高中信息技术课程教学中创设问题情境的策略

1、    高中信息技术课程教学中创设问题情境的策略    孙锐兴摘 要 实践证明，通过构建问题情景能够强化学生探究的意识，提升学生探索问题以及思考问题的能力，而怎样对问题情景进行构建是从事教育事业的工作者需深思的问题。基于此，本文论述了高中信息技术课程教学中构建问题情境的策略。关键词 高中信息技术 课程教学 创设问题情境：g633.67 ：a高中信息技术这一课程有较强实用性，同学生的现实生活有着莫大的关联。通过信息技术教学，不仅能够提高学生的应用能力，强化学生的信息意识，还利于学生今后的发展。以往，高中信息技术课堂教学采用的是填鸭式教学模式，极易让学生产生

2、乏味感，无法调动学生的热情，而通过构建问题情景，可让学生更为主动地加入课堂，保障教学质量。1情境创设的重要意义在实施信息技术教学中，科学地设计问题情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，还能够满足学生的探索需求和学习需求。与此同时，学生同情境进行交流的一种形式即发现问题和解决问题，在这一过程，学生可得到一些相关经验和知识，并提升自身能力。另外，通过问题情境的创设，可强化学生的问题意识和思考意识，充分发挥学生的主观能动性，让学生以一种正面的姿态参与到课堂教学，从而配合实现教学所定目标。所以在实际教学中，教师应科学地设计问题情境，确保教学质量。2信息技术教学创设问题情境的现状当前，虽然实施信息技术教学时

3、，很多教师创设了问题情境，但因受到了多种因素的影响，无法保障整体的教学效果，本文针对此进行了相关探讨。2.1设计的问题情境同教学重点偏离在实施信息技术教学时，让学生更好地理解、全面掌握信息技术相关知识，确保学生的学习效率就是问题情境创设的重要目的。同时，创设重点是给课堂教学提供服务，助于教师高效完成教学目标。但很多教师仅把吸引学生注意力作为问题情境创设作为教学唯一的目的，却没有重视配合教学内容实施针对的教学。比方说，在教学声音信息合成以及采集这一内容时，教师给学生播放了几分钟的电影片段，人物声音是特效加声音处理而形成的，之后教师并没有针对说明这一合成声音的特点，也未让学生实践操作进行声音的合成

4、，而是直接略过。实际上，教师应让学生运用处理声音软件处理自己所录的一段话，配上背景音乐，然后合成一种独特的声音，接着在让其说明合成声音的特色。2.2流于形式的问题情境创设在教学高中信息技术课程的过程中，为了更高效的完成教学任务和目标，应让学生多多沟通、多多探讨，让学生主动的参与到课堂当中去，所以在对情景进行构建时，教师应结合学生的现实生活，激发学生的思考，引导学生解决问题。但是很多教师在实施教学时，仅是流于形式，未重视学生思考意识和问题意识的培养，也没有给学生提供思考问题的机会。在这种情况下，学生很难充分发挥自己的主观能动性，配合教师的教学，从而很难保障问题情境教学的整体水平和效果。2.3缺乏

5、深度的问题情境很多教师在教学时，创设的问题情境较为简单，很难激起学生探索兴趣，不仅耗费时间，还会转移学生的课堂注意力。3高中信息技术课程教学中创设问题情境的策略3.1对渐进式的情境进行创设学生对信息技术这门课程进行学习的过程由简单趋于复杂，所以教师应引导学生从简单的思考到深入复杂的思考。在学习涉及到信息技术的知识时，首先，教师应引导学生了解基本知识框架，然后再引导学生深入挖掘和探索相关知识。而为了给学生提供学生探索问题的机会，教师可对渐进式的问题情境进行创设，通过这样的方式，不仅能助于学生应用简单方法处理复杂问题，还能够让学生保持清醒头脑，并捋清楚思路。更为重要的是，可让学生将所获得的知识更好

6、地运用到现实的生活，从而提升学生问题思考、问题探索和问题解决的能力。比方说，在对表格插入相关内容进行学习时。首先，教师应让学生掌握表格插入的基本知识，包括文档表格单位和表格斜滑线、文字输入和表格的列宽和行高。而为了引导学生更深层次的思考，教师可给学生布置任务，让学生制作一份班级课程表，课程表制作要求如下：表格边框线为一点五磅的粗实线，表内线为零点七五磅的细实线，颜色均为浅蓝色，表格左上角斜线为一点五磅粗实线，第一行和最后一行的下划线为一点五磅的双实线，颜色均为褐色，以某某班课程表给文档命名，并存于桌面。当这类题目完成之后，教师可向学生提问一些問题，比如怎样设置表格日期时间；怎样处理文档跨页情况

7、；怎样设置表格底纹以及表框；是否可修改行数和列数。通过这样的方式，不仅能够激发学生由浅到深的思考，还可提供给学生解决具体问题的机会，从而让学生具备一定学习能力，为其今后夯实基础。3.2陷阱式情境的创设从某一角度来讲，学生学习质量和学习效率关键在于教师所讲的知识。但是很多教师并非全面理解信息技术这一课程，在讲解时也极易出现偏差，所以教师应对学生思维能力和逻辑能力进行培养，强化学生自发探索意识和主动思考意识，而陷阱式情境创设方法可有效达到这一目的。通过创设陷阱式情境，可让学生慢慢养成不盲目，不从众，不迷信的习惯，形成自己的一套逻辑思维。在对信息技术这一学科进行学习时，为了让学生更好地掌握计算机的运

8、行原理知识，可结合生活的实际问题，举出一些错误认知计算机的例子，需注意的是，不应以直接方式提出问题，而是以反问方式提出问题，激发学生深入思考，助于学生改正一些错误认知观念。计算机软件同用户间的接口是软件？软件功能越全时代表它越强大？比方说，应用软件包括了语言处理系统在内？生产cpu芯片的供应商只有一家？程序同软件的区别在于软件的一部分组成是程序？通过这样的方式，能够打破传统沉闷、乏味的课堂氛围，可充分地激其学生深入思考。同时，能够对学生的逻辑能力进行培养，让学生更为主动积极地参与到课堂。更为重要的是，相比于填鸭式教学模式，陷阱式问题的创设，可让学生深入理解这门课程的知识内容。endprint3

9、.3对比式的情境创设在教学信息技术这门课程时，教师应让学生学会辨析相关联的定义和应用知识，懂得结合两个问题对比，并深入对其分析，重视细节，从而确保系统深入的学习。从某一角度来讲，信息技术这门课程有一定实用性，因此在教学过程中，也应不断提升学生的应用能力。实践证明，通过对比式情境的创设，可助于学生更为清晰地辨析问题，并能在课堂上营造一种积极向上的氛围，调动学生参与课堂的热情。比方说，在教学信息相关概念这一教学内容时，为了让学生更好地辨析相关定义，教师可设置以下的例题：（1）（多选）在以下选项中，哪几项属于信息资源管理方式（）a.自动化管理、b.文件管理、c、数据库管理、d.人工管理。然后询问学生

10、什么是信息资源管理方式，其他资源管理方式同信息资源管理方式有什么区别。（2）家用的机器人具有自动清扫以及自动避障的功能，那么其体现了（）a.网络技术、b.多媒体技术、c、数据管理技术、d.人工智能技术。然后教师可让学生分别去了解这四种技術的定义，并掌握应用。通过这样的方式，可使学生提升辨析和分析问题的能力，理清容易混淆的知识点。4结束语总而言之，在教学信息技术这门课程时，教师不仅要让学生将基本的信息技术概念掌握，懂得操作办公室的各种软件，还应培养学生思考问题和分析问题以及解决问题的能力。而通过构建问题情景，可有效地实现这一目标，并能够提升学生的逻辑能力和思维能力，从而提升课堂教学的整体教学质量，保障教学目标高效的完成。参考文献1 任书云.新课程背景下高中信息技术与数学整合新探j.教育观察（下半月），2016，5（12）：95-96.2 张西宁，谢百治.高中信息技术教师高效培训的设计以省培计划为例j.中国医学教育技术，2012，26（06）：606-610.3 蔡晓环.翻转课堂在高中信息技术技能课型中的应用j.数字教育，2016，2（02）：56-59.4 梁慧莲.农村高中信息技术高效课堂教学模式探究j.读与写（中旬），2016，13（10）：206-207.5 王伟.试论高