幼儿园新教师专业能力素养的发展现状及对策研究

1、完成日期： 2017 年 4 月 20 日目 录摘要·············································

2、3;ABSTRACT··········································一、绪论·····

3、3;······································1（一）研究背景··········&#

4、183;·························1（二）研究目的与意义······················

5、83;·······1（三）研究对象及研究方法··························2二、实际调查情况分析与研究结果···········

6、3;··········5（一）幼儿园的影响································5（1）幼儿园性质对新教师专业能力素养的影响··&#

7、183;······5（2）地区差异对新教师专业能力素养的影响···········7（二）教师自身因素对专业能力素养的影响············9三、幼儿园新教师专业能力的发展期待··········

8、83;·······11（一）教师的沟通能力······························111、与幼儿沟通的能力········

9、83;······················112、与家长沟通的能力·························

10、83;·····123、与同事沟通的能力·······························14（二）教师组织一日活动的能力·········

11、;·············15（三）教师组织集体教学活动能力····················171、教学活动设计、实施能力···········

12、83;·············172、应对突发状况能力·······························17（四）教师的自我发展能力·&

13、#183;························171、学习能力························

14、;···············192、自我反思与评价能力·····························19四、提高新教师专业能力素养的有关建议&#

15、183;···············20(一)加强对新教师专业能力素养的系统培训············20(二)注重新教师在岗位适应过程中的心理疏导··········21(三)重点关注农村幼儿园新教师的支持与帮助·

16、·········22致谢········································&#

17、183;·······23参考文献·········································&#

18、183;··24附录··············································

19、3;·25附录一············································25附录二···

20、·········································28摘要幼儿园新教师是学前教育教师队伍的重要组成部分，促进幼儿园新教师的专业能力素养提升，是培养优秀教师、专

21、家型教师的基础工作。本研究针对幼儿园新教师专业能力素养的发展现状、影响因素等，通过问卷调查法、访谈法等方式开展研究调查，在调查的基础上进行分析，在已有研究文献的基础上，梳理现阶段幼儿园新教师专业能力素养发展中遇到的问题，提出促进新教师专业能力素养发展的有关建议及改善对策，丰富幼儿园新教师专业能力素养的发展空间，最终促进学前教育事业的发展。关键词:幼儿园新教师；专业能力素养；发展现状；对策研究ABSTRACTThe new kindergarten teachers are an important part of preschool education teachers, and promot

22、e the improvement of the professional ability of kindergarten teachers, is the basic work to train excellent teachers and expert teachers. The research and development status, according to the new kindergarten teachers professional ability and other factors, to carry out the investigation through qu

23、estionnaire and interview, analyzed on the basis of the investigation, based on the existing literature, meet new teachers' professional ability comb at this stage in the development of kindergarten literacy problems, put forward the relevant suggestion and the improvement countermeasure to prom

24、ote the new teachers' professional ability development, new space for development of teachers' professional ability rich kindergarten literacy, and ultimately promote the development of the preschool education.Key words: new kindergarten teachers; professional competence; development status;

25、 Countermeasures江苏第二师范学院17届本科生毕业设计（论文）一、绪论（一）、研究背景近年来，我国开始逐步重视学前教育事业的发展，关于基础教育改革与发展的决定于2001年颁布，该文中提到建立一支高素质的教师队伍，是扎实地推进素质教育的关键。由此可见，教师的专业能力素养对教育改革的成败起到了决定性的作用，同时也决定了教育质量的高低。2007年，党的“十七大”报告中还提出“重视学前教育”的思想，2012年“十八大”报告中又进一步提出了要“办好学前教育”，学前教育逐渐被摆在更加重要的位置上。有关数据显示，在20112014年这短短三年内，我国增加了近1.6万所幼儿园。幼儿园的大量新增，

26、引起了幼儿教师的迫切需要，大量的新教师开始加入到学前教育的队伍中来，与此同时，新教师的加入所带来的的一系列问题也令人堪忧：如许多幼儿园专业意识淡薄，幼儿教师的教育行为有所偏差，以及教育语言缺乏专业性等等。学前教育事业的快速发展所带来的新教师数量的大幅增加，使幼儿教师整体专业化水平参差不齐的状况更为突出，“教师专业化”作为教育界广泛关注和研究的话题，提醒我们提高新教师的专业能力素养已经迫在眉睫。（二）、研究目的与意义幼儿园新教师是学前教育教师队伍的重要组成部分，因此促进幼儿园新教师的专业能力素养提升，是培养优秀教师，甚至是专家型教师的基础工作。本研究针对幼儿园新教师专业能力素养的发展现状、影响因

27、素等，通过问卷调查法、访谈法等方式开展研究调查，在调查的基础上进行分析，在已有研究文献的基础上，梳理现阶段幼儿园新教师专业能力素养发展中遇到的问题，提出促进新教师专业能力素养发展的建议及对策。2011年，我国颁布了幼儿园教师专业标准（试行），对幼儿园教师的专业素养提供参考标准。2012年教育部出台幼儿园教师专业标准,该标准成为了我国幼儿园、幼儿教师、教育行政部门以及教育机构等的工作依据。同时，该标准提出了“幼儿园教师是履行幼儿园教育教学工作职责的专业人员”。这为我国幼儿园教师的培养、准入等多方面都提供重要依据。有关数据显示，教师与幼儿的配比于2010年已经达到1: 23. 6，教师约112.

28、8万人；2020年达1:15，其中教师26万人。假设每年教师数量自然减少3%，那么每年则需补充的新教师数量为18. 25万。而目前，除了中等职业教育以外，每年至少需要培养3. 2万人次的幼儿师资。按照现实需要，每年将会有数万名新教师输送进入幼儿教师的队伍中。幼儿园新教师如何提高自身专业素养，提高幼儿教师队伍的整体质量，成为当期我国学前教育事业亟需解决的问题。因此关注幼儿园新教师，探究其专业能力素养的现状及影响因素，不仅能够丰富幼儿园新教师专业能力素养的发展空间，而且最终也能够促进我国学前教育事业的不断发展。（三）、研究对象及研究方法1、调查法调查法是最常采用的科学研究方法。它是有目的地、有计划

29、地、系统地对与研究问题有关的研究对象的历史情况或现实情况，进行调查的方法。本研究主要采用以下两种调查方法：问卷调查法、访谈法。（1） 问卷调查法问卷调查法也称"书面调查法"，亦称"填表法"。采用书面的形式间接地搜集与研究问题有关信息的一种调查手段。为了了解幼儿园新教师专业能力素养的现状及存在问题，本研究进行问卷调查的形式。采用网络发放问卷的形式，运用网络编辑问卷，在电脑、平板设备、手机登多种网络设备平台发放问卷给调查对象填写。由于使用问卷网络平台，因此截止撰写时，一共收到问卷59份。参与问卷研究对象的主要由南京地区的74位教师构成，具体如下南京市鼓楼区1

30、9人（含2名男教师）、秦淮区9人、建邺区5人、玄武区12人、江宁区9人、雨花台区2人、栖霞区3人。本调查遵循自愿原则，调查对象皆愿意配合调查，自愿填写问卷，59位幼儿园新教师作为有效研究样本，样本教师基本情况如下：表1 参与调查问卷新教师基本情况统计表基本情况类型数量所占百分比备注性 别男23.4%女5796.6%工作年限一年内2644.1%三年内2237.3%五年内1118.6%学历专科2237.3%本科3762.7%研究生00%更高00%类型编制内3864.4%合同制2135.6%办园性质公办4881.4%民办1118.6%所处位置四城区4576.3%四城区以外1423.7%（2） 访谈法

31、访谈法是指通过与访谈对象面对面地提问、交流，来了解访谈对象行为和心理的心理学基本研究方法。通过了解访谈对象，以归纳总结出与研究内容有关的信息或结论本研究为了解幼儿园新教师对于自身专业素养的现实处境和真实想法，特选取三名新教师（分别为工作一年、女、鼓楼区；工作五年、女、秦淮区；工作两年、男、鼓楼区）进行访谈，访谈时间约为10分钟，共录制了3段录音，撰写研究时将录音转录为文字，方便研究并确保内容的真实性及保密性。在南京市幼儿园中选取3位教师进行访谈，现将他们标记为教师ABC。3为教师分别为鼓楼区某公办幼儿园工作年限1年的女教师A、秦淮区某公办幼儿园工作年限5年的女教师B；鼓楼区某公办幼儿园工作年限

32、2年的教师C。3位教师的基本情况如下：表2 参与访谈的教师基本情况表性 别年 龄工作年限学 历幼儿园性质类 型幼儿园位置备 注教师A女241本 科公 办编 制鼓楼区教师B女285本 科公 办合 同秦淮区教师C男232大 专公 办编 制鼓楼区2、观察法观察法是指研究者根据一定的目的、计划等，通过自己的感官或辅助工具（如自身感官、手机、摄像机、录音笔等）直接观察被研究对象，从而获得信息、资料的一种方法。本研究为了解新教师的专业能力在一日生活中的实际情况，特采用自然观察法，对上文所提的访谈对象同时进行自然观察法，在征得被调查者同意的情况下，对被调查者组织的一日活动进行观察，主要观察一日活动的组织、家

33、园沟通、同事沟通、集体教学活动的组织等各方面所体现的新教师专业素养。表3 选取观察的教师基本情况表性 别年 龄工作年限学 历幼儿园性质类 型幼儿园位置备 注教师A女241本 科公 办编 制鼓楼区教师B女285本 科公 办合 同秦淮区教师C男232大 专公 办编 制鼓楼区二、实际调查情况分析与研究结果根据研究调查中的多组数据和访谈的内容可以看出，新教师普遍都存在专业能力素养发展困难的情况。很多幼儿园和教师自身都缺乏提升专业能力素养的意识，许多培训课程也都是以书本为主，缺乏实践的运用。对新教师专业能力素养提升的影响也是多样的。1、 幼儿园的影响（1） 、幼儿园性质对新教师专业能力素养的影响图1-1

34、 问题12调查情况统计图（公办，总数48）图1-2 问题12调查情况统计图（民办，总数11）图1-3 问题26调查情况统计图（民办，总数11）图1-4 问题26调查情况统计图（民办，总数11）从问卷的统计分析数据来看，民办幼儿园新教师专业能力素养提升的难度也大于公办幼儿园，困难程度要大于公办园新教师。由于幼儿园办园性质的不同，公办园更加容易得到政府和教育部门的重视，师资力量相较而言较好，办园的软件设施较好，也更能给新教师提供系统的、有组织的培训。因此对于教师提出的要求自然不同。调查过程中发现，即使部分民办园的硬件设施较公办好，但是师资力量和教师的学历、水平都没有公办园有保障，教师质量也层次不齐

35、，流动性较强，相比而言人际关系更为复杂。民办幼儿园对于教师，特别新教师的要求与公办园有所不同，因此对于新教师专业能力素养的培养方式和理念也不同，新教师无法获得全面的、系统的培训，影响并限制了他们的发展。（2） 、地区差异对新教师专业能力素养的影响图2-1 问题9调查情况统计图（四城区，总数45）图2-2 问题9调查情况统计图（非四城区，总数14）图2-3 问题15调查情况统计图（四城区，总数45）图2-4 问题15调查情况统计图（四城区，总数45）图2-5 问题24调查情况统计图（四城区，总数45）图2-6 问题24调查情况统计图（四城区，总数45）根据数据显示，四城区和非四城区（多为较偏远地

36、区）的幼儿园存在一定的差异。非四城区的幼儿园教育氛围与四城区不同，四城区的教师基本为本科以上学历，非四城区的教师学历与四城区教师有一定的差距，因此教师的教学能力等会有一定的差距。调查中发现，非四城区的幼儿园的职前培训没有受到幼儿园和新教师共同的重视，这对新教师的专业能力素养发展是有一定的影响的，缺少系统完整的职前培训不利于新教师顺利地度过职前期。与四城区的幼儿园相比，新教师的待遇也存在一定的差异，这也影响了新教师自我提升的积极性和热情。2、教师自身因素对专业能力素养的影响通过对三名教师的访谈和观察，教师自身因素对其专业能力素养的发展也起到了一定的影响作用。以下对教师A的访谈内容：教师A：我们在

37、工作第一年入职之前参加了鼓楼区统一的职前培训，在正式签约之前，幼儿园也要求我们到幼儿园实习至少两个月时间，实习内容包络见习和带班实习。实习时我们就按照幼儿园老师的作息制度，分上下午班，提前熟悉幼儿园的一日生活。在正式上岗后，幼儿园每个星期每个月都会有定期的业务学习、青年教师组织活动、新老教师交流的活动。青教组的活动一般会有与幼儿教育有关的书籍分享交流、活动设计分享等等。新老教师交流活动中，会组织新教师提出一些平时一日活动中存在的问题和困惑，与老教师交流经验等，我比较喜欢参加这类活动，因为切实学到的东西比较多，也愿意思考自己的不足，让大家帮助我。大学里面的一些技能，比如钢琴舞蹈等，用到的就比较少

38、了，很久不碰，也略有一点生疏，各种活动时，也很少有机会用到。和谐的教师环境和氛围提高了新教师自我提升的意识和兴趣，新教师对自身提升专业能力素养的渴望，是其发展的根本动力，也是促进其发展的重要因素。教师C：我工作的时间其实还没有很长，但是感觉参加了不少活动了，可能是因为我是男老师，所以更想给我机会，基本每次开课我都要准备，虽然压力很大，但是这给我提供了很好的锻炼机会。教师C是访谈中的唯一一名男教师，男教师在工作过程中能够获得更多的实践机会，开课、赛课等活动对于新教师的专业能力素养提升有很大的帮助，性别似乎也成了专业能力素养发展的一项影响因素。三、幼儿园新教师专业能力的发展期待（一）教师的沟通能力

39、 幼儿园新教师的沟通能力主要是指与幼儿、家长、同事的交流沟通、情感表达。具体可从幼儿、家长、同事三个层面进行对幼儿园新教师专业能力素养的期望。1、 与幼儿沟通的能力 图3-1 问题9调查情况统计图（总数59）由调查分析结果显示，只有7%的受调查新教师认为自己能够很好地与幼儿进行沟通，而仍有69%的受调查新教师觉得自己不太能甚至不能很好地与幼儿互动沟通，但师幼关系是教育教学活动中最为重要的关系，师幼关系既影响幼儿园的活动开展、实施，同时，也对幼儿的发展起着潜移默化的影响。因此，与幼儿沟通成为教师专业能力素养中的一项重要能力。新教师与幼儿的沟通能力应该建立在尊重幼儿、了解幼儿的前提之上，这也是一个

40、幼儿园教师应该具备的基本情感。3=6岁幼儿正处身体迅速生长发育发展的关键时期，作为新教师更应该了解幼儿的这一特点，保持爱心、耐心、责任心，尊重幼儿、理解幼儿、热爱幼儿，了解幼儿的发展需要、发展水平，用幼儿能够理解的语言与幼儿进行沟通，理解幼儿成长过程中会出现的“小错误”。2、 与家长沟通的能力 图4-1 问题13调查情况统计图（四城区，总数45）图4-2 问题13调查情况统计图（非四城区，总数14）图4-3 问题13调查情况统计图（总数59）从对问题13“我觉得我可以与家长很好沟通”的调查分析的结果来看，至少有76%的受调查新教师，无论是四城区还是非四城区的，都认为与家长沟通有一定的困难。幼儿

41、的生长发育与发展的环境中,家庭是极其重要的环境,具有丰富的教育资源，家长更是是幼儿的第一任教师。幼儿园和家庭获得沟通，对幼儿的发展尤为重要。而幼儿教师作为幼儿园与家长之间沟通的纽带,起到了尤为重要的作用。因此新教师必须与幼儿家长获得充分的沟通与合作。新教师应努力做到以下几点： 以尊重、了解、信任、理解家长为前提。新教师要充分尊重、信任家长。新教师要敢于平等地面对家长，真诚地理解家长、信任家长，适时地给予科学恰当的帮助，对于家长提出的意见建议也充分考虑。其次新教师应该主动与家长进行交流、沟通,努力了解与幼儿有关的家庭基本情况，包括家庭成员的背景、职业，以及家庭教养方式、教育理念等。以此获得对幼儿

42、发展背景、特点的信息，调整自己的与家长沟通的方式，针对不同情况的家庭，对症下药，进行针对性的沟通工作。掌握良好的沟通技巧。良好的沟通技巧是与家长和谐沟通的润滑剂。在沟通过程中要学会运用恰当的谈话方式。交流时不卑不亢,多采用温和的语言，多给予幼儿和家长鼓励,减少甚至避免一味的说教、批评。同时也要掌握谈话的侧重点,根据幼儿和幼儿家庭情况的不同，因人而异采用不同的沟通方式。对于不同文化背景、性格、年龄的家长，采用不同的沟通方式。在此基础上掌握多样的沟通方式和途径,如家长会、开放日、网络平台、家长意见箱等。3、 与同事沟通的能力以下是对教师A的访谈内容：教师A：我觉得我在幼儿园交流最多的就是我们班的主

43、班老师和跟我一起进来的老师了，其他班的老师有的就只知道名字，都没说过几句话，跟其他老师平时工作上的交流也不是很多，所以接触的机会也不多，有什么问题更多地还是请教主班老师，虽然知道跟其他老师交流能够学到更多东西，但好像不太会处理这方面的问题。以下是对教师C的访谈内容：教师C：我觉得自己作为男教师，再跟其他老师交流的时候，存在不少问题。因为幼儿园老师大多都是女性，有时候老师们的话题，我插不上嘴，跟其他女老师之间总存在距离感。虽然平时带班的时候也会有困惑，但我可能更愿意自己解决，或者让时间冲淡这个问题，大多数时候不会主动向其他老师寻求意见。这样又让老师们觉得我内向，其实我也是一个很开朗的人。两位教师

44、在面对和同时沟通交流的时候，都存在困惑，作为幼儿园新教师，单纯依靠自身的勤奋和努力来获得专业能力素养的提升是不可行的，因此与同事之间的沟通尤为重要。新教师应该主动与有经验的教师进行沟通，虚心学习老教师的经验,积极融入幼儿园的教师集体,发现其他教师的优点、经验,及时调整自己的行为，认识自己的不足和欠缺，从而提升、完善自己，以获得自身专业能力素养的提升。由此，与同事沟通的技巧方式尤为重要，应注意以下几点：尊重同事。新教师与同事沟通的基础首先就是尊重同事。在人际交往的过程中，对待别人的态度方式，影响着别人对待自己的态度方式。因此，新教师首先应该尊重其他教师。同时，新教师在很多方面存在欠缺，更应该将自

45、己放在学习的位置，学会尊重倾听他人的发言、听取他人有用的意见，尊重其他教师的劳动成果。虚心好学。新教师工作经验不够，处理工作中问题的经验不足，因此要保持好学的态度，主动向经验丰富的同事请教，这也进一步融洽了与同事的关系。提高合作能力。幼儿园教师是一个工作群体，从班级来看是两教一保的构成，从年级来看是多名教师的构成，从整个幼儿园来看是更多层次不同的教师的组成。幼儿园的工作也是合作的过程，新教师也应提高合作能力。每个教师都有自身擅长的部分。合作的过程也应该从相互排斥向相互融合合作发展。新教师应该主动参加互动性学习，与同事合作探讨解决问题的经验，分享心得体会。（二）教师组织一日活动的能力幼儿园的一日

46、活动,不仅会影响幼儿园各项活动的有效组织,同时还会影响幼儿的身心和谐发展,特别是一日生活对形成良好的生活习惯起到了至关重要的作用。新一轮的课改要求“幼儿园的各项活动都要以幼儿的发展为出发点”,发挥幼儿主体性的教育价值。这要求教师在组织开展一日活动的过程中，成为幼儿的支持者、合作者、引导者。图5-1 问题17调查情况统计图（总数59）而调查分析结果显示，有71%的新教师对幼儿的一日生活管理感到困难，这种困难可能是多方面的。以下是与教师A访谈内容：教师A：一日活动中，我觉得最有问题的就是过渡环节，因为每天的一日作息虽然一样，但每一天都有不一样的情况，有时候下雨，有时候需要量身高体重，有时候户外活动

47、器械没有摆放好等等，有很多未知的事情会发生，在短时间内想出一个过渡时间可以进行的项目不是特别容易，要注意的也比较多，很可能接下来的活动需要小朋友安静，就不能带小朋友进行太兴奋的活动等等，可能还要继续摸索吧。访谈中也不难看出，教师A对一日活动，特别是过渡环节存在着很大的困扰。幼儿园教育指导纲要（实行）中第三部分组织与实施，对教师提出了明确要求，作为新教师更应严格遵守纲要中提出的要求，提升自身以下专业能力素养：1、有效组织各个环节的能力。幼儿园的一日活动指幼儿在园一日的全部生活、学习、游戏活动。它包括了入园、晨间活动、早点、集体教学活动、游戏、盟洗、入厕、进餐、午睡、散步、午点、离园等。幼儿园新教

48、师应尽快熟悉各个环节的活动,根据本班幼儿的实际情况，组织相关活动，保障活动的顺利进行。作为新教师，要充分考虑到本班幼儿的年龄特征、发展水平、兴趣需要，尊重幼儿的主体性发展，对一日活动进行组织。同时要注意减少幼儿的消极等待，根据幼儿的学习特点，以游戏为主地组织一日活动。2、在一日活动中培养幼儿良好的生活、学习习惯的能力。组织和实施一日生活时，使幼儿养成良好的生活、学习习惯是幼儿生活学习的重要内容。新教师更应该通过分析、研究，制定适合本班幼儿的一日活动计划，培养幼儿良好的生活、学习习惯。作为新教师制定一日活动计划时应该充分认识到幼儿的年龄发展特点,给予幼儿恰当的时间和空间,活动循序渐进,以游戏为主

49、，制定一定的规则，遵守合理的秩序，持之以恒地以幼儿能够接受和喜欢的方法来帮助他们遵守一日活动计划。同时避免使用说教或命令的方式，强迫幼儿遵守规定，积极采用正面教育，注重幼儿的个体差异，引导幼儿主动遵守，养成良好行为习惯。3、对幼儿进行安全保育的能力新教师要意识到，由于幼儿的年龄小、身心发展尚不完善，同时又缺乏自我保护意识，自我保护能力也较低，因此幼儿更容易受到意外伤害。新教师在意识到问题的同时，也要提高保护幼儿的意识，关注幼儿的一日活动，避免制定有损幼儿健康和谐发展的活动，组织实施一日活动的时，避免幼儿意外伤害的发生，保护幼儿的生命安全。新教师不仅需要保护幼儿的生命安全，同时也要注重提升幼儿的

50、自我保护意识，提高幼儿自我保护能力，将幼儿受意外伤害的可能降到最低。（三）教师组织集体教学活动能力幼儿园新教师在集体教学活动中获得教学实施方面的专业素养提升。集体教学活动是保证幼儿园教育目的实现的最主要途径，它能为幼儿提供系统的获得知识技能情感方面的学习机会，同时培养幼儿的良好学习习惯。新教师在组织集体教学活动上应具有一下能力：1、教学活动设计、实施能力根据幼儿的年龄特征、发展水平以及学习特点，幼儿园集体教学活动遵循课程游戏化的观点。教学活动的设计应关注幼儿的发展水平、年龄特征，制定符合幼儿特征的活动。每个幼儿的发展水平都有不同，设计教学活动时，要根据幼儿的现有水平，关注最近发展区，设计幼儿能

51、达到的、具有一定挑战的活动目标，保证每一个幼儿，都能获得原有基础上的发展。在活动的实施过程中，新教师要有意识地关注幼儿的需要，采用多种教学手段、教学方法，了解幼儿注意力集中时间段的特点，用不同的教学方法吸引幼儿注意力。遵循课程游戏化观点，注重活动的趣味性，以此使幼儿获得不同程度的发展。2、应对突发状况能力幼儿生长发育尚未成熟，思维、情绪不稳定，自制力差，集体教学活动过程中易出现突发状况。新教师要在充分了解每一位幼儿的基础上，在集体教学活动中保持敏感，关注幼儿的变化、需要，对于突发情况随机应变，并采取恰当措施，根据不同幼儿的情况，“对症下药”，充分发挥教师机智。（四）教师的自我发展能力图6-1

52、问题20调查情况统计图（总数59）图6-2 问题22调查情况统计图（总数59）人的发展是一个动态的、不断变化发展的过程。自我发展能力是教师可持续发展的动力，也是幼儿园新教师必备的专业能力素养之一。根据调查结果，对问题20和问题22进行分析，有很多受调查的新教师认为自己需要多学一点，接受一些有针对性的培训，新教师对自己的现有能力感到不满足，想要得到提升。新教师的自我发展能力是指其在自我意识下，根据一定的发展目标，自觉地对自己提出符合社会发展的、积极的目标，主动提升自我、发展自我的能力。新教师的自我发展能力可以概括为学习能力、自我反思与评价能力。1、学习能力作为幼儿园新教师，在学习型社会中，应树立

53、终身学习的观点。新教师必须不断学习和进取,主动积极参加学习活动，更新自己的教育理念、教育观点，否则也就无法适应教育教学的时代发展需要。幼儿园新教师的学习能力,指学习和掌握新信息、新知识、新理念、新方法的能力,主要包括了自主学习能力、加工利用信息资料的能力。要根据自己的发展情况和需要，进行自主学习，学习也要注意触类旁通。获取学习到的知识后，就要对知识进行加工、利用和整合。这也是新教师通过自主学习扩展视野和知识面后，必备的加工利用信息资料的能力。将学习到的知识，运用到实践中去，是学习的内化过程，也是一名新教师必须具备的专业能力素养。2、自我反思与评价能力自我反思与评价能力是建立在学习能力的基础之上

54、，通过对自己的能力、教学等多方面进行反思，是否符合教学目标，能否促进幼儿生长发育等，对自己加以评价，并根据学习到的新知识、新观点，及时调整自己，以促进幼儿与自身更好的发展。四、提高新教师专业能力素养的有关建议1、加强对新教师专业能力素养的系统培训图7-1 问题22调查情况统计图（总数59）图7-2 问题23调查情况统计图（总数59）以下是与教师B的访谈内容：教师B：对我自身而言，我是很愿意参加幼儿园组织的一些教研活动或者业余学习之类的，因为我能够看到其他许多有经验的老教师在教学策略，应对突发问题之类的问题上的处理，对于我这种工作年限的老师来说，跟老教师学习是很重要的突破，再结合平时关注到的一些

55、新的教育理念，我觉得对我自己的提升蛮大的。幼儿园应针对新教师的需要提供必要的培训，从调查中也可以看出，新教师对于参与各方面培训是很渴望的，特别是针对教学方法、教学策略、专业技能等方面提供理论与实践相结合的有效培训。目前为止，幼儿园对新教师的培训形式单一，应当针对教师的需求结合各方组织、资源对新教师进行指导性的针对指导。例如针对男幼师的指导工作，可以借鉴南京地区组织“男幼师联盟”的形式，在了解男幼师的现状与发展状况的同时，有针对性地提供指导。培训多采用观摩和教研活动的形式，这种实用、直观且有效的形式，有助于新教师对自己的专业能力素养进行反思，在反思的同时，学习老教师的经验，以促进自身专业能力素养

56、的提升。在推崇这两种方式的同时，要明确指导教师的职责所在，提高培训的有效性。另外，将形成性评价与诊断性评价结合起来对新教师进行评价，例如：在新教师入职后的每一个学期对教师进行考核，及时了解教师的发展情况。同时也将这两种评价方式用于对培训内容的评价，在不断的实践中提高新教师的专业能力素养。2、 注重新教师在岗位适应过程中的心理疏导图7-2 问题19调查情况统计图（总数59）在调查的过程中，笔者发现，幼儿园教师虽然没有中小学教师面对的升学压力，但一日活动中，所面对的注重幼儿安全需要的压力，幼儿园教师的心理压力，比预期要大，尤其是新教师刚入职，处于热情、责任心最为强烈的阶段，所面临的心理压力，更为强

57、烈。因此关注新教师的心理变化与动态发展，注重心理疏导，对提升新教师专业能力素养起到了重要的作用。定期对新教师进行心理疏导，关心、了解新教师的发展状况，面临的问题，提出宝贵的经验建议，帮助新教师排解心理压力，给予宽松、安全的心理环境，提供适宜的自我发展空间，帮助新教师形成健康、乐观、向上的心理。3、重点关注农村幼儿园新教师的支持与帮助目前，我国的农村教育的发展有了质的飞跃，但是仍然有着许多的问题。问题的出现有种种的原因，例如：幼儿园硬件设施、师资问题、资金缺乏、工资待遇保障、教师流动性、教师学历低、教师专业能力不足等问题。因此，国家在促进农村幼教事业健康发展的同时，也要重视农村幼儿园新教师教育工

58、作，可以借鉴城市幼儿园的培训方式方法，结合自身幼儿园的特点，结合园本课程，提高农村幼儿园新教师的专业能力素养。参考文献1国家中长期教育改革和发展规划纲要Z2010，7.29.2教育部.幼儿园教师专业标准（试行）Z2012，20121号.3国务院关于当前发展学前教育的若干意见Z国发2010，11.21，201041号4顾勇革.新手教师的教育知识的生成及策略研究D.山东师范大学，20055刘焱.儿童游戏通论M.北京:北京师范大学出版社,2004:349-350.6李季湄等.幼儿园教育M北京：北京师范大学出版社，1997:101.7刘占兰.让教师在参与式培训中主动发展与提高J.学前教育.2000（3

59、）8朱晓娟.幼儿园教师反思能力培养研究M.北京:教育科学出版社,2008:11-16.9刘占兰等.聚焦幼儿园教育教学：反思与评价M.北京:北京师范大学出版社,2007. 10周卫红.幼儿园初任教师专业发展现状及培养需求J新课程，2012.4：84-85.11吴秀伟.促进新手教师成长的管理研究D.山东师范大学.200612郭海燕.农村幼儿教师专业发展的现状研究J.西南大学，200613王建虹.对教师专业发展与教师职业生涯规划的思考J.职业教育研究.2007（11）14叶澜.白益民著.教师角色与教师发展探M.北京：教育科学出版，200115张立新.幼儿园初任教师专业发展问题与对策研究D长春：东北师范大学，2014.16冯颖艳.初任语文教师专业发展研究.华东师范大学D.200617刘占兰等.中国幼儿园教育质量评价十一省市幼儿园教育质量调查M.北京:教育科学出版社,2011. 18傅道春.新课程中教师行为的变化M.北京：首都师范大学出版社，200219顾荣芳.论幼儿园教师专业成长J.幼