后进生的转化意义4篇

1、后进生的转化意义4篇 后进生的转化意义第1篇 俗话说：“十个指头有长短”，何况一个班五六十人呢？在各科教学中，每个班总有几个差生，而大多数教师也为此而头痛。其实，差生并不永久是差生，只不过看我们如何对待他们，治好头痛病。 一、让差生“亲其师，信其道” 教师在平常要多主动接触差生，向他们提问，找机会与他们接近交谈，和他们交朋友，多给他们情感，以博得学生的爱戴和尊敬，沁出他们的自卑感和对数学学习的恐惊感。在教学中，教师还可以通过自己的语言、动作、表情传递给学生亲切、信任、敬重的情感信息。 二、让差生有成功的体验 教师要擅长捕获差生的闪光点，一旦发觉他们的进步，哪怕是点滴进步，都要准时给与确定和鼓舞

2、；而且还要擅长创设情境，给学生供应成功的机会。教学中可挑一些简单回答、解答、操作的问题给差生作，使他们在成功中树立信念和决心，面对他们的不完整的答案，不要过早的下结论，而是查找他们思维的合理成分，找出他们的闪光点。奇妙的激发学生的学习兴趣，增加解题的自觉性和必胜信念。 三、让差生欢乐的学习 实践有证明，一味地讲授，简单养成学生的惰性和滋生抽象、乏味的感觉，而且讲授效果往往不怎么抱负，常常既不能把学生教会（特殊是差生），也不能让学生真正听懂。所以，转变传统方法，创新设计，使学生真正动起来，把课堂提高得生动活泼，丰富多彩，以迎合学生好动心理，培育学生的乐趣，使学生在活动操作中，既吸取又加工，即生化

3、概念又形成能力。 四、让差生拾级而上 学习是一个循序渐进的过程，而差生学问“欠帐多”，熟悉能力差，思维能力弱，这就需要在教学过程中，充分暴露学问的发生发展过程和形成过程，即降低起点，采用慢镜头，小步伐能倒退的手段，给差生大气思维的台阶，使他们拾级而上。 后进生的转化意义第2篇 1968年，心理学家罗森塔尔和雅可卜生来到美国的一所小学，从一至六年级各选三个班级，对他们作发展预估试验。随后，他们以赞美的口吻将有“优异发展可能”的学生名单交给有关教师，并嘱咐名单不得外传。8个月后，他们又来到这所学校，对这18个班的学生进行复试。结果发觉：名单里的学生的学业成果比其他学生的学业成果进步较快，并且显得活

4、泼、开朗、求知欲强。其实，罗森塔尔等并没有真正作发展测验，所供应的名单也是随机抽样得到的。造成这些学生学习、品德进步较快的原因是，心理学家权威性的话语影响了教师，使教师对这些学生布满了期盼和偏爱的感情。尽管教师并未把名单的意义和名单上的名字告知学生，但通过与这些学生接触的态度和方式，如眼神、语调、表情等等，将他们的期盼示意给了学生，使这些学生产生了微妙的心理反应，继而更加自信、自强起来。罗森塔尔效应启示我们，教师对学生真诚的热爱和由衷的期盼，会增加师生之间的相互信任和理解，提高学生自我监督与自我发展的积极性和主动性。 毋庸讳言，长期以来，我们的一些教育工作者受“光环效应”的影响，对后进生并不依

5、据当前的实际状况作出客观公正的评判，而是凭以往的印象和经验赐予较低的评价，或因某生在某方面表现不佳的评定，影响了对他在其他方面表现的评定。比如：一向学习比较差的学生，间或答对了一个问题，我们有些教师不是赐予鼓舞、赞许，而是讽刺、挖苦，认为那是“天方夜谭”之类根本不可能办到，属于照抄照搬行为。又比如：平素学习成果不佳的后进生，帮助别人做了一件几件好事，认为那是“正事不足，斜事有余”，不予公开张扬，而持贬低否定态度。如是评价后进生的学习和品德，伤害学生自尊心与自信念，抑制其积极性和主动性的发挥，久而久之，这些学生简单产生“破罐子破摔”的自卑自负心理，真正成为与教师期盼不全都的品学兼劣的差生！这不能

6、不说是我们教育的失误与悲哀！ 如何转化后进生，这是一个老生常谈的话题。“罗森塔尔效应”给我们提出了可供借鉴的新思路新方法：一是对学生要有真诚的热爱，二是要有由衷的期盼。相传古代的塞浦路斯岛有一位俊美的青年国王叫皮格马利翁，他细心雕刻了一具象牙少女像，每天都含情脉脉地沉迷她，精诚所至，金石为开，少女真的活起来了。这也许有些文学颜色不足为信，且看现实生活中的实例：一个功课差的学生，他的数学老是不及格，爸爸的棍子打断了好几根，却打不回来儿子的60分。可突然有一天，爸爸发觉儿子的作业总是红勾，而考试竟然得了80分！原来是一位有经验的老师用了新方法，孩子做错了题他不打“×”，而是只点一个“&#

7、183;”，帮助他改正后再把“·”变成“”，孩子看着满篇的对勾，心里乐滋滋的，对数学竟然发生了兴趣。这就是热爱与期盼产生的奇妙魅力！尽管转化后进生工作千头万绪难度较大，但是只要我们付出了真诚的热爱和由衷的期盼，冲开“光圈效应”的羁绊，难又何足道哉！ 后进生的转化意义第3篇 刚开学就发觉有几个学生学习缺乏动力，纪律涣散，上课经常睡觉或讲话，若不能准时转化，会严重影响班级的学习风气，后进生的转化成为班级工作的一大重点。首先加强班风建设，形成一个良好的班风、学风，使全体学生规范了自己的行为，自觉抵制和转变那些不符合规范的行为和习惯来适应班集体的要求。有了一个好的开端，但也不能放松，更应坚持

8、不懈，一抓究竟，因为对自觉性不太高的学生一旦松懈，立刻就会反弹，甚至于变本加厉。作为班主任，应当严抓班级纪律、卫生、学习、竞争等，以提高学生学习效果。其次擅长挖掘闪光点，准时表扬、鼓舞，多与后时生接触，多了解其爱好，正确利用和发挥其特长，给其表现的机会，并适时的加以鼓舞与赞扬，让其尝到成功的甜头，他们的行为就会自觉而不自觉地发生转变。后时生是由于特别原因引起的，对于这些学生要多鼓舞，少责难，给临时后时生以战胜困难的士气，并能在特别场合下把握有利时机准时教育。平常留意多关心多指导，多敬重学生。通过班级开展的各项活动，如运动会、元旦晚会等。抓住后进生的闪光点，对于进行准时表扬，从而增加后进生的信念

9、。用发展的观点看学生。应当纵向地看到：今日的后进生，不一定明天还是后进生，后进生的今日比他的昨天好，即使不然，也应相信他的明天会比今日好。通过家校联系，与家长亲密协作，帮助其后进生顺当成长。经常与家长联系互通后进生的学习状况，取得了家长的支持与协作。指导家长要正确的教育自己的子女，取得了社会力气的支持，共同搞好了后进生的转化工作。才能提高后进生的教育教学的质量，完成教育教学的任务。加强家校联系，齐抓共管。准时精确地与家长取得联系，通过其准时将状况进行电话交流，在双方都便利的状况下适当采用家访，家长与老师齐抓共管，学生一定会走向成功之路。做学生的思想工作，消退学生的自卑感，在课堂上对他们进行多提

10、问，让他们树立了成功的喜悦，树立自信念，让他们端正了学习态度，明确了学习目的，培育他们的良好的学习习惯，激发了他们的学习兴趣，培育刻苦学习的意志，教给学习方法，对他们热心帮助，对他们进行个别的辅导，树立起了刻苦学习的信念，从而提高学习成果。在学习中对他们进行耐心的辅导，对他们不卑视，不打击，不挖苦，保护好后进生的自尊心，用爱心去细心呵护，少批评多表扬。帮助他们明辨是非：找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。一分为二的在他们身上查找闪光点。、发挥集体力气创造转化环境。一帮一结对子，给他们配小老师，进行结对子帮扶，多让他们参与力所能及的活动；在学生中树立起他们好的形象，让他们感到集体的暖和，激发他们

11、的学习的积极性。 后进生的转化意义第4篇 后进生的定义是什么？不同的人有不同的看法，我个人认为后进生是指那些智力和生理并无缺陷，但思想品德、学业成果、非智力因素等方面临时落后的学生。每个学校，每个班级都会有这样或那样的后进生，为班级工作带来一定的困难，怎样才能让这些后进生有所转化，这是几乎全部的班主任都在研究的问题，因此教育转化后进生成为了班主任工作的一个重要课题，它关系到后进生能否健康地成长。后进生不仅学业成果差，而且在心理品质上也存在不少问题。由于长期失败的经历，剧烈的自尊心得不到应有的敬重，因此，稍有“变形”的心态促使他们与老师、同学处于对立状态，这种状态严重影响着个人的健康成长和严重阻

12、碍着班级优良班风、学风的创设。所以，重视对“后进生现象”的研究，加强对后进生的教育转化，具有深远的意义。我个人认为可以从下面三个方面去思索。 一、师爱是心灵沟通的桥梁，是教育转化后进生的前提。 世界上有两种爱是最无私的：一是母爱，一是师爱，但师爱不同于母爱。师爱是一种情感与心灵的溶化，是师生心灵沟通的桥梁。苏霍姆林斯基曾经说过“尽可能深入的了解每个孩子的精神世界这是教师和校长的首条金科玉律”。对于差生的思想工作应做实做细，沟通要有艺术，那种以批评为主，教育为辅，以管代教，以堵代疏的做法会严重挫伤差生的自尊心。“教育不能没有爱，没有爱就没有教育”，爱是教育的灵魂，对于差生更是如此，只有热爱学生，

13、才能正确对待，宽容学生所犯的错误，才能耐心地去雕塑每一位学生，要把学生的思想工作做到心里去，用布满感情的言辞去点燃学生的感情之火，与学生的交流不仅仅是语言上的，更是心与心的碰撞，用真挚的情感燃起学生新的期望。 去年班级新转来了一个学生，叫李飞达，是从三高中转过来的，听说他在三高中时是一个特别能闹的学生，学习习惯不好，经常的违反学校的纪律，而且听说脾气还挺大，总好打架。我对他进行了比较全面的了解之后，制定了比较具体的教育方案，在这些措施当中，我感觉到最应当指出的是要给他空间，要有宽容的心态，要把他的余力引到正确的方向上去。 开学不久，先是同桌要求换座位，不久，四周同学也开头不满，当然几位任课老师

14、也都向我反映过他。正好晚自习之前，他在走廊打闹，我抓紧时机把他请到办公室。 “玩呢？”我问。他不做声。“转来一个多月了，感觉怎么样？”我又问。“还好。”他回答。“精神很好嘛，好象身体也不错啊，足球踢得很好吧。”我夸奖道。他有点不好意思。我又问：“有什么问题没有？”他想了想说：“我上课接老师的话，好讲闲话，老师和同学们瞧不起我。”“你自己怎么看？”我问。他不做声。 接话、讲话这一现象我也早留意到了，这个孩子只要听到自己感兴趣的话题，立刻前后左右讲开了。而且声音还挺大，当然老师不满了，老师批评的话难免又影响教学进度。我在班里曾经讲这件事，大意是，以班级为单位上课，这是集体行为，谁想说什么说什么，想

15、干什么干什么，势必正常教学无法进行。这不符合大家的利益。所以大家得克制，首先要完成我们大家共同的主题。当然，我也指出，积极发言是好事，接了老师的话没完没了的讲，就要受到批评了。这些，李同学应当知道。 我又说：“同学、老师说你是捣乱，你怎么看？”他立刻辩解：“不是捣乱，我就是喜欢说话。”“那怎么办？”我问。“我改。”他好象信念很足。 “不是捣乱就好，那怎么改呢？”我问。“渐渐改吧。”他慢悠悠的说。“那得多长时间？”我问。他说：“我也不知道。”“你看这样可不可以，你和同桌协作一下，我和其他老师也讲讲，把你一节课讲闲话的次数记下来，每天要比前一天少一次，如何？”他说：“试试看。我一定改。” 对李飞达

16、这样的学生，新学年是他们最好的契机，也是老师教育的最好契机。首先，我有意采取方法，不让他强化他的差生意识，问题生意识。其实他也只是习惯不好罢了，而和李飞达的谈话，我也是有意做成无意的样子，是他因为在走廊打闹被老师教育的。和他谈话，尽量作到就是谈天，就是争论一个问题，在我们的谈话中，让他自己思索问题，反思自己，从而做出选择。 后来李飞达跟我讲，我和别的老师不一样，服我。其实，我只是不烦他们。另外一点就是不要对学生有成见，他们是人，他们还是孩子，发展的空间几乎是无限的。做错了什么事，也就是一件事。 二、建立和谐的师生关系是成功转化后进生的关键和隐秘。 应试教育体制，僵化的教育教学模式，使学生心理深

17、受压抑，这从根本上导致师生之间的矛盾冲突；在此前提下，教育教学过程中的任何偏差和失误，都可能导致学生的不理解、偏执、愤慨或其他过激行为。这种偏差和失误主要来自学校。学校的专制教育、民主精神和人文关怀缺失的环境、粗暴的语言、简洁的处理方法等都是师生矛盾冲突的导火线。在我们身边，经常可见一些老师无视学生的人格尊严，居高临下地教育学生，面对老师不恰当的教育方式，学生往往会口是心非，充耳不闻，甚至恶言相向。这无疑是实施现代素养教育的大忌。随着素养教育的稳步推进，革新师生关系成了每一位教师不可回避的课题，也是实现基础教育新课程改革目标的必定要求，必需运用新课程理念构建起一种新型的师生关系。 师生关系是社

18、会体系中一个多因素的关系体系，从教育改革的角度看，教育的过程是双方互动，共同促进和提高的过程。在教学活动中作为班主任应放下架子，公平对待学生，不要把自己和学生完全隔离开来。无论是学习好的学生还是学习差的学生，他们都有自己的内心世界，在处理问题时应一视同仁。教师和学生不是猫和老鼠，更不是猎人和狐狸，靠抓，靠管，靠罚不能解决问题的根本，学生和教师课堂上是师生，课外是朋友，是知音。只有建立和谐的师生关系才能让差生重新树立起自尊、自信，才能使差生看到期望，扬起生活的风帆。 三、给学生成功的机会是教育转化后进生的有效途径。 科学有关研究告知我们，人的行为都是在某种动机的策动下，为达到一定的目标而进行的有

19、目的的活动，活动的结果会反过来作用于行为的动机。当行为的结果有利于个人时，行为就会重复出现，起到强化、激励的作用。假如一个良好的行为能得到准时的积极的强化，那么动机的强度就会快速地增加。因此，作为教师应多创造一些机会或有意制造一些机会给后进生表现自我，并且在他们成功时，准时赐予恰如其分的确定，使他们深深感受一下工作成功所带来的喜悦和满意感。这不仅能激发他们积极向上的高度热忱，使他们今后能更加自动自觉地去进行有益活动，而且还能够因此恢复他们的自信，使之自强。例如，为了使后进生获得工作成功的机会和体会久违了的因工作成功而带来的喜悦，在课堂上,教师可特意设计一些基础的又符合后进生实际的问题,让他们去解答,让他们去“轻而易举”地获得学习上的成功；另外，平常教师还可以有意识地利用早读课前的时间支配后进生们去帮助值日生清洁责任小区的环境卫生，同时在一些偶发的事件中也可让后进生们赐予大力协助。 去年我所带的班级中有一名学生特别爱说话，我发觉，造成他这个行为习惯的原因除了家庭之外，主要是由于他做事很快，作业常常在很短的时间就完成了，写完作业，没事可做，就和四周的同学讲话，渐渐就形成了说话的习惯。我想，应当引导