多元化教学模式与单一教学模式在中职解剖学教学中应用效果对比VIP

1、    多元化教学模式与单一教学模式在中职解剖学教学中应用效果对比    郭成志摘要：目的 对比分析多元化教学模式与单一教学模式在中职解剖学教学中的应用效果。方法 随机抽选某中职学校护理一年级中的2个班作为研究对象，其中一个班有52人，采用单一教学模式进行解剖学教学，视为对照组;另一个班有51人，采用多元化教学模式进行解剖学教学，视为观察组，对两组学生的期末成绩进行对比。结果 观察组的理论考核成绩为92.75±1.50分，实践技能成绩为90.60±1.79分，对照组的相应成绩为81.69±2.64分、78.52±1

2、.44分，两组的两项成绩对比差异显著（p关键词：多元化教学模式;单一教学模式;中职;解剖学：r322;g712 ：a  ：1003-9082（2020）07-0-01前言随着新课改的实施，传统的应试教育正在逐渐转变为终身教育，单一教学模式已无法满足新课改的要求，多元化教学模式应运而生。在解剖学课堂上，以往主要采用单一教学法，该教学方法让学生处于被动接受知识的状态，学生几乎没有独立思考的时间，加上该模式所营造的课堂氛围较为沉闷，学生极易产生厌学心理，对其创新性思维及个性发展非常不利1。多元化教学模式主张教学可根据授课内容、教授对象的不同而采取不同的教学方式，让课堂变得更为灵活、生动，从

3、而激起学生的学习兴趣，进而提高其学习积极性，最终达到优化教学、培育人才的目的2。本文对单一教学模式与多元化教学模式在中职解剖学教学中的应用效果进行对比，发现后者有助于提高学生的期末成绩，现报告如下。一、资料与方法1.一般资料随机抽选某中职学校护理一年级中的2个班作为研究对象，其中一个班有52人，采用单一教学模式进行解剖学教学，视为对照组;另一个班有51人，采用多元化教学模式进行解剖学教学，视为观察组。对照组中有男生10人，女生42人，年龄范围为1518岁平均年龄为16.54±0.54岁;观察组中有男生9人，女生42人，平均年龄为17.21±1.15岁。经比较，两组学生的一般

4、资料无统计学差异（p>0.05）。2.方法以“骨”这一章节的教学为例，对照组采用单一教学模式，即教师讲、学生听，教师将教材上的内容向学生进行讲解，学生则一边听一边做笔记;观察组采用多元化教学模式，上课前5分钟运用多媒体播放与教材内容相关的视频作为导入，如车祸患者因意外发生股骨骨折需要急救做手术的视频，以吸引学生的注意力，创设急救情境，将学生分成若干小组，请各个小组讨论对患者的骨折部位进行解剖的步骤和注意事项，教师可在学生讨论的过程中进行适当地提问与引导，让学生能够在一个情景化、提问、小组讨论等多元化模式下进行学习，课堂尾声，为加深学生对课堂知识的记忆与理解，教师可在班级群上传相应的课后练

5、习。3.观察指标对两组学生的学期期末考试成绩进行对比，分为理论考核与实践技能，其中理论考核由名词解释、填空题、选择题、简答题等组成，满分为100分，分值越高说明学生对理论知识的掌握程度较高;实践技能统一以解剖小白鼠为考核题目，教师对学生的解剖解剖步骤、失误控制等情况进行观察，每位学生均有100分原始分，每出现一处失误扣5分，分值越高说明学生的操作水平越高。4.统计学分析使用spss20.0统计学软件对此次研究数据进行分析，使用t检验计量资料（），x2检验计数资料（%），若检验结果为p<0.05则差异具有统计学意义。二、结果两组学生的期末考试成绩如表1所示，观察组的理论考核成绩与实践技能成

6、绩均高于对照组，且差异具有统计学意义（p<0.05）。三、讨论解剖学是中职卫校护理专业的必修科目，是一门涉及生命体的结构和组织的生物学分支学科，对于患病者来说，所患疾病会影响解剖，而解剖也会令其机体发生改变，可见解剖学与疾病之间具有密切关系3。学生具备扎实的理论基础和熟练的操作能力方可在日后工作中更好地为患者提供服务，因此，中职卫校应当对解剖学这一课程给予重视，在有限的课堂时间内令学生的学习效果得到最大程度的提升。单一教学模式以教师为主，学生的动手能力、独立思考能力均无法得到锻炼，甚至有部分教师只是照本宣读，难以提升学生的学习积极性，课堂教学效率自然低下。而多元化教学模式是一种以学生为主

7、体的教学方法，该教学方法可根据教学内容、教学对象、教学环境的不同而结合不同的手段开展教学活动。中职院校的学生正处于青春期，其对新鲜事物都会表现出高度热情，多元化教学模式正是符合中职学生性格特点的教学方式，改变了单一模式一成不变的课堂氛围，让学生感觉到课堂是充满生机与活力的，学生自然会对课堂投入更多的注意力与精力4。与单一模式教学相比，多元化更注重学生的体验，将情景化、提问、多媒体、讨论等方法融合于课堂，创建一个丰富多彩的课堂，学生在这样环境中接受知识，不仅可以激發其学习兴趣，还能帮助其提高学习效果。本文研究结果显示，观察组采用多元化模式开展解剖学教学后，该组学生的理论考核成绩与实践技能成绩均优

8、于采用单一模式的对照组，且差异具有统计学意义（p<0.05）。解剖学中涉及的知识点较多，学生仅通过听教师讲获取知识，需要有较强的想象力和逻辑力，否则无法理解教师所讲知识，这是导致学生对理论知识掌握不牢固的主要原因。而多元化教学则将多种教学手段进行结合后，例如观看视频，学生可将抽象性知识转化为具象化形态;解答教师提问，可以让学生的思维能力得到锻炼;小组讨论不仅能加强学生之间的沟通交流，还可以提升其探究能力5。可见，多元化教学将多种教学手段进行合理搭配后，令教学形式更为丰富，不仅有利于教学目标的实现，还可以全面发展学生的综合能力。综上，在中职解剖学教学中应用多元化教学模式可提高学生的学习成绩，有助于学生理论基础和实践操作能力的提升。参考文献1程慈.解剖学课程多元化教学研究进展j.卫生职业教育，2020，38，（02）：1820.2张旭东，李宁，孙旭，等.