浅谈在学科教学中有效运用信息技术的几点思考

1、浅谈在学科教学中有效运用信息技术的几点思考随着信息技术的发展，教学媒体，特别是电化教育媒体在教学中的作 用Fl益明显和重要。信息技术作为学科重要辅助工具，对师生解决学 科上的难点和重点所起的作用是不言而喻的。信息技术的运用，从某 种程度上讲，它促进了教师本身与外界的联系，激发了学生学习兴趣, 提高了教师对自身素质的要求。随着课程改革的发展，教学的有效性，更多的体现在信息技术与学科 的整合。这种整合是指信息技术与课程结构、课程内容、课程资源以 及课程实施等融合为一体，成为课程的有机组成部分，和谐、高效地 实施教学。而对于在学科教学中有效运用信息技术，我认为教育部数 字化学习支撑技术工程研究中心钟

2、绍春主任说得特别好：“在教与学 过程中，如果存在信息技术支撐实施比常规手段好的教与学步骤时, 才有必要引入信息技术。这样的步骤称之为整合点。”他虽然谈的是 信息技术与学科整合的问题，实际上也是告诉我们在教学过程中，作 为一名教师，应该如何利用信息技术更好地、更有效地传递知识和经 验。我认为信息技术在学科教学中能否有效地运用可从以下几方面考虑: 一、信息技术如何成为课堂教学的有效手段。有人说：“教师的生命在课堂，教师的灵魂在课堂，教师的价值也在 课堂。教师要成为研究型教师就要回归课堂，立足课堂。”是的，课堂5 /4教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师教给学生传授知识 和技能的全过程，它主

3、要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教 学过程中使用的所有教具.课堂是教师教学的主阵地，随着时代的发 展，课堂教学，应该可以看作是一场战斗，要想取得胜利，先进的武 器装备是基础，而信息技术无疑会成为教师课堂上最有力的武器。只 要是好的，对教学有利的，能促进学生学习，能更好地为学生服务的， 那么无论是什么样先进武器，我们都要用它，而且要用好它。教师要想使信息技术的作用在课堂上发挥淋漓尽致，就得掌握用它的 时机，在什么时间，什么地方适时地为教学服务。由于学科的性质的 不同，可能课堂教学所达到的目的也不尽相同，这就要求教师对自己 所掌握的信息技术的运用的时机有个准确的把握，以保证它在课堂教 学中所

4、起的效果是最佳的。我认为，信息技术的应用可以出现在这样几个环节：首先，教师为了 调动学生的积极性，更好的为新课创设理想的情景，且学生对所要引 入的知识有足够的兴趣，并且能为以后的教学做最理想的铺垫，这时 可以尝试使用；其次，为了解决本课的重难点，而这样的教学环节用 我们普通的教学手段解决起来困难，不形象、不直观或达不到预期的 效果，可以借助这方而的力量；最后，为了对文本知识的延伸，需要 在短时间内做大致的概括，需要用到这样必要的手段。二、利用解决信息技术与学科上的整合点。教师在课堂教学中，应对信息技术运用有个整体的认识，既钟主任所 说的“整合点”的问题。信息技术的运用，在于精，而不在于多。5

5、多媒体教学是我们教学中最常用的一种信息技术手段，它具有丰富的 表现力，可以模拟各类情境，综合运用图象、视频、动画等多媒体手 段创设情境，可以跨越时间和空间概念，化静态为动态，化抽象为直 观，化复杂多变为简洁明了，但是，它毕竟是一种为解决教学服务的 工具，它的应用往往是解决常规教学中的学生较难理解、不熟悉、缺 少感性认识等的一些重要的知识点。而这就对课堂上运用信息技术运 用的主体一一教师提出了更高的要求：一是要求教师木身具备较高的 这方而的知识和技能，另一方而，教师自己还要明确如何利用所掌握 的技能，为我所用，为所教学的内容更好的服务，而这才是最终的目 的。这需要教师大量的时间，去探索、去琢磨，

6、在什么时间、情境下 才能更好的完成信息技术的展示。在教学中，教师工作的难点往往出现在如何解决学科重难点的方法上, 虽可以借助信息技术，但对于何种方法、何种有效地契机来为教学服 务，缺少应有的经验，而这也不是简单的通过资源共享实现的，虽说 教师间的合作可能有所缓解，但毕竟不是教师本身所应达到的。教师 不能根据学科教学的需要，因地制宜，适时地有针对性利用信息技术 展开教学。而这一点，往往体现在教师日常教学中对文木的预设上， 既突出表现在备课的环节上。由于自身素质和客观原因，教师不可能 是这方而的专家，所以解决课堂的重难点的方法上就有局限性，即使 教师有一些独到的见解，因为各方而条件的限制也可能放弃

7、。例如：对于低年级的小学生来说，抽象的文字，特别是经过长时间的 文化积淀，要只是从文字上去简单地理解文木的意境是不现实5 的，即使这方面的研究的工作者也需要去仔细揣摩，所以如何降低文 本要求，同时能利用有效的手段达到小学生对这类知识的理解，形象 化的创造是有必要的。记得几年前自己在教学小语望庐山瀑布一 文时，为了让学生更好的理解古诗文，自己也煞费苦心。像钟绍春主 任说的那样，多角度的去观察庐山瀑布是理解古诗的切入点，让学生 观察实物是不现实的，那么信息技术无疑会成为最好的解决办法。虽 然当时条件的不允许,我们地处乡村，不可能了解到庐山的“真面目”, 为了更好的教学，自己专门找到一所影楼，利用他

8、们的电脑选取了几 幅有关不同角度的庐山瀑布的照片利用投影仪，来让学生观察，教学 事半功倍。解决信息技术与学科的整合点，我认为教师应该首先对文本透彻的了 解，初步预定出应用信息技术与文本的结合处，同时也要求学校、社 会或更多的专业人士尽可能为教师创造资源共享最有利的条件，成为 帮助教师在时间和空间解决教学难题的平台。二、信息技术如何真正成为学生学习的工具。今后的学习，应该是教师的教与学生的学的有机结合，不应该是教师 在课堂上简单的教学资源的再现，而应该是教师的教育与学生资源再 现的综合利用，是一种更有效地教育信息的传递，更是一种课堂上的 外延，是课后与课堂上的互补，是真正体现学生自主性学习，探究

9、性 学习，专业性学习的有效途径。而现阶段的教学，信息技术的应用，往往只停留教师在课堂上简单的 的演示，为自己的教学服务。教师为了不让学生影响自己的教学5 或其它原因，自己本身成了信息技术的拥有者，决策者，这与教学的 客观规律是相违背的。我们的教育是人的教育，有人的因素，就有不 可预测性，课堂上总容易岀现这样的情况：我们利用媒体等条件精心 设计的环节，就因为学生突然生成的问题而被迫终止，出现这种情况 的原因大多数情况下是教师只备了课，却忽略了重要的主体一一学生。 记得几年曾听过这样的专家讲座：“某国的学生利用学到的知识，借 助网络自己研究有目的性的论文。”当时听了，自己也很神往。那么 我们是否可以做这样的假设：教师能不能用自己对待文木的思考，借 助合理的手段去解决问题的办法，让学生也跟着动起来，让学生也参 与到信息技术运用上来，可以通过有效地方式，利用信息技术的优越 性，达到真正的师生互动，人民生活水平的提高，人们越来越多的在