种策 略即可，有时要把几种策略融合起来用。总之，情境中要有 学生，要注重学生的学习的起点与目标，有的放矢才有效； 情境中要有趣味，多思爱学才有效；情境中要有生活

10、，更要 能承载学科的任务，恰到好处地兼顾到儿童的特点和数学学 科本身的特点，让课堂走向有效、生动、深刻。3. 丰厚地滋养儿童一一呼应儿童内在生长的理性需求卢梭说：儿童处于理性的睡眠期。儿童的学习是感性优 先的，但他正在走向理性的途中。张景中教授曾指出，小学 生学的数学很初等，很简单。尽管简单，里面却蕴含了一些 深刻的数学思想。作为教师，我们要具备高观点下的初等数 学意识，让学生既获得方法的领悟，又受到思想的启迪与精 神的熏陶。一个好的数学教师应该丰厚自己的数学素养，在 日常教学中“力透纸背”，去释放凝结在具体数学知识、结 论背后的数学精神因子；同时前后呼应，彰显数学的文化性 格。站在高的观点下

11、，有意识地洒下点滴甘泉，去滋养那些 “嗷嗷待哺的心灵”，用数学独特的魅力引领儿童带着好奇 和探究走向充满希望的未来。愿景：情境课堂走向儿童学习儿童学习为什么都是情境性的，为什么特别依赖情境？ 或者说，为什么情境学习特别适合儿童？脑科学研究提供的理论回应了儿童的天性一一儿童的 脑是敏感的，需要一个丰富的，可以活动其中的环境；儿童 的脑是可塑的，需要不断提高神经元联结的频率；儿童的脑 优先接受情绪性信号，积极的情感伴随学习活动可获高效。除却这些，回溯人类的文明学习史，人类从“儿童时 代”起就熔铸在学习生命中的情境编码指令，更给我们展现 了美好的愿景。每个人的儿童期其实是人类儿童期的缩影。人类的儿童

12、 期也就是原始人类时期，没有文字、符号，有的只是实物。 那时的教学载体就是弓箭本身，人类的学习全是情境性的。 一切都是在真实的情境中发生的，包括生产、生活，自然也 包括作为生产生活同质异构的教育。人类儿童期的学习成为个体儿童期学习的遗传密码，它 凝结在每个个体的儿童期里。尊重儿童学习的情境性规定是 对人类发展历史的尊重，然而，儿童的感性色彩、感性优先 都是符号性学习的障碍。人类不能不进行符号性学习，因为 符号理性抽去了生活的芜杂，体现了知识的精度和纯度。但 由于符号远离生活，失去了生活的鲜活和情境的生动，对于 感性优先的儿童来讲，必然生成一种理性压迫力的痛苦。单 纯的符号学习与儿童圆融的、感性

13、的精神世界的隔膜，让学 习中的儿童莫名痛苦。席勒认为，解决矛盾的办法是满足儿 童的“游戏冲动”，用审美教育来消弥理性压迫力。这正契 合了情境学习的活动性、美感性。情境创设正是提供了保真 和仿真的可能性，架设起生活和符号之间的桥梁，以活动为 途径，以美为突破口，让学习者消减了符号的理性压迫力， 或者说，让符号学习经由“审美变形”走回到人类学习的熟 悉场景和熟悉通道。儿童学习的情境性规定将支配和驱策着 人类的学习，走向儿童学习的情境课堂将向着更高的境界升 华。责任编辑：石萍children s subjectivity and mathematics contextual classroomliu

14、 xiao-mei(no. 2 primary school attached to nantong normal college, nantong 226014, china)abstract： no. 2 primary school attached to nantong normal college has won eight successive championships in jiangsu provincial primary school mathematics contests. a deep analysis of the achievements shows the importance of children s subjective learning in mathematics contextual classroom. this essay falls into three sections: classification of context and children