借鉴沉浸式语言教学模式的初步实践

1、    借鉴沉浸式语言教学模式的初步实践    【摘要】沉浸式语言教学是指不但用目的语教授目的语本身，而且使用目的语教授其他学科内容的一种语言教学模式，如英语沉浸式教学使用英语来教学英语学科、数学学科、科学、社会，甚至于音乐美术体育等综合学科。该教学模式在第二语言习得的关键阶段，即幼儿园和小学学段，效果格外显著。该教学模式让语言学习走出了普通课堂的局限，而是走进了每一个学科的课堂。目前，我们本土化的英语教学以传统教学模式为主，即将语言作为语言本身来学习。在传统语言教学模式的大环境下，如何借鉴沉浸式语言教学的方法，逐步实现在小学英语课堂完全使用目的语教学？

2、本文将对这一问题进行实践总结和方法探究。【关键词】沉浸式语言教学模式 小学英语 目的语教学笔者在美国进行了两年的中文沉浸式教学，学生来到了中文沉浸式课堂，有一个一定会遵守的约定，在中文课堂只能说中文，不论是学生提出喝水、上厕所等请求，还是遇到科学上的术语理解需要请教老师，亦或是数学应用题的解答等等，都需要用中文来沟通交流。而反观我们的传统小学英语课堂，学习词汇的时候，学生用中文去注释生词，老师在讲解游戏规则的时候，担心学生听不懂，课件上也都会在英语解释之后，附上相应的中文解释，借助母语让学生重复记忆，并进行固定的搭配练习等等。因此，我们的小学英语课堂，目的语英语的使用比例往往在70% 左右，而

3、且局限于文本、指令。如果我们能够做到在英语课堂只讲英语，给予学生更多接触目的语的机会，给予学生更多在真实情境下自然输入语言的机会，学生的語言水平会迈向一个新的阶段。那如何借鉴沉浸式教学的相关方法，逐步实现将小学英语课堂创建成100%用目的语英语交流的课堂呢？笔者从下面三个方面进行了实践探究。一、用英语进行教室环境布置沉浸式语言教学很重要的策略是给予学生充分的视觉材料支撑，充分运用表格、图片等可理解的形式进行目的语输入，如奖惩措施的图表，日历的制作等等，日常用语的张贴等等，教室的每一个角落都是师生教与学的天地。笔者在美国进行中文沉浸式教学，所看到的教室布置大致如下：我们看到，常用的课堂用语、日常

4、交际用语，学生都能够在教室里找到对应的图片、词汇。这种环境的布置，能够涵盖许多常见的教学话题，老师可以从中开发出许多教学资源，如颜色、大小、形状、天气等等，学生的学习资源不仅局限于文本，而是真实地运用身边的材料进行交流，学习的效率大大提高。因此，笔者对于教室环境的布置进行了相关的尝试。如上图，voice levels学生可能最初不能够理解voice和level的词义，但是配上相应的图片与文字，在相应情境下的使用，学生能够较为准确地理解老师相关的指令与要求，如此长期坚持，教师不需要配合动作、肢体语言的表达，学生也能够快速了解相关的指令和要求了。二、巧妙使用代词和已学词汇1.巧妙地使用代词，能够帮

5、助学生规避使用中文表达不认识的词汇的行为，这里的代词主要指this， that， these， those， it等等。如，在教学lets make a fruit salad的单元时，出现了dragon fruit火龙果这一常用但不在教学目标之内的新词汇，学生表达自己喜欢火龙果时，使用i like火龙果这种中英结合的方式，那么在这种情况下如何帮助学生避免中英结合表达的方式呢？我们可以做如下实践尝试，鼓励学生走到讲台上，指着火龙果的图片说：i like this kind of fruit. 此时教师可以在这个情境下回应：oh， you like dragon fruit. i like dr

6、agon fruit， too. who else likes dragon fruit？等，而且在这个自然交流的过程中通过重复、强调，自然地进行可理解性输入。2.学生想要表达新词汇但是苦于不知道对应的英文单词的时候，教师可以鼓励学生运用已学的词汇句型进行描述，如学生想要表达西瓜watermelon，教师可以通过提问的形式引导学生运用已学知识表达，如：what color is it？is it big or small？is it round？is it juicy？does it have seeds？根据学生的描述，老师教授新词，并可运用简笔画等校对答案，老师给予回应，oh，you me

7、an watermelon. 这样描述的方式既能够帮助学生丰富语言表达，同时也鼓励学生用英语思维学习新知，更重要的是，逐步地教授学生规避使用中文表达的各种技巧与方法。3.友善地制止学生用中文翻译。在课堂教学中，学生的理解水平高低不同，理解速度快慢有异，在讲到seeds的词汇时，笔者采用如下英文表达：grapes have seeds. grapes have small seeds. apples have seeds. bananas dont have seeds. 有学生立即大声喊出：seeds是种子。笔者及时进行了方法指导，鼓励学生用英文告知老师他明白了，如学生将所学的新词汇马上进行运

8、用，可作如下表达，watermelons have black seeds.这样既能够让学生学会了老师表达的句型，也用英文解释了他理解的新的词汇，避免了使用中文翻译。三、适当忽略学生表达的语法错误研究显示，处于语言学习黄金期的学生应该在真实自然地情境下，突破语法的局限性，真实自然地表达，只有在一定的语言积累的情况下，逐渐地学生能够自然而然地感知、总结出相应的语法规律。如果我们在学生的语言学习初期，就强调纠正学生的语法错误，那会造成学生不敢用英语表达，害怕犯错误的局面。因此，在课堂，笔者鼓励学生用英文表达，给学生表达的信心，笔者与学生沟通的过程中表示：说出i very much like ban

9、anas. 的学生一样值得肯定与鼓励，在纠错的过程中，教师不应该直接指出学生的错误，可以选择正确的表达方式重复一遍，给予学生敢于用英文表达的信心与动力。如此长期坚持，学生将更加大胆、自信地表达，而只有学生表达了，课堂语言丰富了，英语使用的比例增加了，英语学习的效果才会更加显著。沉浸式语言教学方式的优越性值得我们深入地研究、思考、实践、总结。我们可以适当地借鉴沉浸式教学的相关经验，服务于我们的传统英语教学。尝试运用多种教学技巧与方法，让我们的英语课堂成为100%使用目的语英语表达的地方，只有学生尝试100%的英文表达，才有更多的机会提升自己的语言能力，才能更加高效地在真实自然的情境交流中习得英语的表达。参考文献：1helena curtain&a